龔麗

學(xué)習(xí)動機是指引起和維持個體的學(xué)習(xí)行為以滿足學(xué)習(xí)需要的心理傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種動力傾向。學(xué)習(xí)動機不是某種單一的結(jié)構(gòu)，而是由各種不同的動力因素組成的系統(tǒng)。本文旨在通過研究大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素，為學(xué)習(xí)動機的提升和改進(jìn)提出意見，以期對高校教育教學(xué)管理工作的改進(jìn)提供參考。

一、當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀

1.對高校的教育體制適應(yīng)不良

初高中教育，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動接受式的學(xué)習(xí)方式。老師已經(jīng)安排好了學(xué)生每一天不同時間段應(yīng)該做的事情，學(xué)生只需要按時到場就可以。高校則完全不同，大多的學(xué)習(xí)任務(wù)主要依靠的是學(xué)生的自主性和自覺性，教師只起到指導(dǎo)、輔助性的作用。這種教育方式的突變，很多學(xué)生會適應(yīng)不良，出現(xiàn)目標(biāo)缺失，學(xué)習(xí)積極性下滑的現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)興趣不足。大多數(shù)學(xué)生在高考填報志愿選擇專業(yè)的時候，對該專業(yè)的就業(yè)前景、發(fā)展目標(biāo)等都了解很少甚至一無所知，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)過程中很被動。

3.意志力薄弱。學(xué)習(xí)是一項艱苦的腦力勞動，要想使學(xué)習(xí)活動堅持下去并取得不錯的成績，就必須有堅強的意志力。當(dāng)代大學(xué)生多為獨生子女，無論是來自城市還是農(nóng)村，大部分學(xué)生從小就過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。當(dāng)離開家庭獨立生活時，當(dāng)面臨環(huán)境變化帶來的問題時，很多人會選擇逃避而不會去積極面對，缺乏克服學(xué)習(xí)困難和障礙的勇氣，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心。

二、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素

影響學(xué)習(xí)動機的因素可以分為內(nèi)在因素和外在因素兩個方面。

（一）內(nèi)在因素

1.興趣。我國教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)提出“學(xué)生有了興趣需要，才肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。由此可見，只有讓學(xué)生對知識產(chǎn)生了興趣，才會積極主動地去克服困難和干擾，去實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.認(rèn)知沖突。學(xué)生個人的目標(biāo)與教師教學(xué)目標(biāo)之間的不一致。當(dāng)兩者達(dá)成一致時，學(xué)生會產(chǎn)生很強的認(rèn)同感，學(xué)習(xí)動機將更強烈和穩(wěn)定；相反的話，產(chǎn)生的認(rèn)知沖突會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強度。

3.目標(biāo)不明確。目標(biāo)指向明確，可以更好地指引學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動。為了能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于嘗試，允許學(xué)生從錯誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在講授每門課之初，應(yīng)該讓學(xué)生清楚地知道教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)大學(xué)之初，學(xué)校應(yīng)該明確地告知學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并幫助他們確立大學(xué)不同年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化、階梯化、個性化，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

（二）外在因素

1.誘因。現(xiàn)在高校實行的大都是獎學(xué)金制度，有的學(xué)校最高獎的金額非?？捎^。在這樣的物質(zhì)誘因下，會刺激很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機增強。另一方面，就業(yè)導(dǎo)向越來越明顯。近幾年就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，這就造成了學(xué)生傾向于選擇更容易就業(yè)的專業(yè)、薪水更高的專業(yè)、更能幫助就業(yè)的課程。出現(xiàn)嚴(yán)重的偏專業(yè)、偏科的現(xiàn)象。

2.環(huán)境。環(huán)境因素是影響學(xué)習(xí)動機外在因素的主要方面，主要涉及社會、學(xué)校、家庭、教師等方方面面。第一，社會對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響較多的體現(xiàn)在潛移默化方面。社會對學(xué)校、專業(yè)的認(rèn)可度，會影響學(xué)生整體對本專業(yè)的期望值。第二，良好的校紀(jì)校風(fēng)會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極正面的影響。同時，班級、寢室和諧文化的建設(shè)也是影響學(xué)習(xí)動機不可忽視的力量。第三，家庭適當(dāng)?shù)钠谕麜W(xué)生的學(xué)習(xí)起到推進(jìn)和促進(jìn)作用。第四，教師的教學(xué)水平、教學(xué)方式、個人魅力等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與強化的路徑

學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，是使學(xué)生把社會和教育向他提出的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，是指學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要，到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程。學(xué)習(xí)動機的強化，就是指通過不斷改變刺激因素，來達(dá)到增強學(xué)習(xí)動機的過程。結(jié)合前面對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響因素的分析，動機的培養(yǎng)與強化可以從下面6個方面來實施。

1.應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校應(yīng)從教學(xué)、實踐等各個方面，讓學(xué)生感受到所學(xué)的專業(yè)的精髓所在，增強學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需要。

2.應(yīng)尊重學(xué)生的個體需求。在教學(xué)活動中，尊重學(xué)生的個體差異，通過滿足學(xué)生希望受到尊重，希望更多參與到教學(xué)活動中諸如此類的要求，分年級、按個性化差異來培養(yǎng)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3.應(yīng)強化教師對學(xué)生的積極影響?？梢詮囊韵?個方面來實施。第一，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在入學(xué)之初就設(shè)定符合自身需求的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生盡快地跨越生活自理適應(yīng)障礙和學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙。第二，應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。不管什么專業(yè)都有其存在的價值，沒有不好的知識，只有不好的態(tài)度。大學(xué)所傳授的是基礎(chǔ)理論，是學(xué)習(xí)方式，更多的學(xué)習(xí)依靠的自己。第三，應(yīng)采取積極有效的措施來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第四，應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也要關(guān)注他們的心理健康成長。

4.應(yīng)正確面對成功與失敗。大學(xué)生應(yīng)對自己在學(xué)習(xí)中取得的成功或失敗做出正確的歸因，要學(xué)會克服學(xué)習(xí)中的各種困難和因失敗帶來的不良情緒影響。關(guān)鍵是要正確對待，找出原因，進(jìn)行改進(jìn)，堅定信心，為下一次的成功做更充分的準(zhǔn)備。

5.應(yīng)及時總結(jié)、反饋，增強學(xué)習(xí)動機。教師應(yīng)及時將學(xué)習(xí)結(jié)果的各種信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，增強學(xué)習(xí)興趣，鞏固和提高學(xué)習(xí)動機的強度。

6.應(yīng)給予學(xué)生更多去企業(yè)實習(xí)的機會，了解企業(yè)所需，能更好地審視自己的不足，更好地回歸課堂。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：武昌理工學(xué)院）