?文 /姜紅
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)
文 /姜紅
為了避免灌輸式教學(xué)的弊端,筆者采用愉快式英語(yǔ)情景教學(xué)法,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富其感知,提高了教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。愉快式英語(yǔ)情景教學(xué)是指將教學(xué)內(nèi)容編成各項(xiàng)有趣的活動(dòng),是讓學(xué)生在愉快的心情中接受知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶情操,融教、學(xué)、用、練于一體的活動(dòng)。
小學(xué)英語(yǔ);農(nóng)村學(xué)生;情景教學(xué);因材施教
英語(yǔ)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)陌生而又復(fù)雜抽象的學(xué)科,平時(shí)課時(shí)安排少且沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的氛圍,因此,很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)提不起學(xué)習(xí)興趣。如果這時(shí)老師強(qiáng)制灌輸,反而會(huì)引起逆反心理,影響學(xué)習(xí)效果。為了避免灌輸式教學(xué)的弊端,筆者采用愉快的情景式英語(yǔ)教學(xué)法,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
愉快式英語(yǔ)情景教學(xué)是指將教學(xué)內(nèi)容編成各項(xiàng)有趣的活動(dòng),使學(xué)生在愉快的心情中接受知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶情操,集教、學(xué)、用、練于一體。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)來(lái)講,它具有延伸性、拓展性和綜合性。知識(shí)的傳授不再是簡(jiǎn)單的“講”與“聽(tīng)”、“輸出”與“輸入”的關(guān)系,突出以學(xué)生為主體,以活動(dòng)為主要形式,充分體現(xiàn)愉快教學(xué)的原則和要求,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,在充滿興趣的活動(dòng)中,加深、鞏固和擴(kuò)展學(xué)科所學(xué)知識(shí)。
多媒體教學(xué)的引入,靈活地再現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情景。美妙的音樂(lè)、生動(dòng)的畫(huà)面不僅給學(xué)生身臨其境的感覺(jué),而且還會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索求知欲,這些具體生動(dòng)的形象,不僅為學(xué)生理解語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ),同時(shí)也為他們對(duì)情感色彩的認(rèn)識(shí)作了充足的準(zhǔn)備。在進(jìn)入情景后,學(xué)生作為審美主體,通過(guò)器官與心智去感受、去體驗(yàn),用他們的眼睛去觀察,用他們的耳朵去傾聽(tīng),用他們的心靈去體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《At?the?farm》一課時(shí),可以播放《Old?macdonald?had?a?farm》這一情景音樂(lè),促使學(xué)生立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),并跟著大屏幕上的小動(dòng)物一起做動(dòng)作,學(xué)完單詞后,教師一播放馬的叫聲,學(xué)生立刻就能說(shuō)出“horse”,使學(xué)生以一種渴望的態(tài)度積極的學(xué)習(xí),讓枯燥乏味的單詞學(xué)習(xí)變成了參觀動(dòng)物園的有趣活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到了最好的狀態(tài)。
愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,會(huì)使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,因此,在教學(xué)時(shí)筆者常常把抽象的語(yǔ)法知識(shí)編成順口溜,如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí),學(xué)生總忘記be動(dòng)詞加動(dòng)詞ing,于是筆者給學(xué)生編了這樣的順口溜:現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)很有趣,“be+動(dòng)詞ing”;加ing時(shí)要仔細(xì),直接、雙寫(xiě)、去啞e;主語(yǔ)和be(am,is?,are)動(dòng)詞最親密,沒(méi)有它進(jìn)行時(shí)就不成戲;be后如果加not,構(gòu)成否定真帥氣;be若跑到主語(yǔ)前一定是個(gè)疑問(wèn)句。通過(guò)這種方式,學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí),并能熟練運(yùn)用,讓學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)去造句時(shí),他們也能很快完成。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)下,學(xué)生群體為求知而樂(lè),為探究而興奮、激動(dòng),達(dá)到了一個(gè)比教學(xué)預(yù)期目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的境界,起到了事半功倍的效果。
根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)和好勝的心理特點(diǎn),筆者把游戲教學(xué)引入了英語(yǔ)課堂。如在學(xué)習(xí)了鉛筆、鋼筆、尺子、橡皮等單詞后,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者把這些學(xué)習(xí)用品放在一個(gè)不透明的袋子里,然后讓學(xué)生摸出來(lái),并用英語(yǔ)句型“It’s?a...”說(shuō)出它的名字,誰(shuí)說(shuō)對(duì)了,就把這個(gè)文具送給誰(shuí)。學(xué)生一聽(tīng)立刻沸騰起來(lái),爭(zhēng)先恐后地來(lái)摸,并準(zhǔn)確流利地說(shuō)出了英語(yǔ),而不像以前學(xué)單詞和句型那么困難。又如在學(xué)動(dòng)詞時(shí),筆者在教完學(xué)生發(fā)音后,和學(xué)生一起玩了我說(shuō)你做的游戲,做出這個(gè)動(dòng)作后還要用“I?can…”句型造句,學(xué)生積極參與,課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。這種學(xué)中有玩、玩中有學(xué)的教學(xué)方法受到了學(xué)生的普遍歡迎,背單詞和句型的問(wèn)題也就迎刃而解了,這就是拓寬情景的“魔力”。
小學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有由形象到抽象的特點(diǎn)。隨著年級(jí)的升高,要求學(xué)生學(xué)習(xí)更多的抽象知識(shí),這就需要老師發(fā)揮主導(dǎo)作用,因材施教,如果能把抽象化的東西利用形象化的語(yǔ)言來(lái)描述,學(xué)生就很容易理解。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力差,如果一味地讓他們機(jī)械地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),他們就會(huì)把知識(shí)學(xué)得很死、很教條,而創(chuàng)設(shè)情景、優(yōu)化情景、拓寬情景三種教學(xué)方式的開(kāi)展極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得趣味化、生動(dòng)化、形象化,讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
劉清球.《英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)法》.《新課程》,2012 年 01 期 .
吉林省通化縣快大茂鎮(zhèn)大都嶺學(xué)校)