周荻

“問題”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。問題意識是學(xué)生思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求并解決問題的保證。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力。因此，增強(qiáng)學(xué)生的“問題”意識，讓學(xué)生在觀察問題、解決問題中去發(fā)現(xiàn)新的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。

一、問題意識的培養(yǎng)

（一）激發(fā)學(xué)生好奇心

著名教育家葉圣陶說：“教任何課，最終目的都在于達(dá)到不需要教”?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識的萌芽。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動(dòng)。

（二）提出有價(jià)值的問題

讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出問題，課上篩選并引導(dǎo)學(xué)生在課文的關(guān)鍵處提出問題。 課文的關(guān)鍵處是學(xué)生需要理解的重點(diǎn)，掌握的新知識點(diǎn)。學(xué)生的新舊知識在此發(fā)生聯(lián)系、碰撞，新觀點(diǎn)、新方法挑戰(zhàn)著原有的思維方式和思維成果，于是，學(xué)生就會(huì)讀出問題，需要教師及時(shí)引導(dǎo)他們提出來并加以點(diǎn)撥。其次，在課文的精彩處提出問題。 文章精彩之處，往往是文章的靈魂，需要學(xué)生進(jìn)入情境，充分品味，有所感悟。這里，我們可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、形式可以多種多樣。如；教師范讀、領(lǐng)讀、分角色讀等等進(jìn)行品讀，從精彩之處發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。從課文的疑難處提出問題 課文的疑難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)、模糊點(diǎn)，自然有許多的不理解，教師要充分抓住這個(gè)問題顯現(xiàn)時(shí)機(jī)，使學(xué)生從“疑點(diǎn)”處提出問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。離開了思維，任何能力都難以形成和發(fā)展，而思維是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

（三）創(chuàng)設(shè)各種問題情境

課堂點(diǎn)撥是一門藝術(shù)。教者點(diǎn)撥有方，往往能“一石激起千層浪”，使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來。在學(xué)生提出問題時(shí)，教師還應(yīng)注意適時(shí)點(diǎn)撥。巧妙機(jī)智的點(diǎn)撥，不但能給學(xué)生指明思考問題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問題的過程中迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立起創(chuàng)新意識。從這一角度說，課堂點(diǎn)撥是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好方法。

課上創(chuàng)設(shè)問題情境，利用感性材料的刺激，使學(xué)生踴躍提問。在課堂教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍之外，創(chuàng)設(shè)問題情境也是促進(jìn)學(xué)生踴躍提問的重要手段之一。 由淺入深的引導(dǎo)，由易到難的設(shè)障，自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)問題的氛圍中，逐漸悟出問的規(guī)律，找到問的途徑。課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地提出問題，使問題貫穿始終。不管問題是多么的幼稚，要告訴孩子們，沒有人會(huì)笑話大家提出的問題。允許學(xué)生隨時(shí)提問。學(xué)生問題的提出，培養(yǎng)了學(xué)生的想像、觀察等思維能力。

學(xué)習(xí)最怕沒有疑問，有疑才有思，而思正是行的起點(diǎn)，這個(gè)“思”就是獨(dú)立的思考。學(xué)會(huì)如何思維，這正是所有教育所要達(dá)到的終極的目的。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有分析問題和解決問題的思想、方法和認(rèn)識。因此，“問題”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。

教學(xué)的全部藝術(shù)，就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足?！蔽視?huì)在我的教學(xué)中不斷探索，讓學(xué)生愛說.敢說.樂說。

二、問題意識的訓(xùn)練

（一）以教材為首例，輻射延伸。

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料。教好教材是實(shí)施有效教學(xué)的前提。只有教好教材，授學(xué)生以漁，才能使學(xué)生在知識的海洋里盡情的撒網(wǎng)，獲取新知。語文教師要深入鉆研教材，透徹把握作品蘊(yùn)含的思想、情感、價(jià)值觀及其藝術(shù)特色，力求有自己獨(dú)特的理解和思考，有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果作為教學(xué)組織者和指導(dǎo)者的教師，對課文沒有深入淺出的把握，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)就是一句空話。教材畢竟是經(jīng)教育名家精心挑選、反復(fù)論證確定有標(biāo)本價(jià)值的文章精華。值得注意的是，當(dāng)前一些教師片面追求課外拓展，撇開課本，另起爐灶，略講甚至不講課文。這種做法往往得不償失，必將會(huì)舍本逐末，收不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）以學(xué)生為主體，開展活動(dòng)

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師要充分了解學(xué)生，包括其認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、家庭境況等方面的差異。只有充分了解了學(xué)生，教學(xué)才會(huì)有的放矢，才能真正讓課堂充滿活力，才能真正做到面向全體學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。此外，學(xué)生的差異性還體現(xiàn)在年級的差異、城鄉(xiāng)的差異等方面，教師只有認(rèn)同差異、理解差異、兼顧差異，才能進(jìn)行具有針對性的教學(xué)預(yù)設(shè)，才能開展富有實(shí)效的教學(xué)。教師在教學(xué)中要不斷根據(jù)教育對象的變化，采用不同的教育教學(xué)方法，開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)從而使教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化。

（三）以有備應(yīng)萬變，引疑釋惑

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，備課是教師對課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)過程等作出的一系列展望性設(shè)計(jì)，教師應(yīng)在新課程理念指導(dǎo)下認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，包括課前對教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)計(jì)，對專業(yè)和知識的預(yù)先準(zhǔn)備，以及對課堂動(dòng)態(tài)變量的預(yù)先思考。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須實(shí)行教學(xué)目標(biāo)管理，充分的課前準(zhǔn)備就是教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)管理的有效方式。只有充分的教學(xué)準(zhǔn)備才能真正有助于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，明辨事理，確保教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。初中階段是學(xué)生性格形成、、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，作為語文教師，我們更應(yīng)利用學(xué)科優(yōu)勢，積極引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格。

（四）.以真情得真情，激發(fā)熱情

應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”語文教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感時(shí)，對文章的“情”要會(huì)領(lǐng)悟、善領(lǐng)悟；要自我有熱情，有激情，以自己的真情，贏得學(xué)生的真情，從而感染、激發(fā)學(xué)生，教育學(xué)生。同時(shí)，教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范準(zhǔn)確，無論是教學(xué)過程中的組織性用語、引導(dǎo)性用語還是評價(jià)性用語，都力求做到清楚明白，言之有據(jù)、有理、有情，讓學(xué)生聽起來聲聲入耳，清晰明了，起到示范作用。讓學(xué)生感受語文的巨大魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。要力求營造輕松地課堂氣氛，使學(xué)生無心理負(fù)擔(dān)，沉浸在求知的濃烈氛圍中。師生在感情的碰撞中，在和諧的環(huán)境中共同分享語文的快樂。