李劍釗

每到期末復(fù)習(xí)，有的老師就會(huì)感覺緊張忙碌，疲倦感加重，是什么導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象發(fā)生的呢？究其原因，是教師對(duì)期末復(fù)習(xí)的目的不明確，方法不得當(dāng)。有的老師想借助期末復(fù)習(xí)，多做卷子，把個(gè)別落后的學(xué)生成績或整體準(zhǔn)確率提高，使班級(jí)學(xué)習(xí)水平整齊劃一，可是這樣一來，班級(jí)里的好孩子和中等生就會(huì)因?yàn)閹讉€(gè)接受能力弱的學(xué)生或老師的不放心得不到發(fā)展，短時(shí)期內(nèi)看，學(xué)生的準(zhǔn)確率是會(huì)在反復(fù)磨練中提高，可是孩子們的學(xué)習(xí)興趣可能全被磨沒了，耽誤了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

復(fù)習(xí)課最忌諱的是題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生不堪重負(fù)。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師必須首先鉆進(jìn)題海，花大量的時(shí)間和精力，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，精心選擇典型性例題，為精講、精練、高效、減負(fù)打下基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)過程不應(yīng)是機(jī)械地重復(fù)過去教學(xué)的過程，復(fù)習(xí)也不僅是抓幾個(gè)重點(diǎn)，補(bǔ)幾處缺漏、選幾道習(xí)題、講幾個(gè)錯(cuò)例、把復(fù)習(xí)的過程變成書本知識(shí)再過濾的過程。復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以新的信息，即使是“舊”題也要“新”做。所以復(fù)習(xí)范例應(yīng)做到數(shù)量少、容量大、覆蓋面廣、啟迪性強(qiáng)，最后要關(guān)注本質(zhì)。要想上好復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)對(duì)教材有個(gè)總體思想，不能見“好”的題目隨意拿來就做，“優(yōu)”的題目拉來就練，一個(gè)章節(jié)，一個(gè)單元進(jìn)行獨(dú)立的、分散的復(fù)習(xí)，應(yīng)揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，并加以變換和展開，通過學(xué)生的思維活動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行整體研究。

小學(xué)階段的復(fù)習(xí)，要達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)要求，教師應(yīng)該以“標(biāo)準(zhǔn)”為根據(jù)，以“教材”為準(zhǔn)繩，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整理，把分散的知識(shí)點(diǎn)連成線、織成網(wǎng)、組成塊，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次要有的放矢。 小學(xué)數(shù)學(xué)從知識(shí)結(jié)構(gòu)來劃分，分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用，在復(fù)習(xí)時(shí)都要梳理知識(shí)，理清知識(shí)點(diǎn)；總結(jié)質(zhì)疑，抓住重難點(diǎn)；激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)整理、實(shí)施精加工；綜合應(yīng)用，這樣就會(huì)提高復(fù)習(xí)效率。而且在復(fù)習(xí)階段，可讓學(xué)生在家做知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，把知識(shí)進(jìn)行橫向縱向分析，把易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)整理出來，跟老師、父母、同學(xué)交流，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，變不會(huì)為會(huì)，掃除知識(shí)盲點(diǎn)，真正達(dá)到復(fù)習(xí)目的，高效復(fù)習(xí)。