凌英

【摘 要】 讀后續(xù)寫(xiě)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸出和輸入兩者連接的最好方式。它既可以充分內(nèi)化初中課堂英語(yǔ)讀物語(yǔ)言知識(shí)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生拓展閱讀英語(yǔ)本土讀物興趣；同時(shí)促進(jìn)句法認(rèn)知過(guò)程向語(yǔ)篇認(rèn)知過(guò)程的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)、自然、完整地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。教師應(yīng)選擇人文性、趣味性強(qiáng)的英語(yǔ)讀物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)句、語(yǔ)篇的理解，設(shè)計(jì)仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、自創(chuàng)等不同形式的寫(xiě)作任務(wù)，為學(xué)生搭建續(xù)寫(xiě)的腳手架，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

【關(guān) 鍵 詞】 語(yǔ)言輸入；語(yǔ)言輸出；讀后續(xù)寫(xiě)；教學(xué)策略；續(xù)寫(xiě)實(shí)操

寫(xiě)作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生表達(dá)思想的方式。英語(yǔ)寫(xiě)作作為一項(xiàng)輸出技能，在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位是不容置疑的。從方式上看，寫(xiě)作和閱讀有密切的關(guān)系；從交際上看，寫(xiě)作和口語(yǔ)有著密切的關(guān)系。因此寫(xiě)作可以促進(jìn)語(yǔ)言技能的全面發(fā)展。但在我國(guó)教學(xué)中重輸入輕輸出的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，寫(xiě)作并沒(méi)有引起足夠的重視并存在著嚴(yán)重問(wèn)題。

一、讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的作用

關(guān)于讀寫(xiě)于語(yǔ)言的重要性，我國(guó)學(xué)者董亞芬就提出“我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫(xiě)為本”。讀后續(xù)寫(xiě)的通常做法是在從外語(yǔ)讀物中截留一篇結(jié)尾缺失的材料，讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮想象力，讀后寫(xiě)全內(nèi)容。讀物為后續(xù)作文提供語(yǔ)境和模仿的榜樣，這樣要求學(xué)生先要真正了解課本的語(yǔ)言知識(shí)，讀懂課本的語(yǔ)言內(nèi)容。同時(shí)續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容可以是仿寫(xiě)、改寫(xiě)、拓展或自編結(jié)尾寫(xiě)作，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并豐富發(fā)展學(xué)生的想象能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)讀后續(xù)寫(xiě)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生去充分拓展閱讀英語(yǔ)本土讀物的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)回歸文本，在真實(shí)、自然、完整的語(yǔ)言語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)篇能力和語(yǔ)用能力。

二、讀后續(xù)寫(xiě)在寫(xiě)作教學(xué)中的教學(xué)策略

1. 讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)開(kāi)展的趣味性和人文性。英語(yǔ)能否引起學(xué)生的興趣，關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)，老師應(yīng)著手研究了解學(xué)生的愛(ài)好點(diǎn)、興趣點(diǎn)以及貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，研究初中課本英語(yǔ)讀物和課外閱讀材料。

2. 讀后續(xù)寫(xiě)應(yīng)注重整進(jìn)整出。這里說(shuō)的整進(jìn)整出是“要先完整大量的閱讀輸入，然后再整體完整的寫(xiě)作輸出”。老師要堅(jiān)持帶著學(xué)生完成一部作品的閱讀，然后充分圍繞這部作品或朗讀、或表演、或復(fù)述、或討論、或改寫(xiě)、或續(xù)編、或想象自創(chuàng)，這樣全方位吸收語(yǔ)言，練習(xí)語(yǔ)言并輸出語(yǔ)言。這樣長(zhǎng)期的閱讀作品完整輸入再輸出，英語(yǔ)亦會(huì)自然習(xí)得，寫(xiě)作時(shí)也就能自然從容表達(dá)。

3. 搭建讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的支架。閱讀前，教師應(yīng)提前發(fā)下預(yù)習(xí)單，通過(guò)形式豐富的作業(yè)讓學(xué)生熟悉閱讀材料中的生詞意思和用法的同時(shí)初步感知學(xué)習(xí)材料，為閱讀與寫(xiě)作儲(chǔ)存豐富的語(yǔ)言知識(shí)。閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，從理解語(yǔ)篇內(nèi)容入手，分析段際關(guān)系，找出主題句，把握作者的布局思路，通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析讓學(xué)生掌握同類文章的寫(xiě)作格局。教給學(xué)生連段成篇的方法，并把閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，可以從好詞、好句開(kāi)始仿寫(xiě)，到場(chǎng)面篇章的仿寫(xiě)。設(shè)計(jì)任務(wù)由句到段，由易到難，不同的學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)顯示不同的層次和不同的梯度，為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作搭建好相應(yīng)的支架。

4. 關(guān)注母語(yǔ)思維對(duì)寫(xiě)作負(fù)遷移的影響。在漢語(yǔ)中句子與句子之間的連接經(jīng)常是隱性的，而英語(yǔ)是顯性的，所以這造成學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)將although/though 與but，so和 because用在一起。學(xué)生也基本不會(huì)關(guān)注指稱、替代、省略、連接等近承紐帶的銜接方式。所以在閱讀材料時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注中西文化表達(dá)的不同，并進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)向?qū)W生講述英語(yǔ)國(guó)家文化、讀英語(yǔ)本土讀物、賞析英語(yǔ)原版電影等方法來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作思維。

三、讀后續(xù)寫(xiě)開(kāi)展的形式及實(shí)例

讀后續(xù)寫(xiě)的形式開(kāi)展有很多樣，可以整合課本資料選取適合初中讀后續(xù)寫(xiě)的具體寫(xiě)作內(nèi)容和任務(wù)；也可選取課外英語(yǔ)讀物，設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)的具體內(nèi)容和任務(wù)。

1. 整合材料，進(jìn)行好句好段的仿寫(xiě)練習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，充分挖掘?qū)W生的課本資料，長(zhǎng)期在閱讀課中通過(guò)畫(huà)線標(biāo)、朗讀、背誦、收集、仿寫(xiě)等方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)好詞好句的欣賞意識(shí)和敏感性。堅(jiān)持在英語(yǔ)閱讀的材料中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)。

典范英語(yǔ)《Good English》第六冊(cè)《the noisy neighbors》中“In a grim grey house，in a grim grey town lived an unhappy man. It was not his grey house that made Mr. Flinch unhappy. It was not that he was poor，because he was not. Mr. Flinch was a miser. He never gave away a penny. He never gave away a smile either.”讀到這些句子，我們很自然感覺(jué)到這些表達(dá)非常的地道和漂亮。首先引導(dǎo)學(xué)生來(lái)朗讀，然后細(xì)細(xì)體會(huì)“grim grey”形容詞的修飾，“It was……that”的排比，“never gave away”的對(duì)仗。最后學(xué)生可以朗讀、背誦，找到語(yǔ)言的美感后設(shè)計(jì)一些情境讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，嘗試語(yǔ)法意義理解和運(yùn)用相結(jié)合的寫(xiě)作。牛津上海版廣州八年級(jí)上冊(cè)第七單元用了兩篇閱讀材料《How to improve your Memory》《Memory Corner》以及大量的情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用If條件句的結(jié)果表真實(shí)以及可能的一些用法。

（1）根據(jù)我們學(xué)習(xí)完的語(yǔ)法知識(shí)以及閱讀材料后，老師提出：IF we want to have a sweet English class together，what shall we do？讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用If條件句表達(dá)共建一堂甜美英語(yǔ)課的條件。這樣的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)答，其實(shí)是讓學(xué)生很好地掌握語(yǔ)法意義的用法同時(shí)也表達(dá)了學(xué)生參與課堂建設(shè)的想法，具有較好的人文性。

（2）同時(shí)老師又引導(dǎo)學(xué)生怎么樣用條件句來(lái)提建議和解決問(wèn)題。通過(guò)回應(yīng)，老師為學(xué)生搭建用語(yǔ)篇的方式談條件的“腳手架”。

（3）布置學(xué)生續(xù)寫(xiě)的任務(wù)：1）創(chuàng)設(shè)情境談條件寫(xiě)作。暑假TOM想與同學(xué)一起去歐洲旅游，如果你是她的爸爸，請(qǐng)你用if，if...not，unless和TOM談?wù)剹l件；2）自編自創(chuàng)故事。請(qǐng)你用if，if...not，unless和自己或同伴自創(chuàng)if條件句用法的故事。

學(xué)生寫(xiě)完之后，各小組間互相欣賞，然后進(jìn)行表演。這樣就愉快地把語(yǔ)法條件句的用法意義到理解到語(yǔ)篇進(jìn)行了自然的結(jié)合和運(yùn)用。

3. 英語(yǔ)課外讀物的續(xù)寫(xiě)。學(xué)生先閱讀英語(yǔ)故事、觀看電影，逐漸理解故事和電影的主題內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)整體吸收并運(yùn)用的語(yǔ)篇寫(xiě)作任務(wù)，這樣不僅讓理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合，而且也是讀者與作者互動(dòng)的極好方式。非常吻合現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)理念“學(xué)伴用隨”。產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的互動(dòng)協(xié)同的拉平效應(yīng)。

（1）帶著學(xué)生完整看完電影《Titanic》后再補(bǔ)充有關(guān)Titanic英語(yǔ)知識(shí)閱讀材料。

如：《Titanic》英文事件的描述文章：The great ship，Titanic，sailed for New York from Southampton on April 10th，1912……這里省略原文讀物。

（2）補(bǔ)充電影《Titanic》里的英語(yǔ)精典對(duì)白，讓學(xué)生品讀并配音表演。

（3）補(bǔ)充電影原來(lái)結(jié)尾的材料閱讀。

（4）設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)的任務(wù)：如果你是導(dǎo)演，你會(huì)安排什么樣的結(jié)局呢？請(qǐng)發(fā)揮你的想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

（5）學(xué)生寫(xiě)完后上臺(tái)展示自己改寫(xiě)的電影故事結(jié)尾。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀后續(xù)寫(xiě)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸出和輸入兩者連接的最好方式。在實(shí)踐過(guò)程中，我們老師要明白閱讀是出發(fā)點(diǎn)，寫(xiě)作是落腳點(diǎn)，先讀后寫(xiě)，先輸入后輸出。在閱讀材料上盡量選擇人文性、趣味性強(qiáng)的作品。寫(xiě)作內(nèi)容上讓學(xué)生盡量先使用閱讀材料的語(yǔ)言表達(dá)形式，主題也可以圍繞材料內(nèi)容保持一致，寫(xiě)作形式上可以進(jìn)行仿寫(xiě)，縮寫(xiě)，改寫(xiě)等，適當(dāng)給學(xué)生自由想象和發(fā)揮的空間。

【參考文獻(xiàn)】

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