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        基于學(xué)生發(fā)展視角下,班主任生命境界及修煉提升

        2017-08-21 08:52:56李琴
        魅力中國 2017年28期
        關(guān)鍵詞:班主任

        李琴

        摘要 在學(xué)校教育的特定場域,班主任是學(xué)生生命成長、發(fā)展的引領(lǐng)者和人生導(dǎo)師?;趯W(xué)生發(fā)展視覺,班主任具有三重生命境界:“知識領(lǐng)航”、“人文領(lǐng)導(dǎo)”、“精神領(lǐng)袖”。三者縱向提升、橫向互聯(lián),三位一體。而班主任生命境界的修煉,則有由內(nèi)向外的“德性引發(fā)”、由外而內(nèi)“學(xué)習(xí)體察”。

        關(guān)鍵詞 學(xué)生發(fā)展視角 班主任 生命境界 修煉提升

        基礎(chǔ)教育階段,班主任是與學(xué)生接觸最多、交往最深、對學(xué)生影響最大的特殊教育者,“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者,是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者和‘人生導(dǎo)師”1。因此,班主任的人生境界決定學(xué)生的思想視野,提升著學(xué)生的思想境界,熏陶學(xué)生寬廣博大的生命情懷。真正偉大的班主任是用生命孕育生命,用人格塑造人格,用精神引領(lǐng)精神。

        基于學(xué)生發(fā)展視角而言,本文認(rèn)為,班主任的生命境界由“知識領(lǐng)航”、“人文領(lǐng)導(dǎo)”、“精神領(lǐng)袖”三重體系共同構(gòu)建,是熔鑄了知識技能、人格氣質(zhì)、精神情懷的高度統(tǒng)一和集中體現(xiàn)。如果沒有淵博知識、崇高的境界、深層的情懷、高尚的人格力量以及高貴的精神價(jià)值追求,班主任的生命將黯然失色,其“育人”的力量將微乎其微。同時(shí),在學(xué)校教育的場域,學(xué)生的生命在某種程度上,可以說是班主任生命的繼續(xù)和延展,學(xué)生的生命質(zhì)量映射著班主任的生命點(diǎn)滴。班主任與學(xué)生,個(gè)體生命的大視野、大境界、大情懷互為關(guān)聯(lián),雙向影響,和諧共生。因此,基于學(xué)生發(fā)展視角,觀照、探究班主任的生命境界及修煉提升,有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

        一、知識領(lǐng)航

        班主任首先是教師,“學(xué)高為師”是基本評判標(biāo)準(zhǔn)。孟子說:“資之深,則左右逢其源”,淵博精深的專業(yè)知識和高超精進(jìn)的教學(xué)藝術(shù),往往能點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望,激發(fā)、催生上進(jìn)的動力,這本身已經(jīng)構(gòu)成最好的教育。知識爆炸的時(shí)代,班主任最基礎(chǔ)、最重大的責(zé)任就是“知識領(lǐng)航”——引領(lǐng)學(xué)生在浩瀚無際的知識海洋縱橫馳騁、劈風(fēng)斬浪。班主任就是偉大的舵手,把握著航船的方向,這構(gòu)成班主任生命境界的基礎(chǔ)。

        “知識導(dǎo)航”自然也要求班主任具有廣博精深的知識。深厚的社會、自然知識功底,豐厚的文化、藝術(shù)修養(yǎng),終身學(xué)習(xí)與持續(xù)更新的能力,班主任才會在三尺彈丸之地,縱橫千里、馳騁古今,精鶩八極,心游萬仞,“觀古今于須臾,撫四海于一瞬”,引領(lǐng)學(xué)生穿透天地萬物之致理,領(lǐng)略知識的豐盈與厚重,從而,也豐滿學(xué)生的知識世界。這構(gòu)成班主任知識層面的生命價(jià)值與境界。

        二、人文領(lǐng)導(dǎo)

        愛因斯坦在《培養(yǎng)獨(dú)立思考的教育》一文中這樣寫道:“用專業(yè)知識教育人是不夠的,通過專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機(jī)器,但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價(jià)值有所理解并且能夠產(chǎn)生熱烈的感情,那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則,他——連同他的專業(yè)知識——就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗,而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人?!卑嘀魅蔚摹叭宋念I(lǐng)導(dǎo)”就是要培養(yǎng)身心健康、內(nèi)外齊修、“靈肉和諧”的鮮活、豐盈、飽滿的“活體人”。班主任的“人文領(lǐng)導(dǎo)”生命境界應(yīng)該做到:

        一是以人為本,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長。教育的根基是以人為本,首先是培養(yǎng)人、發(fā)展人,不是“一刀切”,不是機(jī)械化、“工廠化”簡單“制造”,而是個(gè)性化培育、自主性發(fā)展?!皯?yīng)該使得學(xué)生的個(gè)性、潛能得到最大的發(fā)揮,包括興趣愛好、求知欲、想象力”,“教育的最終結(jié)果是讓每個(gè)人都不一樣”3。

        二是培養(yǎng)“構(gòu)造得宜的頭腦”和“自由、開放的思維”?!叭宋念I(lǐng)導(dǎo)”的落腳點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的頭腦和思維。法國著名思想家、散文家蒙田說:“一個(gè)構(gòu)造得宜的頭腦勝過一個(gè)充滿知識的頭腦”;法國當(dāng)代哲學(xué)家、教育家埃德加·莫蘭又說:“這個(gè)教育的任務(wù)不是傳授純粹的知識,而是傳授使我們據(jù)以理解我們的地位和幫助我們進(jìn)行生活的文化;它同時(shí)促進(jìn)一種開放的和自由的思維方式”4。愛因斯坦也說:“學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的人”5,最重要的是批判性思維和創(chuàng)造性思維。思維和大腦構(gòu)成“人的司令部”的核心元件。

        三是喚醒學(xué)生,讓學(xué)生自主成長。德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過:“教育就是一棵樹搖動一棵樹,一朵云推動一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。班主任“人文領(lǐng)導(dǎo)”的生命境界就是喚醒學(xué)生自我生命意識,激勵學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索、構(gòu)建自我的生命價(jià)值體系,或者說,“領(lǐng)導(dǎo)”學(xué)生走向自我覺醒、追尋、建構(gòu)生命意義的自我發(fā)展征程。

        當(dāng)然,“打鐵還得自身硬”,班主任“人文領(lǐng)導(dǎo)”首先還得建立在自身追求人文理性、健全的人格個(gè)性,健康的思想思維,高尚的生命體驗(yàn)與人生高貴的價(jià)值追求,知行合一,內(nèi)外兼修,如此,“身為世范,行為師表”,方可抵達(dá)“人文領(lǐng)導(dǎo)”的第二生命境界。

        三、精神領(lǐng)袖

        “精神領(lǐng)袖”即精神上的“王”、“統(tǒng)帥”,引領(lǐng)學(xué)生精神的走向,發(fā)展、培育、塑造、建構(gòu)。精神是“精氣”與“元神”的暗物質(zhì)運(yùn)動,《博弈圣經(jīng)》作了這樣的陳述:“我們把主體的癮魂,用氣質(zhì)自由合成的唯一個(gè)性,看成精神。” 是人類自我關(guān)懷,表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切,是思想、人格、道德等靈魂世界的和諧統(tǒng)一,是人的生命境界的至高追求。從某種意義上說,人之所以成為萬物之靈,就在于它有自己獨(dú)特的精神文化。當(dāng)班主任的生命超越“知識領(lǐng)航”、“人文領(lǐng)導(dǎo)”,成為學(xué)生的“精神領(lǐng)袖”時(shí),其生命便進(jìn)入至高的精神境界。

        班主任 “精神領(lǐng)袖”的境界,就是用自己的生命精神開啟學(xué)生的精神生命,用自己的人格力量催生學(xué)生的人格萌芽,建造更高級、更豐厚、更完滿的精神世界。這是班主任生命的最高境界,也是班主任給予學(xué)生的最大福祉。

        四、修煉提升

        格局有高遠(yuǎn),生命有境界。班主任三重生命境界“知識領(lǐng)航”、“人文領(lǐng)導(dǎo)”、“精神領(lǐng)袖”,是三段拾級而上的生命階梯,既是縱向遞進(jìn)、升級提升,臻于至善的生命進(jìn)階,也有橫向相關(guān)、相互滋養(yǎng),交錯(cuò)相生的息息關(guān)聯(lián):是“三而一、一而三”的三位一體。

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