?文 /張虹

政治理論課實踐教學(xué)規(guī)范化和保障機制探析

文 /張虹

政治理論課實踐教學(xué)在許多高校已開展了十年之久，通常以輔導(dǎo)員為授課教師的這一模式開展，其將實踐教學(xué)與日常思想教育進行整合，以便更好地發(fā)揮服務(wù)于課堂和學(xué)生工作的目的。立足現(xiàn)有基礎(chǔ)，對實踐教學(xué)規(guī)范化和保障機制進行深入思考，是進一步提升實踐教學(xué)科學(xué)性和實效性的必然要求。

政治理論課實踐教學(xué)；日常思想教育；規(guī)范化；保障機制

伴隨著高校政治理論課課程改革的不斷推進，政治理論課實踐教學(xué)從最開始的創(chuàng)新嘗試階段逐漸步入成熟發(fā)展時期，但也產(chǎn)生了一些需要突破和解決的難題甚至遭遇到瓶頸。因此，作為政治理論課課堂教學(xué)的延伸和立足于專業(yè)進行思想教育的平臺，對政治理論課實踐教學(xué)的規(guī)范化和保障機制進行探析就顯得十分必要。

一、政治理論課實踐教學(xué)呈現(xiàn)的效果

政治理論課實踐教學(xué)在現(xiàn)階段具有堅實的課程建設(shè)基礎(chǔ)，且高校輔導(dǎo)員在不斷的摸索和交流中也形成了相對穩(wěn)定成熟的教學(xué)模式。但同時，學(xué)生群體龐大的基數(shù)、理論基礎(chǔ)的要求、學(xué)生配合與否、授課時間精力的投入等因素也直接影響著課程的效果。

（一）政治理論課實踐教學(xué)的積累與效果

與課堂教學(xué)同教材、同進度、同目標(biāo)的實踐教學(xué)在政治理論課教師、實踐教學(xué)教師以及多方的共同努力下，逐漸清晰著自身的定位，內(nèi)容和形式在不斷的積累過程中也愈發(fā)豐富和鮮活。實踐教學(xué)工作開始之初，許多人抱著好奇甚至是困惑的心理加入到了課程建設(shè)隊伍之中。而后，在教師與學(xué)生工作輔導(dǎo)員的互動和協(xié)作中，許多規(guī)律和方法逐漸得到了更好的積累、印證，這給予了課堂有力的補充。經(jīng)過積累，實踐教學(xué)的課堂呈現(xiàn)出了多種形式。

（二）政治理論課實踐教學(xué)面臨的問題

由于授課教師——學(xué)生工作輔導(dǎo)員隊伍的流動性較大，實踐教學(xué)在規(guī)范性上將面臨更高的要求和挑戰(zhàn)。盡管每一門課程單獨考量的教學(xué)強度都相對合理，但對于具體從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員而言，有可能會面對在不同班集體同時開展幾門課程中的不同專題的問題，這迫使他們在日常本就忙碌的工作之余很難再抽出充裕的時間進行備課和足課時地講授內(nèi)容，甚至?xí)顾麄兂霈F(xiàn)壓力較大、疲于應(yīng)對的局面。有些剛?cè)肼毜男率州o導(dǎo)員駕馭實踐教學(xué)時會面臨無法將教學(xué)與活動進行區(qū)分的問題，他們往往過于追求教學(xué)的形式而忽略了對理論課程延伸的深度和內(nèi)涵的把握。

二、政治理論課實踐教學(xué)立足現(xiàn)有基礎(chǔ)規(guī)范的建立

伴隨著時代的發(fā)展以及學(xué)生特點的變化，政治理論課實踐教學(xué)課程對于課時的設(shè)置、教學(xué)進度、計劃總結(jié)等的要求也要隨之更新，輔導(dǎo)員課程開展的內(nèi)容應(yīng)該針對新情況進行調(diào)整和補充，以更為科學(xué)規(guī)范的方式確保課程的實施。

（一）為任課教師提供更為豐富的規(guī)范和參考指導(dǎo)

目前，授課教師隊伍的流動性問題是高校面臨的重要問題之一，如何能夠?qū)⒁酝姆e累和好的做法作為基礎(chǔ)和橋梁，使新任教師能夠盡快適應(yīng)新角色是亟待解決的問題。一方面，對于教學(xué)的開展而言，要鼓勵創(chuàng)新。另一方面，可以從教材編寫方面進行嘗試。在以政治理論課程為依據(jù)的同時，逐漸完成和不斷完善教材體系，在教材的編寫過程中要側(cè)重于實踐層面，體例上要更為豐富，體現(xiàn)出理論突出、專業(yè)特色明顯的特點。由此，可以保證教學(xué)質(zhì)量和定位上的一致性。除此之外，實踐教學(xué)可以嘗試逐步通過網(wǎng)絡(luò)課程、在線討論、建立公眾號等方式，以更加高效和易于接受的方式呈現(xiàn)教學(xué)課程。

（二）明確實踐教學(xué)與學(xué)生活動的區(qū)別

實踐教學(xué)開展過程中，通過座談、調(diào)研等方式，反饋的一個突顯的問題是許多學(xué)生并沒有建立起參與實踐課程這一教學(xué)工作的意識，而是簡單地將其等同于參與的學(xué)生活動。要區(qū)分實踐教學(xué)與學(xué)生活動，需要從教師到學(xué)生建立相應(yīng)的理念和精準(zhǔn)把握實踐教學(xué)的實施過程。學(xué)生輔導(dǎo)員由于肩負(fù)著組織開展日常學(xué)生活動的任務(wù)，比較容易將實踐教師和學(xué)生工作輔導(dǎo)員的角色相混淆，而學(xué)生們由于活躍于各種課程和活動之中，較為容易將“實踐教學(xué)課程”理解為“實踐教學(xué)活動”，這一區(qū)分是否清晰，直接影響和決定著課程的定位和實施的到位與否。

三、政治理論課實踐教學(xué)多方面保障機制的建立

機制的建立是能夠更好地結(jié)合問題將有針對性的解決辦法落實落細(xì)的重要保障，只有實施過程有具體的舉措，善于創(chuàng)新嘗試并且形成科學(xué)的考量反饋、獎懲機制，才能最大程度地保護師生的積極性。

（一）學(xué)生參與和課程效果的保障機制

在成績要求、課堂出勤要求下，實踐教學(xué)的全員覆蓋已經(jīng)具備了一定程度的保證。那么如何保障學(xué)生主動參與實踐教學(xué)和課堂的效果呢？一方面，可以考慮將授課教師從繁雜忙碌的工作中解脫出來，形成良好的選擇互動，教師依據(jù)個人興趣、專業(yè)背景、專長以更具針對性的方式承擔(dān)起課程講授任務(wù)。另一方面，經(jīng)過整體的梳理整合，形成跨院系的教學(xué)團隊，在學(xué)科相近的專業(yè)打通課程選擇的渠道，使學(xué)生與課程之間建立菜單選擇式的聯(lián)系。這樣可以有力地提升學(xué)生課堂參與的主動性，也可以使教師從設(shè)計到講授能夠更集中精力，有利于精品課程的呈現(xiàn)。

（二）建立相應(yīng)的考核獎懲機制

實踐教學(xué)之所以能夠長期有效的開展，一個重要的保障機制就是對工作中師生的表現(xiàn)建立相應(yīng)的獎懲機制，這樣才能夠最大限度地發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造力。一方面，從全員覆蓋的課程開設(shè)評價角度建立問卷反饋機制，采取網(wǎng)絡(luò)手段發(fā)放包括學(xué)生課程認(rèn)知、授課滿意度、課程期待等內(nèi)容的評價反饋問卷，對不同學(xué)院不同教師的授課效果進行公開打分排序，獎勵成績突出的教師；對工作中有所欠缺的教師要進行工作方法態(tài)度上的指導(dǎo)，由此建立監(jiān)督機制，形成一定的約束力。另一方面，要對教師的授課教案、學(xué)生的調(diào)研實踐報告、心得體會論文進行評選，這樣既可以獎勵和表彰其中的優(yōu)秀成果，又可以在彼此借鑒中進一步助推實踐教學(xué)工作的開展，使其出精品、上水平。

[1]唐文利.高校思想政治理論課實踐教學(xué)存在問題與對策研究[J].高教論壇，2010，（3）.

[2]?左鵬.思想政治理論課實踐教學(xué)研究進展[J].思想教育研究，2011，（1）.

【本文系天津師范大學(xué)教育科學(xué)研究基金項目“依托思想政治理論課實踐教學(xué)?提升日常思想政治教育實效”（52WT1231）的階段性成果】

天津師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）