黃朋麗

【摘 要】幼兒園評課的目的是改進教育工作，促進幼兒和教師的發(fā)展，但在實踐中評課的功能卻沒有得到充分發(fā)揮。表層的、一次性的評課對教師專業(yè)成長來說顯得后勁不足，惟有打破自上而下的評課模式，從幼兒和教師這兩大主體入手，才能真正發(fā)揮評課的發(fā)展性功能。

【關鍵詞】評課；發(fā)展性功能；美術公開課

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0108-02

幼兒園評課活動是指由來自不同身份的社會主體擔任評價主體，就一次具體的教學活動或某個特定教研話題展開對話、交流，提出質(zhì)疑、建議、贊賞、反思等的研討活動。評課通常包括教師自評和他評兩部分，在評課中抽象的教育理念被賦予了生動的表現(xiàn)，教師的教育行為以一種可觀測、可評判的方式展現(xiàn)出來。這樣，原本緘默性的知識通過評課轉化成了外顯的教育行為。通過評課，可以診斷教學活動中的問題，促進教師專業(yè)化成長，改進幼兒園教育管理，最終為幼兒終身發(fā)展奠定良好的基礎。

一、幼兒園評課功能的現(xiàn)實問題聚焦

反觀現(xiàn)實，評課的發(fā)展性功能在不斷弱化。下面針對一次公開課案例進行探討。

案例：大班美術活動公開課“迷你雕塑之運動”

活動目標：

1. 初步了解雕塑是一種藝術表現(xiàn)形式。

2. 能利用毛根和錫紙的特性做出人們運動時的各種造型。

3. 欣賞并感受運動之美。

活動內(nèi)容：

1. 圖片導入。出示“自由女神”圖片，理解雕塑的含義。

2. 根據(jù)自己的興趣，幼兒自己嘗試做雕塑。

3. 幼兒匯報成果，教師點評。

評課方式：

1. 自評

幼兒教師通過說課，介紹本次活動目標、過程等的設計思路，反思自我：“幼兒在活動中興趣很高，基本達成活動目標。但在成果展示時，我發(fā)現(xiàn)錫紙包的并不嚴實，可能用錫紙包對于孩子來說還是有些困難，下次會找其他材料代替。謝謝大家！”

2. 他評

剛開始場內(nèi)一片寂靜，這時候園長帶頭打破了尷尬的氣氛。首先是鼓勵這位老師，再就一些問題提出了自己的建議。接下來其他教師說出了自己的看法。最后專家總結，感謝幼兒園給大家準備了這次公開課，并提出自己的看法。

評課存在的問題：

1. 寥寥數(shù)語的評課難以發(fā)揮評課功能

有些評課活動，到最后發(fā)言的時候幾乎沒有人，誰都不想主動發(fā)言。那些無奈被推上去講話的，也是只說優(yōu)點，缺點一概而過。即便是專家，有時也是不痛不癢地說幾句表示感謝的話。最后，主持人總結性發(fā)言，這次評課活動就到此圓滿結束了?？梢?，這樣的評課成了一種應付上級安排的任務，根本起不到評課的真正作用。

2. 只指出具體教育行為的評課難以從根本上促進教師專業(yè)成長

案例中的美術活動一開始，教師就出示了自由女神的圖片，通過語言反復地向幼兒解釋圖片中的是一座雕塑。但可以很明顯地感覺出，幼兒并沒有理解什么是雕塑。評課時，不少評價者都針對這一問題提出了疑問，有些老師也建議應該聯(lián)系幼兒熟悉的雕塑圖片去解釋定義。這樣的評價既指出了問題也給出了改進建議，看似是最合適的方式，但其背后涉及的幼兒教育理念卻沒被提及。評課除了是對教育行為的研討，也是對教育理念的研討。在評課中，指出“所以然”需要一定的理論基礎，而這些恰恰是執(zhí)教者所欠缺的，像案例中只給出具體行為這種表層的評課，不觸及觀念層次的改變，難以從根本上對教師的專業(yè)成長起到幫助。

3. 一次性的評課難以發(fā)揮發(fā)展性功能

由于評課受到時間、空間等條件制約，評課就產(chǎn)生了一次性評價的特點。公開課結束以后，基本上這次評課就畫上了句號，評課的主要功能從“改”變成了“評”。然而促進幼兒教師專業(yè)成長不是一蹴而就的，一兩次的評價很難實現(xiàn)評課的初衷——提升教育質(zhì)量和促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。評課對于發(fā)現(xiàn)一些教育問題來說是一個很好的途徑，但對于發(fā)揮發(fā)展性功能就顯得后勁不足了。

二、幼兒園評課活動中發(fā)展性功能弱化的根源

評課功能是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的，由開始鑒定管理、診斷到激勵引導，功能開始增多。但無論評課有多少功能，都是為了教學活動服務的，評課從活動中來，也應該到活動中去。古巴和林肯提出的“第四代評價”，其本質(zhì)就是一種通過“協(xié)商”而形成的“心理建構”，這種評價強調(diào)所有相關利害人的參與，強調(diào)與評課直接相關的所有參與者之間的信息交流?；诖耍u課的發(fā)展性功能就是以人的發(fā)展為根本，強調(diào)在寬松、民主的氛圍中，通過對話、協(xié)商，使參與人員互相影響、共同發(fā)展。

傳統(tǒng)的評課教師是執(zhí)行者，幼兒是教學的對象，評價是專家和領導的權利，看似分工明確的評課，幼兒和教師卻被排除在了評課之外。幼兒教師如果只是充當被評價者，就會形成一種消極的應付態(tài)度，只是一味地聽和記，這種被動的方式難以使幼兒教師反思自我，主動吸收和建構自身知識。另外，幼兒作為活動好壞的直接反饋者，更多的是充當被評價的客體，忽視了幼兒的主動評價，就無法真正做到以幼兒為中心。

三、發(fā)揮評課發(fā)展性功能的改進對策

1. 營造寬松氛圍，鼓勵一線教師發(fā)言

評課組織者要注重創(chuàng)設寬松、民主的對話環(huán)境，鼓勵評價者勇敢表達自己的想法。像案例中由園長帶頭評價就是一個很好的突破口，需要注意的是評課既要指出問題也要鼓勵優(yōu)點，評課這面“鏡子”既要照出不足，加以改進，也要照出優(yōu)點，好在哪里也是評價的重要內(nèi)容之一。另外，評課要注重一線教師的參與，由于幼兒教師是活動實施的骨干力量，更清楚理論在落實過程中所出現(xiàn)的偏差與問題，也更能保證評課的可信度與有效性。

2. 轉變理念，注重幼兒的主動評價

評課也是對教育理念的研討，是生成還是預設，是關注教學結果還是關注幼兒，這些都決定了教師會采用怎樣的教學策略。以幼兒為中心，是對教學和評價理念的一次改革。幼兒雖不能獨立地去完成評價，但他們的作品、情緒狀態(tài)、行為的改變等都是可以觀察到的。因此，在幼兒園建立幼兒評價檔案是十分必要的，評價檔案包括幼兒作品、幼兒活動故事、教師的教育筆記、家長的反饋意見等。幼兒教師可以通過這些檔案，比較幼兒過去與現(xiàn)在的表現(xiàn)，通過幼兒反思自己的教育行為，促進自我的專業(yè)發(fā)展。

3. 建立動態(tài)的循環(huán)評價模式，及時反饋結果

改變一次性的評課，需要把評課的重心放到“改”上。評課不是指出問題后就結束了，評價之后的改進才是最重要的，這是下一次評課的起點。在幼兒園內(nèi)部要建立關于評價的完整規(guī)劃，以周期運作為基礎，充分利用幼兒、家長以及教師自評三方。通過公開評價過程，讓家長能看到每一個階段的評價結果，并進行及時反饋。這樣，在每個階段的解決過程中，教師變成了一個能夠自主參與課程評價的實踐者，幼兒和家長成為評價的主體，使評課真正成為促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程。

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（編輯：楊 迪）