曹丹

一、案例背景

隨著教學(xué)改革的不斷深入，各種新穎的科技也悄然光臨至每位師生的身邊，與學(xué)生為伍，與教學(xué)相融。我校也搭建了智慧教室。在此背景下，筆者結(jié)合了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《藏羚羊跪拜》一課，思考在此背景下如何讓課堂言之有物，言之有趣，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

在本課中，使用的教室全面覆蓋Wi-Fi，并配有兩臺(tái)SEEWO一體機(jī)觸屏電腦。教師將配備一臺(tái)平板電腦作為教師端，學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦作為學(xué)生端。以上所有設(shè)備全部搭載智慧教室系統(tǒng)平臺(tái)，教師端可遠(yuǎn)程操控所有設(shè)備。

在課堂中將會(huì)運(yùn)用緯創(chuàng)智慧教室系統(tǒng)平臺(tái)的以下幾個(gè)功能：

屏幕互動(dòng)功能。教師可選擇任意學(xué)生展示、分享他的平板電腦屏幕。將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或作品及時(shí)地在課堂中呈現(xiàn)。

隨堂測(cè)評(píng)功能。由教師當(dāng)堂給學(xué)生分發(fā)試題，試題的形式多種多樣，如：選擇題、主觀題、搶答題等。教師端可看見(jiàn)所有學(xué)生的答案，并可統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況，并讓所有師生可見(jiàn)。學(xué)生也可在平臺(tái)上瀏覽并點(diǎn)評(píng)他人的答案。

二、案例描述

在課前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)生字詞，了解課文大意。所以在上課一開(kāi)始，我就發(fā)放一道選擇題給學(xué)生：

讀完文章，你會(huì)原諒老獵人槍殺藏羚羊的行為嗎？

A.原諒 B.不原諒

在學(xué)生提交答案后，統(tǒng)計(jì)結(jié)果并請(qǐng)雙方簡(jiǎn)單陳述他們選擇的理由。

接著出示下一環(huán)節(jié)：

試著扮演不同角色，可以選擇警察，在文中找到他的犯罪證據(jù)，起訴老獵人；可以選擇律師，為老獵人做出無(wú)罪辯護(hù)。讓學(xué)生試著從不同的角度來(lái)分析老獵人這個(gè)人物形象。請(qǐng)學(xué)生小組討論。30秒后組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果。

一石激起千層浪。在激烈的討論后，當(dāng)組長(zhǎng)站起匯報(bào)結(jié)果，四組同學(xué)卻都做出了一致的選擇——律師。面對(duì)他們的結(jié)果，就由我來(lái)扮演警察。學(xué)生們花費(fèi)2分鐘在文中自主圈畫(huà)。在我巡視學(xué)生圈畫(huà)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是關(guān)注句子，只有少部分學(xué)生將句子中關(guān)鍵字詞圈起來(lái)。針對(duì)這種情況，我利用屏幕互動(dòng)功能，將一位學(xué)生的屏幕分享到大屏幕展示給每一位學(xué)生，讓他交流圈畫(huà)詞語(yǔ)的理由。提示學(xué)生關(guān)注主要人物的動(dòng)作等關(guān)鍵詞語(yǔ)。在經(jīng)過(guò)學(xué)生示范和教師引導(dǎo)后，學(xué)生的圈畫(huà)內(nèi)容變得準(zhǔn)確并具體。

小組討論后，組長(zhǎng)起立匯報(bào)結(jié)果。他們抓住主人公的動(dòng)作和日常的行為，分析行為背后原因所在。他們認(rèn)為老獵人是一個(gè)善良的人，我則持相反意見(jiàn)。學(xué)生和我以文章為依據(jù)，理解“油光閃亮”、“沉甸甸”、“救濟(jì)”、“含淚”等詞語(yǔ)的含義，在爭(zhēng)論中達(dá)到初步的共識(shí)——“殺生和慈善在老獵人身上共存”。接著，在“律師”和“警察”的不斷辯論下，他們抓住老獵人的行為，如“顫抖”、“叫出了聲”等詞語(yǔ)，分析老獵人的內(nèi)心。感受老獵人他的罪惡感從萌生到爆發(fā)，了解他對(duì)“慈善”的認(rèn)識(shí)從殘破到完整。明白了老獵人他最終了解眾生平等，生命都應(yīng)該被尊重的真諦。

到這里，我回到教師的身份，歸納總結(jié)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并出示了選擇題，讓學(xué)生思考作者為什么要描寫(xiě)老獵人呢？他希望通過(guò)老獵人告訴我們什么？

選擇題：

作者為什么要描寫(xiě)老獵人這個(gè)人物？

A.作者通過(guò)塑造老獵人這一人物形象，告訴我們一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。

B.作者通過(guò)塑造老獵人這一人物形象，告訴我們藏羚羊也是有母愛(ài)的，我們要保護(hù)藏羚羊。

C.作者通過(guò)塑造老獵人這一人物形象，告訴我們動(dòng)物和人一樣，也是有母愛(ài)，有靈性的，它們和我們是平等的。

D.作者通過(guò)塑造老獵人這一人物形象，告訴我們老獵人被藏羚羊飽含母愛(ài)的一跪感動(dòng)了，最后放下了獵槍，他其實(shí)是一個(gè)好人。

學(xué)生上傳答案并經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單分析后，我引導(dǎo)學(xué)生，C選項(xiàng)是文章的中心主旨。而中心主旨是作者寫(xiě)作的意義和目的。我們能夠分析主人公的人物形象，思考作者為什么這樣描寫(xiě)，確立文章的中心主旨，并讓學(xué)生提出問(wèn)題：

在以后的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該抓住哪些內(nèi)容，來(lái)幫助我們更好地感受人物情感，把握文章的中心主旨。

學(xué)生思考后，用詞語(yǔ)或短語(yǔ)的形式書(shū)寫(xiě)答案，上傳至平臺(tái)分享。

學(xué)生的答案五花八門(mén)：小部分學(xué)生直接寫(xiě)出了“顫抖”、“吃驚”等文中具體描寫(xiě)老獵人的詞語(yǔ)，還有學(xué)生則寫(xiě)下“中心句”、“標(biāo)題”等。我將學(xué)生的答案通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)整理歸類，展示給所有學(xué)生。點(diǎn)評(píng)學(xué)生不完整的答案，運(yùn)用系統(tǒng)平臺(tái)的白板功能在一旁批注，提醒學(xué)生要將答案寫(xiě)得更為具體。

最后我出示了作業(yè)：讓學(xué)生試著做一名“記者”，挑選文章最打動(dòng)他們的一點(diǎn)，由此寫(xiě)一篇100字左右的報(bào)道，結(jié)束他們對(duì)此課的學(xué)習(xí)。

三、案例反思

1.共享學(xué)生信息，讓師生的距離更近一點(diǎn)

在這堂課中，我應(yīng)用緯創(chuàng)教學(xué)平臺(tái)，分析學(xué)生的答題結(jié)果，分享學(xué)生的平板屏幕。在學(xué)生以往的學(xué)習(xí)中，總使用師生一問(wèn)一答的形式，很難兼顧每一位學(xué)生，做到面面俱到，讓每位學(xué)生都有收獲。但是通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，我能夠及時(shí)收集所有學(xué)生的信息，清楚地知道所有學(xué)生的所思所想，根據(jù)事實(shí)學(xué)情，不浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。如最后的主觀題，學(xué)生的答案五花八門(mén)、多種多樣。我則能通過(guò)平臺(tái)把學(xué)生的答案進(jìn)行歸納、總結(jié)，對(duì)學(xué)生不完整的答案進(jìn)行批注，讓學(xué)生的回答在我的分析引導(dǎo)下變得具體與完整。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，我能夠搜集全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。在這里打破了傳統(tǒng)課堂中點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的局限，真正變?yōu)榱它c(diǎn)對(duì)面。教師隨時(shí)能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并將其加工，做一個(gè)課堂上的領(lǐng)航者，而不是一個(gè)灌輸者。

在課堂中如何把信息技術(shù)應(yīng)用好，不再讓傳統(tǒng)的課件思維束縛教師，是我們需要考慮的問(wèn)題。在這堂課中，我通過(guò)設(shè)備共享學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在此環(huán)境下進(jìn)行信息交互，看到學(xué)生在平時(shí)是怎么樣的來(lái)閱讀、學(xué)習(xí)和理解的，讓教師離學(xué)生的思維更近一點(diǎn)，離學(xué)生的生活更近一點(diǎn)。

2.激發(fā)學(xué)生思辨，讓學(xué)習(xí)與生活的距離更近一點(diǎn)

課堂的焦點(diǎn)不再是側(cè)重于信息的傳播，而是用來(lái)幫助學(xué)生解決困難的概念和擴(kuò)展更深層次的思維。我通過(guò)“警察”與“律師”兩個(gè)角色，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。雖然課堂中運(yùn)用了信息技術(shù)，并以角色扮演的形式來(lái)進(jìn)行，但是本質(zhì)還是借助文本的語(yǔ)言材料，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文字的理解能力，并進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維。當(dāng)我扮演的“警察”和學(xué)生有不同看法的時(shí)候，學(xué)生都能從自己扮演的角色出發(fā)，依托文本內(nèi)容，來(lái)提出不同的看法。在此，他們不僅帶著探究文本的思維主動(dòng)地投入到課堂中，更帶著批判的思維審視我的觀點(diǎn)，能夠分辨出我的話哪些是不對(duì)的，是可以反駁的。在這里，鍛煉的不僅僅是學(xué)生的閱讀理解能力，還幫助學(xué)生鍛煉了用文字闡述觀點(diǎn)的能力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。依托這個(gè)辯論情景，讓學(xué)生初步形成批判思維，學(xué)會(huì)甄別、挑選信息。

新技術(shù)已經(jīng)悄然來(lái)到了我們身邊，如何將新技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓課堂更豐富多彩，讓學(xué)生思維更活躍，這是我們需要一直思考的課題。