王光永

現(xiàn)代教學(xué)中越來越將智慧授課理念進(jìn)行發(fā)展與應(yīng)用，并將其作為更改傳統(tǒng)授課模式的重要指導(dǎo)思想。

一、智慧課堂概述

智慧課堂授課理念是要全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，使學(xué)生的發(fā)展方向更加明確，能夠協(xié)調(diào)、綜合地進(jìn)步。要全面利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建該模式的空間學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，該授課模式的特征還具有較大的規(guī)定性，比較對(duì)思維的規(guī)定性、自主學(xué)習(xí)的規(guī)定性、多元化規(guī)定性以及探究性的規(guī)定性。因此，該課堂的學(xué)習(xí)多是指將智慧能力作為培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為關(guān)鍵性力量的現(xiàn)代化課堂。

二、智慧教學(xué)的意義

1. 能夠迎合小學(xué)生的認(rèn)知能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)比較抽象。由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的初級(jí)階段，思維能力以及學(xué)習(xí)能力非常有限，對(duì)抽象和邏輯思維比較深的知識(shí)點(diǎn)難以理解。這樣，就需要教師充分地結(jié)合學(xué)生的年齡以及學(xué)習(xí)特征，運(yùn)用智慧授課，將抽象變?yōu)榫唧w，枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，機(jī)械變?yōu)殪`活，全面提升授課的趣味性、靈活性以及主動(dòng)性。

2. 探索智慧教學(xué)的科學(xué)規(guī)律。目前，大家均比較重視智慧授課的實(shí)踐研究，先進(jìn)的授課方法以及形式不斷出現(xiàn)。但結(jié)合實(shí)際的授課效果來看，在進(jìn)行該授課模式探索的實(shí)踐中，水平有較大的差別。

例如：有些比較偏向于教學(xué)形式以及技巧，沒有更多的理論指導(dǎo)，具有較大的隨意性，不能正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更不能對(duì)情感態(tài)度較好地進(jìn)行把握。師生之間不能盡量理想地互動(dòng)與溝通，使課堂質(zhì)量沒有達(dá)到想象的效果。

三、網(wǎng)絡(luò)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的合理化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是現(xiàn)代新型的授課模式，是教學(xué)體系與新時(shí)代的完美融合。但在教學(xué)中不要盲目對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行使用，要結(jié)合實(shí)際情況，真正發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用，輔助日常授課，為學(xué)生做好服務(wù)。例如：在《三角形》一課的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)是通過觀察、操作、交流等活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形；讓學(xué)生經(jīng)歷合作探究的過程，自主發(fā)現(xiàn)三角形的三邊關(guān)系，并能利用關(guān)系解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題。因此，在進(jìn)行授課之前，教師要準(zhǔn)備一些三角形的圖片，以及準(zhǔn)備一些不是三角形的圖片，學(xué)生在眾多的圖形中將三角形找出來。并讓學(xué)生舉例說出在什么地方看到過三角形，之后進(jìn)行小組討論，交流對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)心得。最后，將自己與小組討論總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，使更多的學(xué)生可以進(jìn)行查閱學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)總結(jié)也可以作為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)根據(jù)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是外部活動(dòng)因素與內(nèi)在思維一同作用的結(jié)果。學(xué)生要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其成為抽象的知識(shí)意識(shí)，而后利用該意識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐學(xué)習(xí)。例如：《量一量 找規(guī)律》一課學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生綜合所學(xué)的統(tǒng)計(jì)、測(cè)量以及方程方面的知識(shí)，利用研究皮筋的長(zhǎng)度以及課本數(shù)量之間存在的規(guī)律，參透函數(shù)的數(shù)學(xué)思想。在進(jìn)行授課之前，教師可以準(zhǔn)備一根橡皮筋，授課時(shí)，可以讓學(xué)生觀察橡皮筋在用力拉時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化。并且請(qǐng)同學(xué)親自拉動(dòng)手拉橡皮筋。學(xué)生越用力拉橡皮筋就會(huì)變得越長(zhǎng)，因此教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，是否拉力越大，橡皮筋拉得越長(zhǎng)。在這樣的授課環(huán)境中，活動(dòng)越豐富，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知越具體以及越成熟。