吳云武

【摘 要】當(dāng)一些教師還在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生怎么變得如此難教的時(shí)候，筆者圍繞“你是誰(shuí)”的問(wèn)題開始了解他們，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生存在的困惑。從“教育為了誰(shuí)”的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出一些想法。

【關(guān)鍵詞】考試機(jī)器；學(xué)習(xí)主人；教育起點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）18-0102-02

“為了秋的收獲，為了春回大雁歸，滿腔熱血唱出青春無(wú)悔?！弊婧！稙榱苏l(shuí)》的歌聲在我們耳際蕩漾，一位從教二十多年的歷史與社會(huì)教學(xué)的教師心中難免激起一些波瀾?！澳闶钦l(shuí)、為了誰(shuí)？”這一問(wèn)題讓人靜心思考我們目前面對(duì)的學(xué)生，如何讓迷茫的學(xué)生走出困境，也是當(dāng)前教育亟待解決的問(wèn)題。少一分埋怨，帶著研究的心態(tài)對(duì)待千姿百態(tài)的學(xué)生，會(huì)有另一番天地。筆者從教育的起點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，提出一些想法與廣大同仁共勉。

一、同學(xué)，你是誰(shuí)

1. 你是“考試機(jī)器”嗎？

在我國(guó)這個(gè)人口大國(guó)，考試還是一種相對(duì)公平的選拔人才的制度下，學(xué)校和家庭無(wú)法擺脫對(duì)孩子們應(yīng)試能力的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)試目的也非常明確。作為社會(huì)思品教師，筆者感受頗深。由于歷史與社會(huì)和思想品德兩門學(xué)科合并在中考中占100分的比值，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生自然就產(chǎn)生忽視這兩門學(xué)科的思想，再加上其他學(xué)科教師誤認(rèn)為：社會(huì)思品學(xué)科是讀、背的學(xué)科，可以臨時(shí)搞突擊。久而久之，學(xué)生就認(rèn)為這兩門學(xué)科是副科，只為應(yīng)付考試而學(xué)，忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2. 難道你是“混世魔王”？

新時(shí)代的學(xué)生思想活躍，接觸的新事物多，然而在是非問(wèn)題上缺乏判斷力，再加上某些家長(zhǎng)無(wú)原則的溺愛(ài)、離異家庭和留守兒童缺乏關(guān)愛(ài)等因素的存在，在課堂中，特別是在社會(huì)思品這門“副科”中，他們顯得特別“輕松”，經(jīng)常會(huì)給老師有序的教學(xué)制造些麻煩，有時(shí)還會(huì)故意和教師對(duì)抗。面對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生，難免有一些老師認(rèn)為他們是“混世魔王”。

3. 同學(xué)，你是學(xué)習(xí)的主人

法國(guó)前總統(tǒng)薩科齊在2007年秋寫給全法教師的一封信中有這樣幾句話：教育就是試圖調(diào)和兩種相反的運(yùn)動(dòng)，一是幫助每個(gè)兒童找到自己的路；一是促進(jìn)每個(gè)兒童走上人們所相信的真、善、美之路。馬云先生說(shuō)過(guò)，未來(lái)30年，決定孩子高度的是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中要多讓學(xué)生去體驗(yàn)，從親身經(jīng)歷中得到智慧，讓他們明白誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主人，喚醒并發(fā)展他們的潛能，成為最好的自己。

二、教育，為了誰(shuí)？

特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在《教育為誰(shuí)》一書中提到：我們的教育就是為了千千萬(wàn)萬(wàn)母親的孩子，就是為了我們每天面對(duì)的每一個(gè)孩子，這就是我們教育樸素的起點(diǎn)，我們的教育應(yīng)該從這里出發(fā)。

2016年筆者有幸參加了臺(tái)州市心理健康輔導(dǎo)C證上崗培訓(xùn)、第108屆浙派名師暨省初中歷史與社會(huì)名師網(wǎng)絡(luò)工作室經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展和2016年浙江省初中歷史與社會(huì)“疑難問(wèn)題解決”專題研訓(xùn)會(huì)。在參加心理學(xué)培訓(xùn)時(shí)，專家深入淺出的理論講座，尤其是“空杯”理論、“同理心”理論，對(duì)我們一線教師有很大的啟發(fā)。經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展上教師的展示和講座讓我們了解什么是真正的社會(huì)課堂教學(xué)，浙江省特級(jí)教師蔡永的《詩(shī)話江南》展現(xiàn)出蔡老師淵博的知識(shí)，讓人感受到歷史教師的內(nèi)涵；特級(jí)教師張強(qiáng)的《中國(guó)赴緬遠(yuǎn)征軍》，從情感上感染了課堂中每一個(gè)人，使我們體會(huì)到歷史與社會(huì)老師的使命，喚醒我們這批一度迷失的人?！耙呻y問(wèn)題”專題研訓(xùn)會(huì)上，何成剛教授的《史學(xué)閱讀與史料教學(xué)》和牛學(xué)文主任的《歷史與社會(huì)教材研究》兩個(gè)報(bào)告給我省歷史與社會(huì)教學(xué)指明了方向，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)作了精要的解釋。從心理健康培訓(xùn)到“疑難問(wèn)題”專題研訓(xùn)學(xué)習(xí)，作為一線社會(huì)教師不得不重新審視自己的教學(xué)，就像特級(jí)老師張強(qiáng)老師在《怎么評(píng)價(jià)一節(jié)好課》的講座中提到，回到學(xué)生學(xué)習(xí)的本原，看看學(xué)生真正需要什么。因此，教師應(yīng)不忘初心——為了學(xué)生。

1. 為了學(xué)生健康生活，注重學(xué)生尊嚴(yán)感的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)非常重要。大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是：很好、對(duì)或錯(cuò)等籠統(tǒng)的詞匯，自以為評(píng)價(jià)到位，其實(shí)不然，由于學(xué)生理解力和知識(shí)儲(chǔ)備原因，對(duì)問(wèn)題的回答往往不夠全面甚至不著邊際。教師若匆匆了事，就會(huì)打擊學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性。教師要運(yùn)用“同理心”原理，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的回答，恰當(dāng)?shù)刈龊迷u(píng)價(jià)，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，順著學(xué)生的思維補(bǔ)充完善，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。

例如，筆者教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“氣象萬(wàn)千”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)氣候與天氣的差別。一位學(xué)生說(shuō)：“多云、晴朗是描述天氣的，今年冬天很冷是指氣候?！惫P者問(wèn)：“你是怎么知道的？”學(xué)生答：“我喜歡看天氣預(yù)報(bào)?！惫P者是這樣評(píng)價(jià)的：這位同學(xué)善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就要聯(lián)系實(shí)際生活。筆者追問(wèn)：“你是否感覺(jué)到氣候與天氣的一個(gè)重要差別是描述的時(shí)間長(zhǎng)短不一樣？”這位學(xué)生自豪地點(diǎn)了點(diǎn)頭。學(xué)生一開始沒(méi)有很好地表述答案，教師幫助歸納并給了學(xué)生自信，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性。

2. 為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)游戲規(guī)則

網(wǎng)絡(luò)游戲本身的一些特點(diǎn)使得它對(duì)青少年甚至成年人具有很大的吸引力，比如，探索性、創(chuàng)造性、隨機(jī)性、互動(dòng)性和即時(shí)性等，網(wǎng)絡(luò)游戲在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，有值得我們借鑒的地方。

例如，把游戲里的等級(jí)制度運(yùn)用到教學(xué)中，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以模仿游戲里的等級(jí)制度，把學(xué)生的角色目標(biāo)分為工人、車間主任、經(jīng)理和董事長(zhǎng)4個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)賦予一定的任務(wù)和積分獎(jiǎng)勵(lì)，如每天的作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)完成就可得獎(jiǎng)勵(lì)積分，同時(shí)也規(guī)定了積分可以兌現(xiàn)禮物的制度。自從這種方法實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

3. 為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)

目前，全國(guó)各地都在研究、討論、實(shí)踐思維導(dǎo)圖教學(xué)，它能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有規(guī)律、思維有序，讓知識(shí)變得有條理。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，繪制屬于自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，在繪制過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面有所欠缺。教師根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較會(huì)更加有的放矢，學(xué)生會(huì)的內(nèi)容不講，節(jié)省了許多時(shí)間和精力。例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)”“漢武帝時(shí)代的大一統(tǒng)格局”這兩課時(shí)，教師采用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生對(duì)兩位偉大人物的功績(jī)有了更深刻的了解。

4. 為了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，緊密聯(lián)系國(guó)內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

大家都知道“小課堂大社會(huì)”的道理，就是課堂教學(xué)離不開社會(huì)實(shí)踐，教師要及時(shí)聯(lián)系社會(huì)中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)活知識(shí)。例如，教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“遼闊疆域”，學(xué)習(xí)我國(guó)鄰國(guó)的時(shí)候，筆者補(bǔ)充了韓國(guó)的“薩德”事件、日本與我國(guó)的“釣魚島之爭(zhēng)”、菲律賓與我國(guó)的“黃巖島之爭(zhēng)”的時(shí)政內(nèi)容，在分析補(bǔ)充材料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的注意力集中，積極性高漲，對(duì)隔海相望的幾個(gè)鄰國(guó)有較深的印象，同時(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)得到了更好地體現(xiàn)。

補(bǔ)充材料充實(shí)了教材，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)是為了認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的。教材來(lái)源于生活，只要我們用心觀察，身邊的教學(xué)素材比比皆是，貼近現(xiàn)實(shí)的課堂是學(xué)生歡迎的，這樣的知識(shí)才是學(xué)生需要的。

總之，我們的教育教學(xué)應(yīng)從人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李鎮(zhèn)西.教育為誰(shuí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2] 黃良平.蘇霍姆林斯基談怎么教學(xué)[M].鄭州：文心出版社，2008.

（編輯：楊 迪）