曾信

摘要：隨著我國(guó)新課改的開展與素質(zhì)教育的要求，需要在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中提升學(xué)生的處理問題的能力，增強(qiáng)小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中并解決相關(guān)問題的能力。但是，在我國(guó)該方面的實(shí)施狀況不佳，尤其是農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)設(shè)施缺乏，教師的教學(xué)能力較低等因素，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)問題處理能力的培養(yǎng)與提高。本文針對(duì)這一問題進(jìn)行分析與總結(jié)，論述我國(guó)目前農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)問題上處理能力的有效解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；農(nóng)村；數(shù)學(xué)；問題；措施；能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)最終目的即為了解決在現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，因此在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作中應(yīng)有意識(shí)的增加學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題與解決實(shí)際問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[1]。而小學(xué)階段屬于學(xué)生各方面能力塑造與培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在該階段提高學(xué)生的數(shù)學(xué)相關(guān)問題能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展具有非常重要的作用。因此，需要在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中提升學(xué)生的處理問題的能力，增強(qiáng)小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中并解決相關(guān)問題的能力。但是，在我國(guó)雖然隨著我國(guó)新課改的開展與素質(zhì)教育的要求，各地區(qū)不斷強(qiáng)化教學(xué)改革工作，但是依然存在一些問題阻礙學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)設(shè)施缺乏，教師的教學(xué)能力較低等因素，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)問題處理能力的培養(yǎng)與提高[2]。本文針對(duì)這一問題進(jìn)行分析與總結(jié)，論述我國(guó)目前農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)問題上處理能力的有效解決措施，具體內(nèi)容現(xiàn)總結(jié)如下。

一、提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題意的理解能力

對(duì)問題意思的理解是學(xué)生解答問題的先決條件，同時(shí)可決定學(xué)生的思維能力與理解能力，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)小學(xué)生正確地理解題意，還可在教學(xué)中列舉幾個(gè)錯(cuò)誤地思維方式與對(duì)題目的錯(cuò)誤理解方向。針對(duì)這一問題，教師可單獨(dú)設(shè)置相關(guān)的課程為學(xué)生講解正確地理解題意的方法，將較為典型的有效思維方式與錯(cuò)誤思維方式分別列舉說明，告知學(xué)生對(duì)于不同類型的題目的審題思路，強(qiáng)調(diào)審題的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的重視程度。另一方面，還應(yīng)鍛煉學(xué)生在題目中查找隱蔽條件的能力，理清主線，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的思維與理解能力[3]。

二、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入生活實(shí)際

由于農(nóng)村學(xué)生較早的接觸實(shí)際生活的特點(diǎn)，為了鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力，可在課堂中將教學(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行講解，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，數(shù)學(xué)教師還可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)置相關(guān)的實(shí)際問題，引發(fā)學(xué)生的思考。由于數(shù)學(xué)學(xué)科即是來源于生活實(shí)際，因此教師應(yīng)增強(qiáng)自身的發(fā)現(xiàn)問題與觀察生活的能力，將較多的實(shí)際問題引入課堂。另一方面，教師還可結(jié)合學(xué)生感興趣的故事內(nèi)容設(shè)置數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生的探究與思考的興趣與積極性[4]。例如，在講解加減乘除等運(yùn)算時(shí)，可設(shè)置小朋友在家中吃餃子的問題，一盤餃子有二十個(gè)，爸爸吃了兩盤餃子，媽媽吃了一盤餃子，小明吃了半盤餃子，還剩下二十個(gè)餃子，問今天共煮了多少個(gè)餃子。在該問題中既訓(xùn)練了學(xué)生的加法與乘法運(yùn)算，同時(shí)題目中還留有陷阱，數(shù)學(xué)教師可通過題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，而學(xué)生在課后吃餃子時(shí)還會(huì)想起該問題，甚至?xí)栴}告知家長(zhǎng)，同家長(zhǎng)交流，加深學(xué)生的印象，鍛煉學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、教師應(yīng)以學(xué)生的立場(chǎng)與角度講解與解決問題

在數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)工作中，由于教師提前對(duì)講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析與研究，而學(xué)生在課堂中初次接觸相關(guān)的知識(shí)與問題，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于學(xué)生的立場(chǎng)與角度講解與解決問題。為了鍛煉學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，數(shù)學(xué)教師可在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變自己的主體地位，可將發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的全程真實(shí)地呈現(xiàn)出來，組織學(xué)生共同經(jīng)歷解題過程中的失敗、嘗試與調(diào)整的不同階段，教師還可故意出現(xiàn)疏忽或者漏洞，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，教師可以學(xué)生的思維展開課堂，該方式不但能夠有效地提高學(xué)生尋找與發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且鍛煉學(xué)生不斷堅(jiān)持與多次嘗試的信念，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中克服挫折的能力[5]。

綜上所述，由于農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生接觸實(shí)際生活的概率較多，對(duì)生活的體會(huì)與感悟較深，為了增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活與思維方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)型問題與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來發(fā)展。

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