江 釤

(福建省寧德市高級(jí)中學(xué) 352100)

2016年全國Ⅰ卷生物學(xué)非選擇題著重考查學(xué)生的獲取信息、邏輯分析、綜合運(yùn)用、科學(xué)探究等能力以及思維過程。本文分析學(xué)生的錯(cuò)答原因，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟。

1 嚴(yán)謹(jǐn)縝密思考，培養(yǎng)理性思維

1.1 錯(cuò)答及分析 考生主要存在以下兩類錯(cuò)答情況：

(1)推理缺乏邏輯性 32(2)題許多考生按正交、反交思路解題，錯(cuò)寫兩個(gè)親本組合為“♀黃體×♂灰體、♀灰體×♂黃體”。說明考生存在審題不清、思維定勢，沒注意題中要求“兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都能獨(dú)立證明基因在X染色體上”中的“獨(dú)立”一詞。

本題的思維邏輯是：判斷伴X遺傳的關(guān)鍵是“子代性狀是否與性別相關(guān)聯(lián)”→以“兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都能獨(dú)立證明基因在X染色體上”為解題切入點(diǎn)，注意題干的限制條件“獨(dú)立”一詞→緊扣信息，聯(lián)想已學(xué)知識(shí)，找出存在的邏輯關(guān)系→草稿寫出 遺傳圖解(圖1)→將推理得出的思路轉(zhuǎn)化為文字信息，準(zhǔn)確表述。

圖1 基因在X染色體上 圖2 基因在常染色體上

本題組合②F2表現(xiàn)型應(yīng)是：雌性全為灰體，雄性一半表現(xiàn)為灰體，另一半表現(xiàn)為黃體。其思維切入點(diǎn)是：區(qū)別常染色體，寫出基因在X染色體上特有的結(jié)果?？忌e(cuò)答：“后代有出現(xiàn)黃體”、只寫“后代雌性全為灰體”“后代雄性中出現(xiàn)了黃果蠅”“后代雄性出現(xiàn)性狀分離”；或結(jié)論漏寫表現(xiàn)型，如組合①結(jié)論：黃體∶

灰體=1∶1，組合②結(jié)論：灰體∶黃體=3∶1。殊不知基因在常染色體上也可能出現(xiàn)以上結(jié)果。說明考生思維缺乏邏輯性，推理表述中缺乏綜合考慮子代雌雄性狀，及基因在常(X)染色體上的對(duì)比，綜合思維能力弱。解題時(shí)，應(yīng)縝密分析基因在常(X)染色體上的結(jié)果(圖1、圖2兩個(gè)遺傳圖解)，綜合對(duì)比推理，理清思路，精準(zhǔn)表述。

(2)思維滯留表層 30(3)題答案是“由環(huán)境因素低光照引起的，而非遺傳物質(zhì)的改變?cè)斐傻摹??？忌e(cuò)答“隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)，光合作用強(qiáng)度也增強(qiáng)”，此為實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表述，屬描述性知識(shí)，不是在結(jié)果的基礎(chǔ)上闡明觀點(diǎn)的結(jié)論；或套用“表現(xiàn)型是基因與環(huán)境相互作用的結(jié)果”，但該題應(yīng)強(qiáng)調(diào)“環(huán)境低光照”造成。40(2)題的錯(cuò)答，說明考生不能真正推理區(qū)分出題中4種大腸桿菌細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)及其對(duì)應(yīng)的不同內(nèi)在生理。其正確答案是：“均不含氨芐青霉素抗性基因，…”，答題本質(zhì)是分析是否含抗性基因，學(xué)生錯(cuò)答“因不抗青霉素，…”。只看到表象，未揭示內(nèi)在的規(guī)律。思維滯留表層，未從本質(zhì)入手的推理是沒有說服力的。

1.2 閱卷感悟 考查學(xué)生邏輯推理和判斷推理的理性思維能力，是選拔人才的需要。縱觀全國卷試題，每年都有“理性思考”特征的設(shè)問：“結(jié)論是____”“依據(jù)是____”“理由是____”“原因是____”等，從分析和推理著手，全面考查學(xué)生的思維過程。要求考生獲取信息，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得和梳理事實(shí)性知識(shí)，更主要的是在這個(gè)過程中形成理性思維習(xí)慣。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地滲透如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用演繹與推理、歸納與概括、模型與建模及批判性思維等方法，來思考分析生物學(xué)事實(shí)，探討其規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。在解題指導(dǎo)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)注意知識(shí)的使用條件，避免已歸納的解題套路導(dǎo)致使用過程的思維定勢?？舍槍?duì)學(xué)生思維定勢進(jìn)行變式訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑精神，思維的深刻性得到加強(qiáng)，可以有效避免應(yīng)試中的盲目；注意引導(dǎo)學(xué)生從思維原點(diǎn)出發(fā)，擯棄思維“表層”，挖掘問題的內(nèi)在本質(zhì)，訓(xùn)練思維從膚淺走向深刻；可發(fā)揮教師的搭橋作用，注意講解、設(shè)問的層次性，對(duì)學(xué)生思維點(diǎn)撥貫穿始終，帶領(lǐng)學(xué)生的思維逐步向深度和廣度發(fā)展，提高分析、比較和綜合的能力[1]。

2 創(chuàng)設(shè)情境分析，強(qiáng)化科學(xué)探究

2.1 錯(cuò)答及分析 29題為信息情境題，難點(diǎn)在于對(duì)dATP的理解和對(duì)DNA復(fù)制過程模板鏈去向的文字描述。有關(guān)“dATP”知識(shí)，在選修三教材PCR技術(shù)圖解中有涉及到，但學(xué)生往往沒有注意到，且不知道dATP為什么可以成為PCR過程的原料。盡管如此，也可從信息題的題干中獲取，知識(shí)遷移得知。(1)(2)兩小題的答題錯(cuò)誤，是因?yàn)閷W(xué)生不理解α、β、γ在ATP中位置(A-Pα～Pβ～Pγ)，不理解dATP的含義及其與ATP、DNA的分子結(jié)構(gòu)關(guān)系。(3)小題若讓學(xué)生計(jì)算DNA復(fù)制，形成含有32P的噬菌體所占比例為多少，學(xué)生往往能寫對(duì)，但要求寫出原因，幾乎不得分。很多學(xué)生只答成“因?yàn)橛?個(gè)噬菌體中含32P”，沒有答到2個(gè)噬菌體是怎么來的；與此對(duì)應(yīng)，有的學(xué)生寫“有兩條單鏈或兩個(gè)DNA分子含32P”，沒有理解到這些含32P的兩條單鏈對(duì)應(yīng)的兩個(gè)DNA分子分別經(jīng)過組裝，只分配到2個(gè)噬菌體，即對(duì)教材中噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)過程中“組裝”這一環(huán)節(jié)不能理解，對(duì)于探究性知識(shí)形成過程的學(xué)習(xí)，有待于強(qiáng)化。

2.2 閱卷感悟 只有當(dāng)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決新情境的實(shí)際問題時(shí)，才是對(duì)知識(shí)的真正掌握。因此，情境探究題被廣泛應(yīng)用[2]。2016年高考題對(duì)新情境探究的原理、過程及結(jié)果分析的考查內(nèi)容所占比例很大。涉及30題探究不同光照處理對(duì)植物光合作用的影響、31題免疫反應(yīng)、32題設(shè)計(jì)遺傳雜交等，又有現(xiàn)代技術(shù)手段，如29題放射性同位素示蹤法、40題建構(gòu)重組質(zhì)粒。

對(duì)教材中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及操作，應(yīng)關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生探究理解其過程，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問題，如何聯(lián)想推理、設(shè)置假說，尋找解決問題的途徑，養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法，形成良好的思維品質(zhì)。教師在課堂構(gòu)建上盡可能提供新情境引導(dǎo)學(xué)生探究分析?？筛鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律處理教材內(nèi)容，將結(jié)論知識(shí)探究化。例如，設(shè)置問題探究、資料探究、活動(dòng)探究等。教學(xué)中多要求學(xué)生分析某些生物學(xué)的過程、講明思路，說明原因、歸納結(jié)論，提出改善的措施。

3 透徹理解概念，規(guī)范文字表述

3.1 錯(cuò)答及分析 考生主要存在以下四類錯(cuò)答情況：

(1)概念理解錯(cuò)誤 29(1)(2)題題目要求從α、β和γ中選答，學(xué)生答成“Pα、Pβ、Pγ”，說明學(xué)生不理解題意，答非所問。29(3)題答案中“DNA半保留復(fù)制”強(qiáng)調(diào)的主語是DNA，很多學(xué)生主語錯(cuò)寫成“噬菌體”“大腸桿菌”“基因”“染色體”；或是指代不明，寫成“雙鏈的半保留復(fù)制”；還有學(xué)生錯(cuò)誤理解成一半復(fù)制，一半保留，或“解旋后以一條鏈為模板復(fù)制”而影響得分。31(3)題胞吞和胞吐的共同點(diǎn)之一是“能運(yùn)輸生物大分子”，錯(cuò)答“能運(yùn)輸大分子物質(zhì)/高分子物質(zhì)/大分子通道/大分子生物”，不能真正理解“生物大分子”。31(2)題將“抗原”錯(cuò)寫成“病原體”，“增殖分化成記憶細(xì)胞”錯(cuò)寫成“轉(zhuǎn)化成記憶細(xì)胞”，概念模糊。

(2)未抓住關(guān)鍵詞 高考閱卷是按采分點(diǎn)給分，即要寫對(duì)“關(guān)鍵詞”。31(3)題答案是“迅速增殖分化(成漿細(xì)胞)，大量產(chǎn)生抗體”，有兩個(gè)采分點(diǎn)“分化”“抗體”， 學(xué)生錯(cuò)答“刺激B細(xì)胞，產(chǎn)生抗體”“迅速增殖，大量分泌抗體”，而影響得分。說明學(xué)生對(duì)二次免疫有關(guān)記憶細(xì)胞作用的知識(shí)點(diǎn)記憶混亂，不能規(guī)范表達(dá)生物學(xué)事實(shí)，知識(shí)零散、碎片化，缺乏因果聯(lián)系的系統(tǒng)性，抓不住核心(或關(guān)鍵詞)，答不到得分點(diǎn)上。

(3)表述不嚴(yán)謹(jǐn) 有的學(xué)生已找到正確的答題方向，但畫蛇添足，補(bǔ)充不相關(guān)內(nèi)容，甚至錯(cuò)誤的答案，影響得分。有的學(xué)生自以為寫對(duì)，但因表述不精準(zhǔn)而扣分。例如，30(1)題“光照強(qiáng)度”寫成“光照”“低光照”；(2) 題“CO2濃度”寫成“CO2”。答題時(shí)，應(yīng)關(guān)注詞語表達(dá)的內(nèi)涵及適用范圍。29(3)題有的考生用圖示 說明，卻不標(biāo)注“31P”和“32P”，直接豎線表示，沒有標(biāo)注“第幾次復(fù)制”，沒有標(biāo)注“以此類推”，或者是只畫了兩次復(fù)制，沒有之后的內(nèi)容。32(2)題有的考生用遺傳圖解來說明，卻只寫基因型，缺少書寫表現(xiàn)型和文字說明，字母無指明含義，究其本質(zhì)是思維不嚴(yán)謹(jǐn)，需矯正不良的書寫習(xí)慣。

(4)錯(cuò)別字 生物學(xué)專業(yè)術(shù)語“漿細(xì)胞”的“漿”錯(cuò)寫成 “槳”“獎(jiǎng)”?！癉NA半保留復(fù)制”中“半”寫成“拌”“伴”，“保”寫成“包”“飽”，“留”寫成“流”，“制”寫成“質(zhì)”?！唉梁挺谩?錯(cuò)寫成“y、Y”。“雌”“雄”字寫錯(cuò)；遺傳圖解符號(hào)寫錯(cuò)，雜交“×”寫成“?”。建議日常教學(xué)中訓(xùn)練嚴(yán)格規(guī)范書寫生物學(xué)專業(yè)術(shù)語及遺傳圖解。

3.2 閱卷感悟 2016年非選擇題學(xué)生作答書寫量是近幾年的生物學(xué)試題中最多的。要求用學(xué)過的知識(shí)和術(shù)語正確闡述生物學(xué)的基本事實(shí)，分析有關(guān)內(nèi)容。教師可采用不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和本質(zhì)，將概念與實(shí)例結(jié)合起來，用概念解決實(shí)際問題。對(duì)于基本概念的建構(gòu)復(fù)習(xí)，重點(diǎn)在于辨析。可與類似知識(shí)點(diǎn)作對(duì)比，或辯駁錯(cuò)誤說法，或輔以反例佐證，從而透視概念。同時(shí)，可讓學(xué)生參與科學(xué)探索的實(shí)踐，體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過程，感悟生物學(xué)思想、方法，建立對(duì)生物學(xué)的理解。其次，加強(qiáng)規(guī)范表述的訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)中要回歸教材、引領(lǐng)示范，對(duì)有關(guān)知識(shí)的語言表述要求精確規(guī)范，這對(duì)學(xué)生有直接影響；教師板書要求準(zhǔn)確和完整，不能為了方便而誤導(dǎo)學(xué)生。提高學(xué)生的答題規(guī)范，可引導(dǎo)學(xué)生反思答案，從標(biāo)準(zhǔn)答案中琢磨答題要素；可課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說題，將解題思路用語言表述，再用書面語言寫下，教師輔助提示與點(diǎn)拔；可進(jìn)行評(píng)價(jià)性說題，教師以答案辨析為主線，引導(dǎo)學(xué)生說題。課前批閱習(xí)題，匯總典型答案，課堂展示，讓學(xué)生判斷答案書寫正誤，分析原因。以此訓(xùn)練學(xué)生答題的精準(zhǔn)性[2]。另外在解題指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生審題與答題都應(yīng)先抓住題干的核心和關(guān)鍵詞，思考盡量全面，再考慮句子的嚴(yán)謹(jǐn)性，表述精簡明了，盡量用專業(yè)術(shù)語回答，段落用分點(diǎn)表述。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真是一種態(tài)度，認(rèn)真更是一種能力和素質(zhì)。