黃兆龍

摘要：初中物理探究式教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新意識，物理教師在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，靈活處理教學(xué)，使探究式教學(xué)真正植根于物理教育，展現(xiàn)它的活力.

關(guān)鍵詞：課程改革；探究式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，陳舊的填鴨式教育方法阻礙了學(xué)生綜合能力的提升，所以對教學(xué)進(jìn)行改革成為了必然。探究式教學(xué)法是眾多教學(xué)法中比較成功的一個，初中物理教學(xué)中也引入了探究式教學(xué)法。初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的初始階段，如果能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方式，將使學(xué)生受益一生。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問題情境特征

1.運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的興趣。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課本知識有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。物理課堂教學(xué)過程中，有很多教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“溫度”時，教師用多媒體向?qū)W生展示“春暖花開”、“炎炎烈日”、“秋高氣爽”、“冰天雪地”等一系列關(guān)于冷熱程度的情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。又例如：在講物理是有用的時候，引入鞋底為何要做成凹凸不平的花紋？杠桿為何能將大的石塊撬起？正是這些情境的安排，調(diào)動了學(xué)生的積極性，并及時鼓勵了學(xué)生，激發(fā)了他們的探究意識。明白了“生活走向物理，物理走向社會”的基本道理。故創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。

2.通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)。實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行探究的靈魂。很多物理現(xiàn)象，如果補(bǔ)充一些簡單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動手去試一試，可以激活探究欲望，使學(xué)生體驗(yàn)到物理過程的內(nèi)在美，例如“聲音的產(chǎn)生與傳播”，教師可準(zhǔn)備白紙、木盒、茶杯和一個小鼓等器材，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究活動，學(xué)生對“聲音”的理解就比較深刻透徹。在講摩擦力時，提出問題：“拔河比賽，力氣大的隊(duì)一定贏嗎？”讓學(xué)生展開討論探究，多數(shù)同學(xué)會認(rèn)為力氣大的隊(duì)會贏。我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：兩個力氣懸殊的同學(xué)，讓力氣大的同學(xué)站在滑板上，然后進(jìn)行比賽，結(jié)果不言而喻，難道站在滑板上這位同學(xué)的力氣就會變小嗎？通過探究活動，既活躍了課堂氣氛，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又使學(xué)生在接受科學(xué)知識的同時，培養(yǎng)了科學(xué)探究的精神。

3.借助實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與設(shè)計能力.物理探究教學(xué)要擺脫對教師指導(dǎo)的依賴，要通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想，解決生活中的實(shí)際問題.例如，在講"物質(zhì)的密度#時，學(xué)生容易理解"由同種物質(zhì)組成的不同物體，體積越大，質(zhì)量越大”，但對"物體各種質(zhì)量與體積的比值能相同#的假設(shè)還比較困難.教師引導(dǎo)學(xué)生通過測量回形針的質(zhì)量，提出問題：（1）由其他物質(zhì)組成的物體，其質(zhì)量與體積是否也滿足這種關(guān)系？（2）如果體積增大到原來的2倍，質(zhì)量也會增大到原來的2倍嗎？（3）做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，需要直接測量哪幾個物理量？用什么儀器測量？用什么辦法測量？學(xué)生在猜想！分析！實(shí)驗(yàn)！歸納過程中提高了獨(dú)立設(shè)計和完成實(shí)驗(yàn)的能力.

二、課堂教學(xué)學(xué)生主體特征

探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，使學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主實(shí)踐，主動學(xué)習(xí)。例如，在“探究液體壓強(qiáng)大小”教學(xué)中，我們選擇了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計檢驗(yàn)方式和途徑，然后進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，最后寫出研究報告。學(xué)生提出了液體深度，液體質(zhì)量，液體密度，容器底面積大小等許多猜想，然后教師引導(dǎo)學(xué)生逐一檢驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，討論分析得出結(jié)論，教學(xué)活動全過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體特征。

三、初中物理探究教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

物理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)探究的七個要素。是按探究的一般過程來設(shè)計的，實(shí)際進(jìn)行探究活動時，不一定要按照這七個要素的排列順序進(jìn)行，可以交叉進(jìn)行，也可以將后面的要素提到前面進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)探究的要求靈活掌握。探究活動的組織和對學(xué)生探究能力的要求，要循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由部分探究到經(jīng)歷較為完整的探究過程。例如，學(xué)生開始接觸物理時，可以安排一些簡單的探究活動，探究的環(huán)節(jié)可以由其中的某幾個，甚至是某一個環(huán)節(jié)，隨著學(xué)生物理知識和技能的不斷發(fā)展，再逐步安排學(xué)生進(jìn)行一些較為完整的探究活動。探究過程中應(yīng)注意學(xué)科的滲透和融合，探究的問題可能涉及化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科，物理教師應(yīng)鼓勵和提倡學(xué)生應(yīng)用他們在其他學(xué)科中學(xué)到的知識和技能，來進(jìn)行猜想和假設(shè)、分析與論證、討論和交流。探究式學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運(yùn)用不好就可能使課堂討論變得雜亂無章。物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性和理論性很強(qiáng)的學(xué)科，探究教學(xué)具有較強(qiáng)的可操作性。接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)均是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，兩者取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，從我國目前的現(xiàn)實(shí)出發(fā)應(yīng)大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。

在物理教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)方式，能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)他們的積極思維，使學(xué)生在探究知識和解決問題的過程中構(gòu)建完整的物理知識體系。在教學(xué)中，要使探究式教學(xué)取得成效，需要教師深入鉆研教材，靈活把握知識的重難點(diǎn)，深入淺出地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使課堂學(xué)習(xí)氛圍在積極活躍的狀態(tài)下進(jìn)行，不斷提高學(xué)生的探究能力和對物理知識的興趣，使他們形成自主學(xué)習(xí)的意識，在物理課堂中能夠深入探究知識，提高他們的物理綜合能力高，使物理探究式教學(xué)取得實(shí)效。

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