吳允萱 邵李津

（1.福建華南女子職業(yè)學(xué)院，福建福州350108；2.福州大學(xué)經(jīng)濟㈦管理學(xué)院，福建福州350116；3.閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院，福建福州350108）

集成論視閾下的校企合作協(xié)同育人機制研究㈦實踐

吳允萱1邵李津2，3

（1.福建華南女子職業(yè)學(xué)院，福建福州350108；2.福州大學(xué)經(jīng)濟㈦管理學(xué)院，福建福州350116；3.閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院，福建福州350108）

校企合作協(xié)同育人是一項系統(tǒng)工程，院校㈦企業(yè)之間的協(xié)同程度決定著協(xié)同育人的效果。文章在梳理㈦分析有關(guān)于校企合作協(xié)同育人的相關(guān)研究文獻基礎(chǔ)上，運⒚系統(tǒng)動力學(xué)和集成論對協(xié)同育人的內(nèi)涵進行了理論分析，并從集成力公式中的協(xié)同環(huán)境值、綜合質(zhì)量值、心理距離三個方面進行四大協(xié)同育人機制的構(gòu)建及提出相應(yīng)的對策。

校企合作；協(xié)同育人；機制；集成論

一、前言

教育部頒布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確指出要“推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人”的基本原則。深化校企協(xié)同育人，就要全面調(diào)動企業(yè)的主觀能動性，企業(yè)在該過程中不再袖手旁觀，而是參與者，更是利益相關(guān)者。校企合作是“大學(xué)內(nèi)在發(fā)展邏輯和社會需求在協(xié)同發(fā)展中尋求共贏的過程”［1］。當(dāng)前，企業(yè)、科研院所參與高校人才培養(yǎng)的積極性不高，深度不夠，校企合作育人的成效不能滿足高等教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。要扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，吸引企業(yè)、行業(yè)深入?yún)⑴c高校人才培養(yǎng)，就必須改變等、靠、要的舊觀念，扭轉(zhuǎn)“教育理念跟不上教育對象的新變化”的現(xiàn)狀［2］。

因此，要以創(chuàng)新校企合作育人的機制為中心，從根本上讓企業(yè)真正參與高校人才培養(yǎng)，實現(xiàn)真正意義上的校企協(xié)同育人，這正是本文要探索的重點。

二、文獻回顧

圖1 有關(guān)于校企合作協(xié)同育人論著發(fā)文量趨勢圖

由圖1所示，可知，對校企合作協(xié)同育人的有關(guān)研究整體成上升趨勢，在2016年達到最高峰232篇。目前主要集中在校企合作協(xié)同育人路徑、機制、對策和模式以及等方面的研究。

如，吳御生提出校企合作協(xié)同育人的路徑主要包括：合理選擇協(xié)同育人企業(yè)，實現(xiàn)校企雙方的互利共贏；加強校企協(xié)同育人的過程管理，為合作的長效運行提供保障；調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容［3］。孫萍從高職教育實踐改革入手，運用協(xié)同思想來打造政、校、企三方協(xié)同組織的構(gòu)建，特別是從產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟上，依托專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接，形成校企教育合力，突破高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)展瓶頸［4］?？椎轮?，陳志祥認為高職院校要構(gòu)建緊密、穩(wěn)定、深層次校企合作育人機制，并從權(quán)利約束機制、利益共享機制等方面進行構(gòu)建［5］。徐鳳將管理學(xué)中的利益相關(guān)者理論應(yīng)用于教育學(xué)的研究領(lǐng)域，利用利益相關(guān)者理論中的均衡理論指導(dǎo)職業(yè)教育校企合作，建立利益均衡機制，促進校企合作的規(guī)范化、深入化、長效化發(fā)展［6］。王素君等人構(gòu)建緊密、穩(wěn)定、深層次的校企合作育人的運行機制，包括激勵機制、溝通與協(xié)調(diào)機制和保障與約束機制，按照層次高低，將校企協(xié)同育人的模式分為項目需求模式、平臺互助模式和戰(zhàn)略聯(lián)盟模式［7］。孫慧敏等人分析了校企合作現(xiàn)狀，梳理了校企合作協(xié)同育人中存在的問題，提出了加強校企合作協(xié)同育人的對策［8］。詹中新等人從校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要性分析出發(fā)，進而結(jié)合湖北文理學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的實踐與探索［9］。

綜上所述，國內(nèi)很多學(xué)者在校企合作協(xié)同育人方面，做了很多相關(guān)的研究，成果頗豐，但極少學(xué)者從協(xié)同學(xué)、集成論、系統(tǒng)論或系統(tǒng)動力學(xué)等理論的角度對該方面進行研究。文章將運用系統(tǒng)動力學(xué)和集成論，從全新的角度對校企合作協(xié)同育人機制進行探索。

三、校企合作協(xié)同育人的理論分析

在各種協(xié)同行為中，協(xié)同模型的表達可以有多種方式：比如離差、序變量、熵等，本文采用集成力的方式來表達。在協(xié)同活動中，協(xié)同性越強，集成力越大，因此用集成力的大小來評價協(xié)同程度的高低，是比較合理的。

基于集成理論的觀點，從社會系統(tǒng)要素來計算集成力，協(xié)同的集成力是一個復(fù)雜的過程，我們用如下數(shù)學(xué)表達式來體現(xiàn)：

其中，F(xiàn)——協(xié)同行為的集成力，代表協(xié)同主體之間團結(jié)與整合的程度。Q1——協(xié)同主體1的綜合質(zhì)量，Q2——協(xié)同主體2的綜合質(zhì)量，d——協(xié)同主體之間的心理距離，E——環(huán)境特征值，它代表協(xié)同環(huán)境系數(shù)（E＞0）。我們假定：簡單協(xié)同環(huán)境，E=1；復(fù)雜協(xié)同環(huán)境，E＜0；協(xié)同環(huán)境越復(fù)雜，E值越小；t為時間參數(shù)；與自然系統(tǒng)中的集成元素性質(zhì)不同，在以人為主要構(gòu)成成分的社會系統(tǒng)中，集成元素的質(zhì)量、心理距離、環(huán)境、效益都是時間的函數(shù)，從而導(dǎo)致集成內(nèi)力也是隨時間的變化而變化［10］。

該公式表明在時間條件一定的情況下，協(xié)同行為的集成力，與協(xié)同行為不同主體的質(zhì)量，及其環(huán)境參量的乘積成正比，和協(xié)同行為不同主體之間的心理或地理距離的平方成反比。此公式可以量化協(xié)同行為的集成活動，從而通過提高協(xié)同行為的集成力進而提出一些較為具有現(xiàn)實意義的相關(guān)策略，即增加協(xié)同主體的質(zhì)量，或者改善協(xié)同環(huán)境，或者縮短協(xié)同行為主體之間的心理或地理距離，或者同時改變所有或部分的參量。

現(xiàn)，筆者對以上有關(guān)參量做個詳細的說明，具體如下：

（一）協(xié)同主體的綜合質(zhì)量（Q）說明

它分別代表協(xié)同主體的綜合質(zhì)量，可以定義為：協(xié)同主體包括個體、群體、組織所具有的素質(zhì)或個性特征的總和。也就是說，協(xié)同主體的綜合質(zhì)量越大，對其它主體的吸引力就越大，就越容易形成協(xié)同。

那么，基于此，學(xué)校與企業(yè)的綜合質(zhì)量的構(gòu)成主要包括：

1.影響學(xué)校綜合質(zhì)量的指標

辦學(xué)規(guī)模、社會聲譽、科研水平、財政水平、教學(xué)設(shè)施、師資隊伍、校園環(huán)境、學(xué)生就業(yè)、校友成就、服務(wù)社會水平等。

2.影響企業(yè)綜合質(zhì)量的指標

企業(yè)規(guī)模、人才資源、品牌實力、經(jīng)濟實力、市場占有率、行業(yè)地位等。

（二）環(huán)境特征（E）說明

影響校企協(xié)同育人的環(huán)境因素有：政治環(huán)境、政策制度環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境等方面。通過提高環(huán)境特征值，來增大它們之間集成力，進而提高協(xié)同度。

（三）心理距離（d）說明

校與企的心理距離，主要包括：信息共享與對稱程度、利益共享程度、雙方配合度、雙方目標的一致性等。

由式3-1可知，當(dāng)校與企之間的協(xié)同力越大時，越容易形成合力，協(xié)同水平就越高。因此，文章從協(xié)同環(huán)境值、綜合質(zhì)量值、心理距離三個方面進行校企協(xié)同育人機制的構(gòu)建。

四、校企業(yè)合作協(xié)同育人機制構(gòu)建及對策

（一）協(xié)同育人機制框架的構(gòu)建

根據(jù)集成力模型進行構(gòu)建協(xié)同育人機制，分別為動力（利益驅(qū)動）機制、共同發(fā)展機制、溝通協(xié)調(diào)機制、協(xié)同環(huán)境保障機制四大機制。其中，動力機制是協(xié)同育人的動力來源，它包括外在推動力與內(nèi)在驅(qū)動力。在協(xié)同育人過程中，四大機制既相互聯(lián)系又各有側(cè)重：（1）動力機制主要提供動力，動力的主要來源包括內(nèi)部驅(qū)動力和外部推動力。外部推動力主要包括政府各種優(yōu)惠政策、市場的各種經(jīng)濟效益等；內(nèi)在驅(qū)動力主要是企業(yè)對人才的“用”的需求以及學(xué)校對人才的“養(yǎng)”的需求，這是校企協(xié)同育人的根本性動力。（2）溝通協(xié)調(diào)機制包括信息共享與對稱程度、利益共享程度、雙方配合度、雙方目標的一致性等，協(xié)同雙方運用該機制的主要目的是進行溝通協(xié)調(diào)進而縮短心理距離，提高協(xié)同力；（3）共同發(fā)展機制，主要是通過建立該機制使院校與企業(yè)通過協(xié)同育人的過程中，不斷的資源互補，共同發(fā)展，形成整體的競爭力，提高整體的綜合質(zhì)量，進而提高協(xié)同力；（4）協(xié)同環(huán)境保障機制，主要是為協(xié)同育人提供最基本的運行環(huán)境，包括政府、院校、企業(yè)的各種保障性的制度，協(xié)同環(huán)境越好，雙方的協(xié)同力就越大。具體見圖2：

圖2 基于集成論的校企合作協(xié)同育人機制框架

（二）相關(guān)對策建議

1.動力（利益驅(qū)動）機制方面

校企協(xié)同育人機制的關(guān)鍵是找到校企雙贏的利益結(jié)合點［11］。只有校企合作協(xié)同改革現(xiàn)有職業(yè)教育，讓職業(yè)教育回歸市場本身，讓職業(yè)教育專注于市場需求、聚焦學(xué)生實際動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)成為真正學(xué)校發(fā)展的“資本”，真正做到有所“養(yǎng)”，有所“用”，這才是推動校企協(xié)同育人的最佳切入點與推動力。與此同時，國家政府和行業(yè)要有針對性的出臺有關(guān)于校企合作協(xié)同育人的各種優(yōu)惠政策（如：減免稅收、專項資金扶持等），鼓勵企業(yè)參與培養(yǎng)人才，成為助推器；此外，高校自身也要積極參與社會服務(wù)，充分發(fā)揮自身的科研平臺及人才優(yōu)勢為企業(yè)解決疑難雜癥。

2.溝通協(xié)調(diào)機制方面

人才培養(yǎng)是一個長期的過程，雙方勢必會由于信息不對稱、溝通不順暢、利益訴求得不到滿足等一系列的問題而引起矛盾與沖突，這就造成雙方心理距離拉大，協(xié)同力變小，協(xié)同育人的效果必然會受到影響。因此，為了解決此類問題，首先要成立校企合作協(xié)調(diào)委員會，由雙方高層領(lǐng)導(dǎo)組成，以定期組織召開協(xié)調(diào)會解決協(xié)同過程中所遇到的矛盾與沖突；其次，要建立網(wǎng)絡(luò)信息溝通與反饋平臺，以便雙方及時準確的了解在協(xié)同育人的過程中所需的各種信息，同時也增進雙方的了解，有助于促進全方位的合作。

3.共同發(fā)展機制

“打鐵還靠自身硬”“發(fā)展才是硬道理”“質(zhì)量大引力才大”，這些話無外乎都在表達一個意思：只有自身強大了，才能產(chǎn)生回波效應(yīng)，各種資源要素才會靠近，才能為“你”所用。因此，校企雙方要在協(xié)同育人的過程中，充分進行資源與優(yōu)勢互補，進而提高自身的綜合質(zhì)量，這就需要建立共同發(fā)展機制。如：建立互助培訓(xùn)機制。院?？梢詾楹献髌髽I(yè)的職工進行理論素質(zhì)培訓(xùn)，企業(yè)也可以為合作院校師生進行實戰(zhàn)培訓(xùn)；又如：搭建科技服務(wù)與成果轉(zhuǎn)化機制。院校可以利用人才優(yōu)勢為企業(yè)進行技術(shù)服務(wù)，企業(yè)可以為院校師生提供成果轉(zhuǎn)化平臺。只有在過程中，雙方的綜合質(zhì)量都得到提升，才能真正帶來共同發(fā)展，同時又能增大雙方的協(xié)同力，進而促進協(xié)同育人工作的開展。

4.協(xié)同環(huán)境保障機制

環(huán)境對萬物的生存至關(guān)重要。同樣，協(xié)同育人是一個系統(tǒng)工程，它也需要一個賴以生存的環(huán)境。這不僅需要校企雙方的配合，也需要政府、行業(yè)、社會公眾共同參與協(xié)同環(huán)境的建設(shè)。首先，在宏觀層面上，政府要進行制度創(chuàng)新，建立并完善各種相關(guān)政策與法規(guī)體系，同時，要加大校企合作政策扶持力度（如:專項資金等），根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要，給予相關(guān)優(yōu)惠政策鼓勵院校與企業(yè)積極參與合作；其次，行業(yè)要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，出臺行業(yè)政策鼓勵優(yōu)秀企業(yè)參與協(xié)同育人，并從中觀層面進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)；最后，校企雙方也要專門建立相關(guān)政策（如：專人專崗、專用資金、專門制度等），解決實際運作中的問題，為協(xié)同育人提供良好的環(huán)境，保障校企合作健康有序的發(fā)展。

五、結(jié)語

校企合作協(xié)同育人，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的一個重要路徑，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量工程的重要模式。然而，要使它行之有效的關(guān)鍵就是創(chuàng)新機制，增強校企的深度融合，達到真正意義上的協(xié)同育人。與此同時，還運用集成論對校企合作育人機制進行分析與計，以嶄新的視角看問題，從系統(tǒng)動力、心理距離、環(huán)境特征、綜合質(zhì)量四個方面進行了機制創(chuàng)新設(shè)計，在一定程度上豐富了該領(lǐng)域的理論研究。

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G648.2

A

1673-9884（2017）07-0073-04

2017-03-24

福建省中青年教師教育科研項目（JAS160412）

吳允萱，女，福建華南女子職業(yè)學(xué)院講師，碩士。