李劍釗

每到期末復(fù)習，有的老師就會感覺緊張忙碌，疲倦感加重，是什么導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象發(fā)生的呢？究其原因，是教師對期末復(fù)習的目的不明確，方法不得當。有的老師想借助期末復(fù)習，多做卷子，把個別落后的學生成績或整體準確率提高，使班級學習水平整齊劃一，可是這樣一來，班級里的好孩子和中等生就會因為幾個接受能力弱的學生或老師的不放心得不到發(fā)展，短時期內(nèi)看，學生的準確率是會在反復(fù)磨練中提高，可是孩子們的學習興趣可能全被磨沒了，耽誤了學習能力的培養(yǎng)。

復(fù)習課最忌諱的是題海戰(zhàn)術(shù)，使學生不堪重負。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師必須首先鉆進題海，花大量的時間和精力，針對學生實際，精心選擇典型性例題，為精講、精練、高效、減負打下基礎(chǔ)。復(fù)習過程不應(yīng)是機械地重復(fù)過去教學的過程，復(fù)習也不僅是抓幾個重點，補幾處缺漏、選幾道習題、講幾個錯例、把復(fù)習的過程變成書本知識再過濾的過程。復(fù)習應(yīng)當給學生以新的信息，即使是“舊”題也要“新”做。所以復(fù)習范例應(yīng)做到數(shù)量少、容量大、覆蓋面廣、啟迪性強，最后要關(guān)注本質(zhì)。要想上好復(fù)習課，教師應(yīng)對教材有個總體思想，不能見“好”的題目隨意拿來就做，“優(yōu)”的題目拉來就練，一個章節(jié)，一個單元進行獨立的、分散的復(fù)習，應(yīng)揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，并加以變換和展開，通過學生的思維活動對數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和知識系統(tǒng)進行整體研究。

小學階段的復(fù)習，要達到《數(shù)學課程標準》的各項要求，教師應(yīng)該以“標準”為根據(jù)，以“教材”為準繩，幫助學生進行系統(tǒng)整理，把分散的知識點連成線、織成網(wǎng)、組成塊，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。其次要有的放矢。 小學數(shù)學從知識結(jié)構(gòu)來劃分，分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用，在復(fù)習時都要梳理知識，理清知識點；總結(jié)質(zhì)疑，抓住重難點；激活認知結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)整理、實施精加工；綜合應(yīng)用，這樣就會提高復(fù)習效率。而且在復(fù)習階段，可讓學生在家做知識結(jié)構(gòu)圖，把知識進行橫向縱向分析，把易錯點和難點整理出來，跟老師、父母、同學交流，變被動學習為主動，變不會為會，掃除知識盲點，真正達到復(fù)習目的，高效復(fù)習。