張開(kāi)源　劉夢(mèng)華　易順

在全球化經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，我國(guó)高校通過(guò)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)旨在為國(guó)家培養(yǎng)具有國(guó)際化素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。本文從廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院雙語(yǔ)教師的視角出發(fā)，分析雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，并著重在雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)以及教學(xué)態(tài)度等方面展開(kāi)調(diào)研，嘗試找到影響雙語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量的核心要素，并在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性建議，以期為我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)改革提供一些啟示。

引言

隨著我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的提出和全球化趨勢(shì)日益加速，國(guó)家愈發(fā)重視高校的國(guó)際化人才培養(yǎng)。自2001年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》以來(lái)，全國(guó)高校普遍推行雙語(yǔ)課程教學(xué)，旨在拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生利用國(guó)外先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和研究文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)的深入學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的批判性思維，并在此基礎(chǔ)上使用專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，以滿足國(guó)家迫切的國(guó)際化人才需求。至2016年，我國(guó)高校在開(kāi)展雙語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得較大成效，“中國(guó)知網(wǎng)”和“萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)”中查詢“雙語(yǔ)教學(xué)”的相關(guān)文獻(xiàn)記錄已多達(dá)近20萬(wàn)條，雙語(yǔ)教學(xué)火熱發(fā)展的勢(shì)頭絲毫未減。

伴隨著高校雙語(yǔ)教學(xué)的大力推廣，有關(guān)雙語(yǔ)課程具體如何實(shí)施的問(wèn)題也接踵而至：哪些課程適合用雙語(yǔ)授課？該如何選擇雙語(yǔ)課程教材？雙語(yǔ)教師上崗前應(yīng)該接受哪些培訓(xùn)？什么樣的教學(xué)方法針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)最有效？如何評(píng)價(jià)雙語(yǔ)課程的教學(xué)成果？除此之外，學(xué)生在接受雙語(yǔ)課程之前應(yīng)該具有怎樣的語(yǔ)言基礎(chǔ)，英文和中文的授課比例該如何分配，這些都是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中繞不開(kāi)的實(shí)際問(wèn)題，研究這些問(wèn)題對(duì)提高雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

目前國(guó)內(nèi)有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的研究主要集中在教學(xué)模式的選擇、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的借鑒、教學(xué)方法及資源的利用等方面，然而針對(duì)教學(xué)過(guò)程中最重要的參與對(duì)象本身：學(xué)生與教師的研究結(jié)果卻并不豐富。本文以廣東某高校的雙語(yǔ)教師群體為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和面對(duì)面訪談等方式，從雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際操作出發(fā)，切實(shí)了解雙語(yǔ)教師們的教學(xué)想法和困難，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行匯總分析，從教師的角度總結(jié)出限制雙語(yǔ)課程質(zhì)量提高的核心因素，為我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供一些啟示。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的概念及現(xiàn)存問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)，英文名詞為“Bilingual Teaching”，按照英國(guó)朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中的定義，“Bilingual”指的是能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人，在日常生活中能將一門(mén)外語(yǔ)和母語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。所以雙語(yǔ)教學(xué)的概念即使用非母語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高校相繼開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，所使用的非母語(yǔ)語(yǔ)言主要為世界通用語(yǔ)英語(yǔ)，教師們使用流利的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，采用與國(guó)際接軌的英文教材資料來(lái)給學(xué)生們傳授國(guó)外最先進(jìn)的知識(shí)。然而，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施并不排除母語(yǔ)作為輔助，根據(jù)學(xué)生不同的英文水平和學(xué)科的難易度，實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中可采用不同類(lèi)型的教學(xué)模式：（1）全外型：直接使用英文原版教材進(jìn)行全英文授課；（2）混合型：英文和中文按照一定比例分配進(jìn)行中英文混合授課；（3）半外型：采用英文原版教材，但基本使用母語(yǔ)進(jìn)行課堂講解。通過(guò)不同教學(xué)模式的結(jié)合，可以針對(duì)學(xué)生們因材施教，降低雙語(yǔ)課程的理解難度，以促進(jìn)他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

從目前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)來(lái)看，現(xiàn)存的突出問(wèn)題是教學(xué)效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想狀態(tài)。學(xué)者劉兆龍（2012）等人的研究指出使用英文進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，全英文的教學(xué)資料并不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解和復(fù)習(xí)；學(xué)者周恩的調(diào)查指出當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)之間銜接較差，以往的大學(xué)英語(yǔ)課程并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的英文需求，雙語(yǔ)教學(xué)的大量時(shí)間花費(fèi)在基礎(chǔ)英文詞匯的講解，雙語(yǔ)課程上成了英文課程，這與雙語(yǔ)教學(xué)的初衷相悖；除此之外，學(xué)者韓立新（2013）等人的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示有超過(guò)半數(shù)的雙語(yǔ)教師認(rèn)為教師自身的英語(yǔ)能力問(wèn)題是雙語(yǔ)教學(xué)改革面臨的首要難點(diǎn)，如果教師對(duì)雙語(yǔ)課程本身的教學(xué)都沒(méi)有信心，那么實(shí)際的教學(xué)效果就可想而知了。

綜上所述，目前我國(guó)大部分高校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐還不能夠滿足雙語(yǔ)教學(xué)的要求，究其原因，雙語(yǔ)教師個(gè)人的教學(xué)能力占了很大一部分因素。作為雙語(yǔ)教學(xué)的核心組織者和內(nèi)容提供者，雙語(yǔ)教師不僅要能夠流利得使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和講解，而且還要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有足夠深的理解程度，這樣的老師即使到今天依然是非常珍貴的稀缺資源。目前大量雙語(yǔ)課程對(duì)教師的依賴程度極高，往往是有什么樣的雙語(yǔ)教師就開(kāi)設(shè)什么樣的雙語(yǔ)課程，教學(xué)課程缺乏系統(tǒng)性安排，教師們經(jīng)常單打獨(dú)斗、互相之間缺少溝通，一旦某位教師離崗，其雙語(yǔ)課程便無(wú)以為繼。除此之外，由于缺少系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)，教師的教學(xué)水平往往參差不齊，英語(yǔ)口音各異，再加上科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的缺失，這些都增大了教師教學(xué)和學(xué)生接受雙語(yǔ)課程的難度。因此，如何提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力、增強(qiáng)他們的教學(xué)積極性就成為了亟待解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。

二、微調(diào)查

（一）樣本的選擇

本研究的樣本皆來(lái)自廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院的雙語(yǔ)教師群體，該學(xué)院一向以外語(yǔ)為特色，非常重視雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，針對(duì)該學(xué)院雙語(yǔ)教師的研究具有一定的代表意義。本次共有27名持證上崗的雙語(yǔ)教師，每人至少都有1年以上的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，約有一半以上的教師擁有2年以上的海外求學(xué)經(jīng)歷，75%的教師擁有講師以上職稱(chēng)。27位老師中有7名博士和20名海歸碩士，任教課程主要為經(jīng)濟(jì)、金融、管理類(lèi)科目，絕大部分教師的最高學(xué)位皆非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，對(duì)其所任教的專(zhuān)業(yè)課程具有較好的掌握程度?？傮w來(lái)講，本次的研究對(duì)象都具有從事雙語(yǔ)教學(xué)工作的能力，針對(duì)這批教師的問(wèn)卷調(diào)查期望可以獲得最真實(shí)、有效的調(diào)查結(jié)果。

（二）問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

本次調(diào)查問(wèn)卷主要分為五個(gè)部分：第一部分為基本信息，旨在調(diào)查老師們的性別、年齡、職稱(chēng)等個(gè)人信息，為以后的數(shù)據(jù)分析提供維度；第二部分為雙語(yǔ)課程設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，主要調(diào)查雙語(yǔ)課程教材的選用狀況以及雙語(yǔ)課程與其他課程之間的銜接狀況；第三部分為教學(xué)方法，討論教師們?cè)趯?shí)際授課中不同教學(xué)方法在學(xué)生中的反饋狀況，總結(jié)出哪些教學(xué)方法相對(duì)于傳統(tǒng)課堂更適用于雙語(yǔ)教學(xué)；第四部分為教師培訓(xùn)，目的是了解老師們?cè)陔p語(yǔ)課程中所碰到的實(shí)際困難以及對(duì)教師培訓(xùn)有哪些切實(shí)需求；最后環(huán)節(jié)為教學(xué)態(tài)度部分，調(diào)查影響雙語(yǔ)教師教學(xué)積極性的主要因素，了解雙語(yǔ)教師的壓力來(lái)源。本次調(diào)查通過(guò)“問(wèn)卷星”共發(fā)放27份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷27份，除此之外，筆者還面對(duì)面得跟10名老師組成討論小組，就問(wèn)卷中的某些開(kāi)放性問(wèn)題展開(kāi)探討，共形成筆記十?dāng)?shù)頁(yè)，為之后的分析提供了寶貴的意見(jiàn)。

（三）調(diào)查結(jié)果

1.有關(guān)雙語(yǔ)課程如何設(shè)置的問(wèn)題

雙語(yǔ)課程的設(shè)置是教師們開(kāi)展課程之前的基礎(chǔ)規(guī)劃，包括教材的選擇、前置課程的安排以及教學(xué)班級(jí)的設(shè)計(jì)。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，一半的教師選擇使用英文原版教材作為教科書(shū)，42%的教師選擇中英教材結(jié)合使用，只有不到10%的教師選擇使用中文編譯教材，這說(shuō)明絕大部分的雙語(yǔ)教師都傾向于使用原汁原味的英文書(shū)籍，中文教材只是作為輔助的角色存在。由圖1可以看出，在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的選擇上，50%的老師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)選修課最適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，30%的老師認(rèn)為學(xué)科基礎(chǔ)課可以更好的開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，只有不到20%的老師選擇學(xué)科專(zhuān)業(yè)課作為理想雙語(yǔ)課程，由此可見(jiàn)，大部分老師仍然認(rèn)為大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程還沒(méi)有達(dá)到能夠順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的條件。

在本次調(diào)查中約四分之三的老師認(rèn)為開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)需要必要的前置課程作為基礎(chǔ)。通過(guò)開(kāi)展前置課程，提高學(xué)生的英文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。就我國(guó)高?，F(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課程是成為雙語(yǔ)教學(xué)前置課程的最佳選擇，但是圖2顯示，有三分之一的雙語(yǔ)教師從來(lái)沒(méi)有跟大學(xué)英語(yǔ)部門(mén)有過(guò)任何形式的交流，即使有過(guò)接觸的教師大部分也只是停留在教學(xué)方法交流階段，大學(xué)英語(yǔ)部與雙語(yǔ)教師們的合作現(xiàn)狀并不理想。

雙語(yǔ)課程由于其特殊性，在班級(jí)的規(guī)劃上也與普通班級(jí)有所不同，一半以上的雙語(yǔ)教師認(rèn)為針對(duì)雙語(yǔ)班的學(xué)生應(yīng)該采用分層式教學(xué)方法，即面向不同英語(yǔ)水平的學(xué)生開(kāi)展不同形式的雙語(yǔ)教學(xué)方式。除此之外，90%的老師更傾向于將雙語(yǔ)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)限制在30人以內(nèi)，超過(guò)30人的大班則無(wú)法保證學(xué)生們的雙語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)。如圖3所示，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，只有不到4%的教師采用全英授課，50%-70%的英文授課比例是最多老師所采用的，尤其是在一些中文案例和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)講解過(guò)程中，絕大多數(shù)老師都采用母語(yǔ)而不是用英語(yǔ)。由此可見(jiàn)，部分教學(xué)內(nèi)容采用母語(yǔ)授課依然是現(xiàn)階段雙語(yǔ)老師們常用的教學(xué)手段。

2.雙語(yǔ)課程教學(xué)方法的選擇

按照國(guó)家教育部文件的要求，雙語(yǔ)課程重在課程與國(guó)際專(zhuān)業(yè)知識(shí)的接軌和鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此為了達(dá)到預(yù)期效果，雙語(yǔ)教師們往往需要在教學(xué)方法的選擇上多動(dòng)腦筋。在本次訪談中，多數(shù)教師認(rèn)為提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和拓寬學(xué)生的國(guó)際視野和意識(shí)應(yīng)該成為開(kāi)展雙語(yǔ)課程最主要的教學(xué)目的，這和教育部的要求十分吻合。在此次調(diào)查中，百分之百的雙語(yǔ)老師一致認(rèn)為課前預(yù)習(xí)對(duì)課程的開(kāi)展具有極其重要的意義，圖4顯示老師們?cè)谡n前主要為學(xué)生們準(zhǔn)備了中英文案例分析、PPT課件以及專(zhuān)業(yè)詞匯匯總等預(yù)習(xí)資料，但是只有不到30%的老師認(rèn)為這些預(yù)習(xí)材料起到了應(yīng)有的效果，學(xué)生們并不能夠很好得運(yùn)用這些老師們辛辛苦苦搜集的資源。

除了課前預(yù)習(xí)之外，教師們還在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了多種多樣的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)工作中，提問(wèn)法、小組討論法和學(xué)生演講法是老師們最常使用的教學(xué)手段，知識(shí)競(jìng)賽法、角色扮演法和頭腦風(fēng)暴法作為比較新穎的教學(xué)形式也越來(lái)越受到雙語(yǔ)教師的青睞。在與老師們交談的過(guò)程中，不少教師明確指出傳統(tǒng)填鴨式的教師一人獨(dú)角戲課堂完全不適合雙語(yǔ)教學(xué)，在他們的教學(xué)實(shí)踐中，最受學(xué)生歡迎的課堂往往采用了互動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)的模式。例如，有相當(dāng)一部分老師習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后基于小組進(jìn)行展示、競(jìng)賽和評(píng)價(jià)，收獲了不錯(cuò)的課堂效果；還有一些具有海外經(jīng)歷的教師慣常使用場(chǎng)景模擬訓(xùn)練法來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在學(xué)生中產(chǎn)生了積極反響。

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，離不開(kāi)中外優(yōu)秀教學(xué)資源的輔助。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師們也與時(shí)俱進(jìn)，積極通過(guò)各種線上平臺(tái)搜集有效的教學(xué)材料。圖5顯示，超過(guò)90%的教師利用網(wǎng)絡(luò)上的多媒體資源進(jìn)行輔助教學(xué)，一半的老師經(jīng)常使用所在學(xué)校官網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)來(lái)分享教學(xué)資料，46%的教師會(huì)頻繁使用“中國(guó)知網(wǎng)”、“萬(wàn)方數(shù)據(jù)平臺(tái)”等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)更新相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，30%的教師已經(jīng)開(kāi)始在各大“MOOC”平臺(tái)上上傳視頻，為全國(guó)的學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容，更有超過(guò)百分之十的老師積極推廣使用智能手機(jī)端的學(xué)習(xí)APP，以期讓學(xué)生能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜上所述，絕大部分的教師都普遍認(rèn)為高新技術(shù)的出現(xiàn)為老師和學(xué)生們的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)了不少便利。

3.雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的需求

國(guó)家在高校推行雙語(yǔ)教學(xué)已有十幾個(gè)年頭，然而大多數(shù)雙語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中依然是以單打獨(dú)斗居多，教師水平高低不齊，這足以說(shuō)明他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)有效的課前培訓(xùn)。雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)需要從日常教學(xué)工作中的難點(diǎn)出發(fā)，圖6顯示，學(xué)生英文水平的不足以及英文語(yǔ)境環(huán)境的缺失是雙語(yǔ)教師一致認(rèn)為的最大問(wèn)題。除此之外，不少老師對(duì)自己的英文表達(dá)能力缺少自信，英文教學(xué)材料的搜集過(guò)程也遇到了相當(dāng)大的困難。而在雙語(yǔ)授課過(guò)程中，相當(dāng)一部分老師表示還不能達(dá)到用專(zhuān)業(yè)流利的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行講解的要求。調(diào)查結(jié)果顯示，有60%以上的教師認(rèn)為針對(duì)圖表數(shù)據(jù)的解釋很難用英文進(jìn)行表達(dá)，同理由于學(xué)生英文水平有限，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行英文互動(dòng)的效果也極其有限，除此之外，一些中文案例分析由于語(yǔ)言的文化特質(zhì)，強(qiáng)行將其翻譯成英文解讀往往事倍功半。綜上所述，雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)應(yīng)該著重去解決以上問(wèn)題。

為了深入了解教師們的培訓(xùn)需求，在調(diào)查過(guò)程中筆者就這一問(wèn)題同討論小組們的老師們展開(kāi)詳細(xì)探討。首先，幾乎所有老師都希望能夠通過(guò)培訓(xùn)來(lái)切實(shí)提高自身的英文授課水平，這里的英文水平不單單指的是英文口語(yǔ)能力的提高，還包括與學(xué)生之間的英文互動(dòng)技巧以及中文案例翻譯能力。其次，教師們針對(duì)課程教學(xué)方法的培訓(xùn)需求十分強(qiáng)烈，有的老師認(rèn)為可以通過(guò)微課示范的方式讓教師自身轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)體驗(yàn)優(yōu)秀雙語(yǔ)教師的模擬課堂，進(jìn)而在互動(dòng)中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。最后，還有一些老師表示雙語(yǔ)教師之間應(yīng)該搭建起資源共享的平臺(tái)，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)資源，加強(qiáng)校內(nèi)校外的溝通學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)的話甚至可以為雙語(yǔ)教師安排出國(guó)培訓(xùn)。

4.教學(xué)態(tài)度調(diào)查

在本次研究中，就雙語(yǔ)老師們的教學(xué)積極性也做了相關(guān)調(diào)查。問(wèn)卷顯示，95%以上的教師對(duì)雙語(yǔ)課程有著很大的教學(xué)熱情。究其原因，八成以上的教師認(rèn)為通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐可以更多接觸和運(yùn)用國(guó)外的先進(jìn)知識(shí)，同時(shí)提高自身的英文水平，六成以上教師認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)有利于掌握國(guó)外更先進(jìn)的教學(xué)方法，42%的老師認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)有助于增進(jìn)師生之間交流。綜合來(lái)看，雙語(yǔ)課程的開(kāi)展在教師方面受到了很大歡迎。

在教師們積極開(kāi)展雙語(yǔ)課堂的背后是辛勤的付出，有73%的教師認(rèn)為雙語(yǔ)課程備課量是普通課程的3倍以上，這無(wú)疑加大了雙語(yǔ)教師的壓力和負(fù)擔(dān)。在如此繁重的教學(xué)任務(wù)下，圖7總結(jié)出了教師心目中最影響教學(xué)積極性的幾點(diǎn)因素。排在首位的即是英文教學(xué)環(huán)境的缺失，離開(kāi)課堂就消失的英文氛圍往往限制了教學(xué)效果的延伸；其次是在繁重的備課壓力與相對(duì)微薄的報(bào)酬面前，教師們可能無(wú)法全身心得投入到雙語(yǔ)教學(xué)中去；除此之外，由于沒(méi)有一個(gè)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，老師們的教學(xué)成果無(wú)法測(cè)量，這也就決定了無(wú)法建立相應(yīng)的激勵(lì)手段，多數(shù)高校的雙語(yǔ)教學(xué)其實(shí)還只是停留在試驗(yàn)階段。影響教師教學(xué)積極性的因素還有很多，包括學(xué)生的精神狀態(tài)和教學(xué)資源等等，這里不再一一列舉。

三、雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展建議

（一）加強(qiáng)雙語(yǔ)課程與大學(xué)英語(yǔ)課程的銜接

經(jīng)過(guò)本次調(diào)查，絕大部分的老師都認(rèn)為順利開(kāi)展雙語(yǔ)課程離不開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的鋪墊，然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中雙語(yǔ)老師與大學(xué)英語(yǔ)部門(mén)的交流卻少之又少，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接至關(guān)重要。學(xué)者周恩（2012）等認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)我國(guó)各地區(qū)高校的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分層化教學(xué)，重視大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)提高課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的需求開(kāi)設(shè)包括普通英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、通識(shí)類(lèi)英語(yǔ)等多功能課程，以為高年級(jí)雙語(yǔ)課程的展開(kāi)打好基礎(chǔ)。除此之外，在雙語(yǔ)課程教材的選擇上應(yīng)因地制宜，本次調(diào)查中多數(shù)老師青睞于采用英文原版教材授課，但同時(shí)也有60%以上的教師高度認(rèn)可了國(guó)內(nèi)編寫(xiě)教材的輔助作用。綜上，如何進(jìn)行合理的課程設(shè)置是今后研究雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。

（二）嘗試運(yùn)用互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂主角

良好的雙語(yǔ)課程效果離不開(kāi)靈活多變的教學(xué)方法。本次調(diào)查中幾乎所有老師一致認(rèn)同課前預(yù)習(xí)的重要作用，如果能夠讓學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)的話教學(xué)效果將會(huì)事半功倍，這與韓立新（2013）學(xué)者的調(diào)查結(jié)果不謀而合。其次，雙語(yǔ)課堂的主角應(yīng)該由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，南國(guó)商學(xué)院不少優(yōu)秀雙語(yǔ)教師表示小組互評(píng)、場(chǎng)景模擬、知識(shí)競(jìng)賽等競(jìng)爭(zhēng)性、互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)手段取得了很好的教學(xué)效果，值得在高校間進(jìn)行廣泛推廣運(yùn)用。除此之外，為了方便學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，劉夢(mèng)華（2010）等資深雙語(yǔ)教師認(rèn)為應(yīng)該更加充分得去運(yùn)用“MOOC”、網(wǎng)絡(luò)多媒體資源、智能手機(jī)學(xué)習(xí)軟件等電子資料來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成“探索型”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的“O2O”。

（三）建立科學(xué)的教師培訓(xùn)程序和評(píng)價(jià)機(jī)制

我國(guó)教育部于2010年開(kāi)始規(guī)定要從教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平、外語(yǔ)水平、雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)四個(gè)方面來(lái)評(píng)審雙語(yǔ)教師，但在實(shí)際操作中這些指標(biāo)卻難以量化，雙語(yǔ)教師水平參差不齊的現(xiàn)狀沒(méi)有改變。學(xué)者史峰（2011）認(rèn)為國(guó)家教育部應(yīng)該對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行統(tǒng)一口語(yǔ)測(cè)試并頒發(fā)證書(shū)，定期對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行考核，以保證教師的基本英文能力。本次調(diào)查中，為了提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力，南國(guó)商學(xué)院專(zhuān)門(mén)成立了雙語(yǔ)教師督導(dǎo)隊(duì)，定期組織聽(tīng)課、外校交流、研討會(huì)等活動(dòng)，并優(yōu)先將出國(guó)訪問(wèn)的機(jī)會(huì)留給優(yōu)秀雙語(yǔ)教師。除此之外，對(duì)于任何一個(gè)即將要從事雙語(yǔ)教學(xué)的新老師，南國(guó)商學(xué)院會(huì)安排老教師實(shí)行“一帶一”的策略，讓新老師迅速適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)模式，避免“單打獨(dú)斗”的情況出現(xiàn)。綜上所述，在教師培訓(xùn)和評(píng)價(jià)方面，南國(guó)商學(xué)院的模式有很多值得借鑒的地方。

（四）營(yíng)造英文學(xué)習(xí)氛圍，提高雙語(yǔ)教師待遇

本次調(diào)查結(jié)果顯示，英文學(xué)習(xí)大環(huán)境的缺失是雙語(yǔ)教師們一致認(rèn)為的影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的最大因素。學(xué)者袁平華（2008）的研究指出加拿大的沉浸式教學(xué)可以為我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)提供啟示，為了在雙語(yǔ)課堂之外營(yíng)造出英文氛圍，高校應(yīng)該積極鼓勵(lì)英語(yǔ)化教學(xué)和科研活動(dòng)，廣泛開(kāi)展英語(yǔ)角，大力引進(jìn)外教。在校園環(huán)境細(xì)節(jié)方面，例如宣傳海報(bào)、路標(biāo)、圖書(shū)館目錄等處使用英文，讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到英文環(huán)境的感染。此外，從本次調(diào)查來(lái)看，雙語(yǔ)教師的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通教師，如果不能給予充足的報(bào)酬，勢(shì)必會(huì)影響到他們的持久積極性。因此，如何計(jì)算雙語(yǔ)教師的工作量，能否提供更多的崗位津貼和外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)是雙語(yǔ)老師們極其關(guān)注的重點(diǎn)。只有建立良好的激勵(lì)機(jī)制，才能夠讓雙語(yǔ)老師們真正全身心得投入到教學(xué)中去。

（作者單位：1.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院；2.肇慶學(xué)院）