葉蘇建

【摘 要】近幾年地理高考命題越來越突出“能力立意”的原則，著重考查學(xué)生把握知識(shí)間的邏輯關(guān)系和將地理原理運(yùn)用于新情境的能力。本文僅從高考試題命題立意出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诘乩斫虒W(xué)中學(xué)生地理能力培養(yǎng)的一些體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】地理能力；翻轉(zhuǎn)課堂；問題導(dǎo)向；地理實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.57 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）18-0079-02

從近幾年地理高考試題的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來看，考查知識(shí)記憶的試題量逐步減少，考查知識(shí)運(yùn)用的試題量不斷增加，地理技能的考查備受重視，高考命題逐步從“知識(shí)立意” 向“能力立意” 過渡，越來越突出“能力立意”這一原則。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，“能力立意”命題思路著重考查學(xué)生把握知識(shí)間的邏輯關(guān)系和將地理原理運(yùn)用于新情境的能力。

“能力立意”命題思路和新課改的理念給地理課堂教與學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。筆者將從高考試題命題立意出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劦乩斫虒W(xué)中學(xué)生地理能力培養(yǎng)的一些體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，翻轉(zhuǎn)課堂模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

新課程強(qiáng)調(diào)，“從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)”，“增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”?！澳芰α⒁狻钡拿}思路亦強(qiáng)調(diào)地理技能，關(guān)注知識(shí)運(yùn)用的考查。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師要有意識(shí)地把解決問題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法、思路，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

例如，復(fù)習(xí)“流域的綜合治理”時(shí)，可以選用“黃土高原水土流失的治理”案例作為拓展，教材內(nèi)容是按照“提出問題——說明危害——分析成因——探討治理措施”的模式設(shè)計(jì)。教學(xué)中要求學(xué)生了解區(qū)域存在的生態(tài)環(huán)境問題及其所產(chǎn)生的危害，并分析環(huán)境問題產(chǎn)生的自然和人文原因，由此提出綜合治理的措施。而成因分析則是這一課的重點(diǎn)內(nèi)容。

在教學(xué)中，筆者采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以小組合作學(xué)習(xí)的形式，提供幾個(gè)區(qū)域，讓學(xué)生分組討論區(qū)域存在的環(huán)境問題，并分析問題成因及治理措施。教學(xué)過程概括為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)（問題導(dǎo)向作業(yè)）；整理收獲，提出困惑；課堂交流收獲，協(xié)作探究困惑；在教師的協(xié)作下完成思維建模。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化學(xué)生交流（展示或動(dòng)手操作）、評(píng)價(jià)、反思與修正，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。另一方面，利用“地理思維的認(rèn)知建?！?W原則”（如圖1），構(gòu)建分析環(huán)境問題的一般模式，即“where（地域分布）、when（發(fā)生時(shí)間）、what（具體表現(xiàn)）、why（形成原因）、how（解決措施）”。

“授人以魚，不如授之以漁?！边@一部分教學(xué)內(nèi)容以案例的形式出現(xiàn)，以案例教學(xué)為導(dǎo)向，其本質(zhì)是“掌握案例分析的方法與思路，而非學(xué)習(xí)案例中的具體區(qū)域知識(shí)”。在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在案例分析中學(xué)會(huì)推理、歸納，建構(gòu)思維模式，形成解決同類問題的學(xué)習(xí)能力。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，立足問題導(dǎo)向，培養(yǎng)地理思維能力

心理學(xué)認(rèn)為，思維源于問題，并以解決問題為目的；創(chuàng)新始于問題，而好的地理問題是創(chuàng)新的載體。因而，地理課堂教學(xué)應(yīng)盡快從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建“問題導(dǎo)向”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，塑造具有創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)代公民。

例如，在教學(xué)必修一“地球自轉(zhuǎn)”時(shí)，“晨昏線的判讀和應(yīng)用”是這部分的難點(diǎn)，為此，筆者設(shè)計(jì)了一組遞進(jìn)式的問題鏈（如表1所示）。

在教學(xué)中，筆者以教材為依托，將具體的教學(xué)內(nèi)容問題化，通過設(shè)置問題鏈，給學(xué)生提供具有一定開放性、探究性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交流討論，并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，合情推理，自主探究。教學(xué)組織成分突出了“問題（啟疑）—猜想（導(dǎo)思）—結(jié)論（發(fā)現(xiàn)）”的教學(xué)思路。問題導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生來說是一種較高層次的思維訓(xùn)練，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、分析、繪圖、歸納，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與課本“對(duì)話”，與新情境“對(duì)話”，做到“知其然并知其所以然”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

三、豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力

有這樣一句教育諺語：告訴我，我忘記了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。當(dāng)前，高中地理教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作最常見的方式是繪圖和實(shí)驗(yàn)。新課標(biāo)在課程目標(biāo)的“知識(shí)與技能”方面也要求“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查”。 因此，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力最理想的方式是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)必修1第二單元“大氣運(yùn)動(dòng)—熱力環(huán)流”時(shí)，教學(xué)內(nèi)容涉及氣溫、氣壓、密度等諸多地理要素，是“大氣圈與天氣、氣候”教學(xué)的難點(diǎn)之一。并且，高一學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定的困難。因此，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：

實(shí)驗(yàn)材料：方形玻璃缸一只、塑料薄膜、熱水一盆、冰塊一盆、香一束、火柴等。

實(shí)驗(yàn)步驟：①學(xué)生分組。②各小組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。③合作完成實(shí)驗(yàn)操作過程，觀察記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。④繪制熱力環(huán)流形成示意圖，分析熱力環(huán)流形成過程與原因。⑤總結(jié)歸納，繪制思維導(dǎo)圖。

當(dāng)然，由于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的問題，或者實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)?shù)仍颍瑢W(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不盡相同。因此，我們不必拘泥于實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的這些生成性問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探究問題產(chǎn)生的原因，找到解決問題的辦法，加深對(duì)地理原理的理解，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，更重要的是通過學(xué)生實(shí)踐操作，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使得實(shí)驗(yàn)的價(jià)值最大化。

“能力立意”的命題原則，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。俗話說：教學(xué)有法，教無定法。無論我們的教學(xué)行為怎樣變化，其根本的目的不會(huì)變，即為學(xué)生的“學(xué)”搭建平臺(tái)，突出“學(xué)”的主體，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

（編輯：楊 迪）