陳卓

本文立足于《民航基礎(chǔ)知識》課程的特點，介紹了適用的 SPOC混合式教學在線平臺、從課前、課堂、實訓、課余等四個場景來闡述在線開放課程資源的構(gòu)建，并提出了“以學習者為中心、互動教學、過程管理與行為追蹤”的平臺應(yīng)用思路，為面向SPOC混合式教學的在線開放課程建設(shè)和實施提供解決之道。

一、面向SPOC混合式教學的在線平臺選擇

針對課程特點，和在混合教學應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合混合教學模式的特點，選擇了一個面向混合教學的SPOC平臺。它包括平臺主頁、課程空間、教師空間以及學生空間，支持多班同軌教學、課程空間更新、進度推送、在線評價，以及具備資源管理、學習分享、在線學習監(jiān)督、職業(yè)資格考證等功能，適用于混合教學、課程直播教學、在線視頻教學。實踐表明，與傳統(tǒng)課程面授相比，在線視頻課程學習，應(yīng)用該平臺實施混合教學的效果較好。

二、《民航基礎(chǔ)知識》在線開放課程場景構(gòu)建

（一）課前場景建設(shè)

課前場景包括資源眾創(chuàng)、數(shù)字課程、題庫卷庫三個版塊的建設(shè)。

課前的眾創(chuàng)資源主要是互聯(lián)網(wǎng)教材的編寫和視頻資源建設(shè)，教材除了有按重構(gòu)知識點和新設(shè)計單元來編寫的內(nèi)容外，還要有完整的課程教學大綱、課程知識點體系、每章教學指南、習題導入模板、每章課件和題庫，教材每章或主要知識點有對應(yīng)視頻學習資源，學生可以通過APP等互動交流軟件提前獲得學習任務(wù)，可以收到知識鏈接推送，可以在線進行自測，提交預習單和報告。

（二）課堂場景建設(shè)

課堂場景建設(shè)包括考勤管理、課堂管理、隨堂測驗三個環(huán)節(jié)的實施。學生通過手機簽到完成課堂考勤，在線提交聽課筆記，在線完成隨堂測驗。課中實施小眾化教學，將學生分成若干小組，分4-5個階段組織討論、處理任務(wù)、解決問題，教師可根據(jù)自己的偏好和學習者的要求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進度、節(jié)奏、評分，更好地解決深入學習、課程完成率問題和學習質(zhì)量問題。

（三）實訓場景建設(shè)

盡管不像其他實踐性課程那樣有較大比重的實踐性環(huán)節(jié)教學，《民航基礎(chǔ)知識》里還是有部分認識性實訓和簡單操作實訓的內(nèi)容，實訓場景的建設(shè)主要圍繞實訓設(shè)計、任務(wù)管理、分析評價這三個步驟來進行。實訓操作教學最大的問題就是教學效率不高，SPOC平臺在線資源可以有效解決這一問題。學生提前獲得任務(wù)單了解實訓任務(wù)，操作視頻可以將動作分解重復播放，學生利用自己的手機、PAD、電腦等設(shè)備調(diào)節(jié)學習和實訓進度，解決了高生師比和手把手教學效率低的問題。學生在線提交作業(yè)和任務(wù)作品，打破了90分鐘課堂內(nèi)完成實訓的限制，教師的分析和評價也可以減少主觀因素的影響。

（四）課余場景建設(shè)

課余場景建設(shè)的重點在于學習社區(qū)的構(gòu)建，主要實現(xiàn)提醒推送、在線社區(qū)、行為追蹤的功能。在個人空間，學生通過洞察自身問題、掌握自身學習進程、自我分析評價等來規(guī)范自主學習行為，自覺養(yǎng)成課余學習的習慣，通過學分互認、社區(qū)認同來滿足優(yōu)秀學生追求高成就的價值觀。

三、面向SPOC混合式教學的在線開放課程平臺應(yīng)用

和其他在線課程一樣，《民航基礎(chǔ)知識》在線開放課程在應(yīng)用上一開始也存在突出問題，主要有：眾創(chuàng)資源（教材、題庫等）與課程知識體系不匹配；高生師比，老師無法即時掌握學生個體學習進程；過程管理不到位，學生缺乏對線上組課、共享的積極性；教師難以手機學生評價和意見反饋等等。

在SPOC混合式教學中，在線開放課程的應(yīng)用應(yīng)以學習者為中心，構(gòu)建融互動教學、過程管理、行為追蹤為一體的課程資源體系，以SPOC平臺為基礎(chǔ)，有機連接課前、課堂、實訓、課余四個場景（如圖1所示），才能達到完整實現(xiàn)學習過程、開放資源充分應(yīng)用的目的。

綜上所述，探究SPOC混合學習環(huán)境下的多元互動與合作模式，將基于SPOC平臺的社會化互動合作與基于校本課程平臺的互動合作有機結(jié)合，重構(gòu)混合環(huán)境下的學習者共同體，為學習者的知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的相互依賴關(guān)系，是提高學習者自主學習能力的有效途徑。

（作者單位：長沙航空職業(yè)技術(shù)學院）