張雯雯

摘 要：應用技術大學教師發(fā)展中心的建設可分為5步：明確發(fā)展理念與組織管理體系、開發(fā)一套涵蓋培訓——咨詢——評估于一體的校本項目、建立健全線上線下學習共同體、形成促進教師發(fā)展的制度保障、舉辦學術交流年會。以上5大步驟相輔相成，既能保證校內(nèi)培訓需求，也能發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢。

關鍵詞：應用技術大學，教師發(fā)展中心

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）07 — 0156 — 03

2011年7月，教育部、財政部在聯(lián)合下發(fā)的《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》文件中，提出要建設教師發(fā)展中心，這是我國政府首次以文件的形式明確要求各高校建設此類支持教師發(fā)展的機構。時至今日，教師發(fā)展中心在建設過程中形態(tài)各異，相關研究汗牛充棟，但是在中國知網(wǎng)上以應用技術大學和教師發(fā)展中心為關鍵詞檢索的研究還很有限，本文立足真實場景，以個案5年來的發(fā)展歷程為第一手資料，以此期望充實相關空白。

一、關于國外教師發(fā)展中心建設的文獻述評

當高等教育大眾化以來，越來越多的人開始質疑高等教育質量，開始對高等教育進行問責，甚至詬病時，西方大學通過內(nèi)部組織變革進行回應。他們紛紛成立以促進教師專業(yè)發(fā)展、提升學生學習品質、形成優(yōu)良教學文化為宗旨的教學支持服務機構，如“教學研究中心”“教學卓越中心”“教學發(fā)展中心”“教師發(fā)展中心”〔1〕。1962年美國密歇根大學建立全球第一個專門促進教師教學能力發(fā)展的機構一一學習與教學研究中心，該中心對提高教師教學能力和高等教育教學質量產(chǎn)生了深遠影響。20世紀末，75%以上的研究型大學都成立了教師發(fā)展中心，而社區(qū)學院與文理學院成立教師發(fā)展中心的則相對較少。密歇根大學學習與教學研究中執(zhí)行主任康斯坦斯·庫克（Constance·Cook）在《提升大學教學能為——教學中心的作用》一書中指出，在中心工作層面，工作流程主要包括勞動分工、專業(yè)人員支持和員工專業(yè)發(fā)展。Devorah等人在研究教師教學發(fā)展的過程中提出，將教師教學中心看成培育教師教學方法的場所，工作重點在于教學方法的探究及實踐?！?〕David W. Schumann等人從歷史發(fā)展角度梳理了教師教學中心的核心價值，指出中心自成立之初就致力于教師教學技能和學生學習水平的提高，在評價過程中既要關注教師教學技能，也要關注學生學習水平。〔3〕教師發(fā)展中心的興起與發(fā)展反應了美國大學對教學質量的關注。教師發(fā)展中心的名稱設置不一樣，但是宗旨近似。教師發(fā)展中心的工作重點是傳播具備實踐性與可操作性的教學方法，技術理性充足。教師發(fā)展中心發(fā)展歷史悠久，工作流程具備制度性與體系化。

二、關于國內(nèi)教師發(fā)展中心建設的文獻述評

借鑒國外經(jīng)驗，我國教師發(fā)展中心于2012年之后迅速發(fā)展起來，這源于教育部批準成立了30個“十二五”國家級教師教學發(fā)展示范中心。在此背景下，各級各類高校紛紛掛牌成立教師發(fā)展中心，學界對教師發(fā)展中心的研究也越來越多。按實踐與理論角度的差異，當前關于教師發(fā)展中心的研究可分成兩類：理論研究主要從內(nèi)涵和理念、功能定位、性質等方面進行討論。有學者提出大學教師發(fā)展中心是把教學研究的成果應用于大學教師教學發(fā)展以提高和改進教學水平為基本目的的專門化服務組織，其功能主要在于教學觀念和文化的傳播、教學培訓與指導等?！?〕教師發(fā)展中心不管是獨立建制還是附屬建制，都需要弱化對行政權力的依賴，彰顯其服務定位?！?〕中心的性質既不能是純粹的行政機構，也不能是純粹的學術機構，而應兼具行政機構與學術機構的雙重性質，中心的主要功能在于強化教學認知、提升教學專業(yè)倫理、培育教學專業(yè)文化等。〔6〕高校教師發(fā)展中心的核心功能包括：提供教師培訓、研究交流、教學質量評估、咨詢服務、教學資源等?！?〕

實踐研究主要集中在對行動研究和成立經(jīng)驗的介紹上，有學者指出目前教師發(fā)展中心存在的三大問題一一教師參與度低、管理與服務的矛盾、中心與基層教學組織的關系疏遠，并提出了相應的解決措施?！?〕有學者通過對國內(nèi)54所高校組織運行狀況的深入調查，指出教師發(fā)展中心在實踐中的學術性、獨立性、感召力和專業(yè)性不足，并提出加強合作與交流、創(chuàng)新活動內(nèi)容與形式等一系列措施以促進教師教學發(fā)展中心的價值實現(xiàn)?！?〕有學者指出當今世界高等教育的發(fā)展已經(jīng)實現(xiàn)由“教學范式”向“學習范式”轉換，在此背景下，教師教學發(fā)展中心在實踐過程中理應更加關注學生學習，整合教師與學生，形成融洽的師生關系，以此推動中心工作的變革?！?0〕有學者指出地方本科院校教師發(fā)展中心“機制不夠健全，經(jīng)費不足，培訓流于形式”〔11〕。

國內(nèi)教師發(fā)展中心建設的研究雖然起步晚，但是發(fā)展速度快。教師發(fā)展中心的宗旨類似，服務于學校的教師專業(yè)發(fā)展，進而提升教學質量。教師發(fā)展中心的研究大多是理論研究和經(jīng)驗總結，教師發(fā)展中心的建設基本以本校實踐和實際調查為基礎，建設經(jīng)驗具有較大差異性與不可復制性，對不同類型高校參考價值有待商榷，尤其是對應用技術大學而言。當前關于應用技術大學建設教師發(fā)展中心的研究在中國知網(wǎng)上出現(xiàn)的很少，這說明應用技術大學的教師發(fā)展中心還處于模仿和摸索階段。

三、立足應用技術大學實踐，建設教師發(fā)展中心

（一）明確發(fā)展理念與組織管理體系

任何新生事物的建設都必須依據(jù)一定的理念支撐，本文研究基于“以學生為中心”的理論視角，研究如何設計和開發(fā)教師培訓課程及培訓活動體系，如何評估教師培訓效果，以及形成有效的支撐“以學生為中心”教師發(fā)展的機構運行及管理機制。本文研究個案自成立以來秉持“以學生為中心”〔12〕的教育教學理念，服務于學校應用型人才培養(yǎng)的目標定位，以學校倡導的教育教學改革為基準，始終堅持在“以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心”的教育教學理念指導下的教師教學能力提高和教學學術發(fā)展?；凇耙詫W生為中心”的教師發(fā)展研究和實踐，既切合世界范圍內(nèi)高等教育質量保障的潮流，滿足我國高等教育質量持續(xù)改善的需要，也為學校的特色發(fā)展和內(nèi)涵建設提供了基礎。

組織管理體系是教師發(fā)展工作的組織管理架構，是學校教師發(fā)展目標實現(xiàn)的直接責任者，也是教師發(fā)展活動的實施者和保障者。教師發(fā)展中心是學校教師發(fā)展的研究、咨詢、支持和服務部門，負責教師發(fā)展領域的理論研究、政策制訂；負責為二級學院（部）教師發(fā)展工作提供指導、咨詢與幫助；負責教師發(fā)展網(wǎng)絡服務平臺和教師發(fā)展平臺的開發(fā)和建設。二級學院（部）是本單位教師發(fā)展工作的主體，負責本單位教師發(fā)展活動平臺的開發(fā)、建設，以及教師發(fā)展活動的組織和實施。

（二）開發(fā)一套涵蓋培訓——咨詢——評估于一體的校本項目

根據(jù)教師職業(yè)生涯的周期理論，校本培訓可分為新手教師（0-2個月）、合格教師（3年內(nèi)）、骨干教師（5年內(nèi)）、專家教師（10年內(nèi)）。新手階段的培訓為《“以學生為中心”的新教師崗前培訓》，主講如何上好第一堂課；合格教師階段的培訓項目為《“以學生為中心”的教學范式培訓》，。骨干教師階段的項目為國內(nèi)外訪問學者、教學名師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、企業(yè)掛職實踐、應用研究能力培訓等計劃，內(nèi)培外訓，產(chǎn)學研一體。在專家教師階段，教師發(fā)展中心主要是提供各類資源，盡量滿足教師需求，促進教師自我提升。以《“以學生為中心”的新教師崗前培訓》課程為例，教師發(fā)展中心必須對現(xiàn)有新教師培訓進行效果評估，并通過調研進行新教師培訓需求分析，在此基礎上開發(fā)校本網(wǎng)絡培訓課程，面向校內(nèi)新教師培訓使用，也面向校外開放。

構建“以學生為中心”的教師教學服務咨詢體系。教師咨詢工作能夠最大效度地實現(xiàn)一對一指導，為了做好咨詢，教師發(fā)展中心需設立教師咨詢室、成立教師咨詢服務小組。教師發(fā)展中心應根據(jù)學校特色制定完備的教師咨詢工作制度與操作流程，咨詢員與咨詢對象在咨詢工作結束之后需要提交《咨詢工作報告》。咨詢效果受二級學院和教師發(fā)展中心的考核。

評估也是培訓工作的重要環(huán)節(jié)，因為教師培訓的本質是成人教育，成人教育更注重培訓效果，強調以預期成果目標完成度為參考指標，注重實效，強調問題解決。這也是成果為本的核心思想內(nèi)涵，每一次活動都有預期目標、過程與方法、評估、反思與展望，評估時強調“以學習效果為中心，重視效果，根據(jù)效果來設計”〔13〕，完善專業(yè)教師教學能力綜合評估長效機制，完善教師教學質量申報機制、完善教學信息反饋與教學督導質量評價機制，將大大提高培訓效果與質量。

培訓——咨詢——評估于一體是工作流程，具體培訓活動包括通過開展教學沙龍、教學工作坊和名師講座，逐步提高教師教學學術和教學研究能力。組織開展各級各類教師教學大賽及課程設計、課程建設大賽，以賽代訓，促進中青年教師教學能力提升。構建完善以教師行業(yè)企業(yè)素質為目標的教師綜合素質發(fā)展提升體系。組織教師到生產(chǎn)建設管理服務一線掛職鍛煉，提高教師專業(yè)實踐能力和實踐教學指導能力。

（三）建立健全線上線下學習共同體

建立健全教師線上線下交流平臺，為學習共同體營造平臺與空間。學習共同體概念是由博耶（Ernest L.Boyer）在1995年提出來的，其后相關概念層出不窮，2001年后這一概念開始受到我國學者關注，它被認為是實現(xiàn)社會化學習的有效途徑，并且存在一系列關鍵詞：“目標一致、觀念分享、情感依托、系統(tǒng)開放、分布學習”〔14〕。本文研究是重在引用學習共同體的有益內(nèi)容，即將學習共同體定位在圍繞真實的教育教學實踐問題，利用線上線下交流平臺，旨在提高教師的專業(yè)素質的組織。在傳統(tǒng)教學中，教師在教研室、年級組參加活動，教師之間面對面交流，自然就形成了一定的學習共同體；在互聯(lián)網(wǎng)+時代，學習共同體也可以在線上組織，彌補線下活動產(chǎn)生的時空差。線下學習共同體需要一個固定的空間環(huán)境，應用技術大學建設教師發(fā)展中心就必須有辦公場所、多功能活動場所，并且配備完善的多媒體設備及錄播系統(tǒng)，場所布置應當溫馨，適合開展小組活動、集體研討活動。線上學習共同體依托網(wǎng)站、QQ、微信等平臺，其中網(wǎng)站定位于教師的交流和教學成果展示。QQ、微信作為即時通訊工具，能夠實現(xiàn)在線聊天、傳文件、共享文件等功能，工作人員可以將相關資料以推文形式定向發(fā)出，高效快捷。

（四）形成促進教師發(fā)展的制度保障

沒有保障的活動難以長久，尤其是對新生事物而言。對與應用技術大學建設教師發(fā)展中心來說，形成良好的組織保障是首選，實行教師發(fā)展“一把手”責任制，學校和各院系負責人是第一責任人，各院系結合本單位學科與專業(yè)建設需要制定具體的師資隊伍建設規(guī)劃與實施方案，并落實到年度工作計劃中，這些內(nèi)容將作為二級學院年度考核的重要指標。其次，制度保障必不可少，學校應出臺落實教師發(fā)展規(guī)劃的實施細則和配套文件，如《關于支持“以學生為中心”的課程教學改革實踐的規(guī)定》《“以學生為中心”的大學教學范式變革實踐與研究——教學管理類子課題立項申報指南》《教師教學咨詢制度（試行）》，積極探索與強化各類發(fā)展資助項目的過程管理與成效評價，特別是具體規(guī)定各項計劃實施過程中的考核與獎勵措施，形成有效激勵機制，鼓勵廣大教師特別是中青年教師積極參與，確保教師發(fā)展效果。最后是經(jīng)費保障，設立教師發(fā)展規(guī)劃專項經(jīng)費，確保行動計劃各項措施落實到位。

（五）舉辦學術交流年會

每年開展1次“以學生為中心”的教師發(fā)展學術年會或者交流論壇，提供組織話語權、擴大組織影響度。本文研究個案于2016年11月承辦了一場主題為“以學生為中心，從理念到行動”學術年會，吸引了國內(nèi)外相關領域的專家學者、一線教師200余人前來參會。這次年會受到廣東省教育廳的表彰，不僅提高了本校的聲譽，為本校教師提供了話語權，還為區(qū)域內(nèi)院校、參會教師們提供了很好的互動機會與平臺，發(fā)揮了應盡的輻射作用。

〔參 考 文 獻〕

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〔2〕Lieberman D. Beyond faculty development：

How centers for teaching and learning can be laboratories for learning〔J〕. New directions for higher Education， 2005， 2005（131）： 87-98.

〔3〕Schumann D W， Peters J， Olsen T. Cocre

ating value in teaching and learning centers〔J〕. New directions for teaching and learning， 2013（133）： 21-32.

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〔14〕王淑蓮，金建生.教師協(xié)同學習共同體：教師專業(yè)發(fā)展新范式〔J〕.中國高教研究，2017，（01）：95-99.〔責任編輯：侯慶?！?