馬建文

【摘 要】多元智能理論顛覆了傳統(tǒng)智力理論，在初中地理課程改革中，多元智能理論將為地理學(xué)科教學(xué)帶來很多有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】多元智能；地理學(xué)科；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0038-03

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是教師滿堂講、學(xué)生被動聽，教學(xué)信息由教師單向傳給學(xué)生，教學(xué)場所也只局限于校園和教室，這些都極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為了彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者嘗試運用多元智能理論來開展初中地理教學(xué)。

多元智能理論由美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加納德于1983年提出，他認(rèn)為：每個人擁有多項智能，包括語言表達(dá)、數(shù)理邏輯推理、視覺空間表達(dá)、身體運動、音樂展現(xiàn)、人際交往、自省等7項智能。多元智能理論指出：①每個人都具備7項智能，但具體表現(xiàn)因人而異。少數(shù)人7項智能全部具備；大部分人某幾項或某一項智能突出，其他項較差。②如果給予適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)、指導(dǎo)及個人努力，每個人都能讓自己的7項智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。③各項智能會互相影響，完成某件事或任務(wù)，通常需要綜合運用幾項智能。④人的聰明表現(xiàn)在各個方面，沒有一個統(tǒng)一而固定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)語言表達(dá)和邏輯推理能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生人際交往、自省等多種智能的培養(yǎng)，使學(xué)生的全面發(fā)展受到一定限制，其多項智能優(yōu)勢難以得到充分展現(xiàn)，使學(xué)生較少獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗。依據(jù)多元智能理論，每個人在7項智能方面的表現(xiàn)是有差異的，學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也必然存在著各項智能差異。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，多數(shù)初中學(xué)生對地理課堂不感興趣，為提高地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，必須采用不同的教學(xué)策略，多元智能理論為尋找這個策略提供了很好的導(dǎo)向。地理新課程改革和多元智能理論核心理念，克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程偏重科學(xué)理論的傾向，主張充分尊重每一位學(xué)生的生活實際、主動探究本能和興趣，給予每一位學(xué)生個性發(fā)揮的空間。下面是筆者運用多元智能理論，提高地理教學(xué)效率和質(zhì)量的實踐體會：

一、教學(xué)方法多元智能化

依據(jù)多元智能理論和提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效組織者和引導(dǎo)者，必須采用多樣化的教學(xué)方法，做到因材施教?？梢圆扇熒?、生生參與的方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“一般情況下，地勢每增高100米，氣溫約下降0.6℃”時，教師可以采取如下教學(xué)措施：①運用語言描述說明，這樣，語言智能強的學(xué)生就容易聽懂。必要時，甚至可以進行詩歌朗誦（人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開）。②指導(dǎo)學(xué)生讀圖，并作適當(dāng)補充說明，這樣，視覺空間智能強的學(xué)生一看就明白。③當(dāng)場表演，在講臺旁邊擺放三級階梯，最低一級面向?qū)W生的一側(cè)寫上“海拔100米，氣溫38℃”，中間一級階梯上寫著“海拔3100米，氣溫大約是多少？”最高一級階梯上寫著“海拔5100米，氣溫大約是多少？”教師先站在最低一級階梯上表演，用左手背在前額擦汗，用右手掌當(dāng)扇子向面部扇風(fēng)降溫，并煩躁地走動著。然后，教師走上中間一級階梯，只見他舒展雙臂，頭部微微向上，且面帶笑容。此時，讓學(xué)生計算這里的氣溫是多少（20℃）。最后，教師走上最高一級階梯，把衣領(lǐng)往上翻，不停地搓著雙手，還不時用嘴往手掌心里呵熱氣，雙腳也不停地跺著地面。請大家立即算一算這里的氣溫是多少度，看誰算得快（8℃）。當(dāng)學(xué)生算出教師這里的氣溫為8℃時，教師馬上把棉衣、棉帽穿戴起來，看見教師一副滑稽相，大家都開心地笑了。

又如，對學(xué)生進行“時區(qū)”這節(jié)教學(xué)時，教師同樣要因材施教。對語言智能發(fā)達(dá)的學(xué)生，教師可以文字語言介紹為主：各地都把當(dāng)?shù)卣缣栁恢米罡叩臅r刻定為12點整，地球一刻不停地從西向東自轉(zhuǎn)著，因而各地的12點是不同的。地球每24小時自轉(zhuǎn)一周（360°），即一小時轉(zhuǎn)過經(jīng)度15°，每個15°劃為一個時區(qū)，全球可分為24個時區(qū)。從7.5°W至7.5°E劃為中時區(qū)（零時區(qū)），在中時區(qū)以東，依次劃分為東一區(qū)至東十二區(qū)，同理，向西依次劃為西一區(qū)至西十二區(qū)。東西十二區(qū)各跨經(jīng)度7.5°，合為一個時區(qū)。相鄰兩個時區(qū)的時間相差一個小時。一般來說，東邊地點的時刻要比西邊地點的時刻早。而對于數(shù)理邏輯、視覺空間智能發(fā)達(dá)的學(xué)生，教師則可通過計算、畫圖幫助輔導(dǎo)。如：360°（地球的圓周）÷24（小時）=15°（每小時自轉(zhuǎn)的度數(shù)）、360°（經(jīng)度）÷15°=24（時區(qū)的個數(shù)）（如表1）。

二、學(xué)習(xí)方案多元智能化

在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法主動去感受它、了解它、表現(xiàn)它。例如，語言天賦好的學(xué)生就讓他模仿偉人的演講風(fēng)格，擅長視覺繪畫的學(xué)生就側(cè)重于通過地理圖像等來學(xué)習(xí)，在人際交往方面有天賦的學(xué)生則側(cè)重于通過小組或與別人一起活動來學(xué)習(xí)，擅長自我認(rèn)知的學(xué)生通過寫日記、總結(jié)來學(xué)習(xí)，而觀察天賦好的學(xué)生則通過實地調(diào)查來學(xué)習(xí)地理，等等。

例如，在學(xué)習(xí)“中國的北方地區(qū)和南方地區(qū)”時，就可以綜合使用角色扮演、小組活動等形式，讓學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。教師提出辯題：“生活在北方好還是生活在南方好”，全班分為“北方”和“南方”兩大組進行辯論。學(xué)生在閱讀教材、查閱資料、整理好資料之后，自由選擇扮演“北方人”或“南方人”。 上課時，南（北）方組辯手闡述本方地區(qū)的自然、人文地理優(yōu)勢，其他組員表演反映本方區(qū)域地理特點的生活小場景以支持本方辯手的觀點，“北方”和“南方”輪流發(fā)言，用講解、表演、展示資料等方法試圖說服對方。通過這樣的開放式學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘每位學(xué)生的智能專長，并達(dá)到學(xué)習(xí)身邊有用的地理知識的目的。

又如，在學(xué)習(xí)“天氣和氣候”這一課之前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查找相關(guān)資料，教學(xué)時，再采用分組討論的形式學(xué)習(xí)。

首先，讓學(xué)生說說天氣和氣候的異同點（如表2），當(dāng)大家都掌握了這一知識點后再進行分組，并為每組學(xué)生提供一張世界衛(wèi)星云圖，再試著讓他們做一做幾個地點的天氣預(yù)報（不在乎準(zhǔn)不準(zhǔn)，只在乎有一個這樣的感受過程），并把預(yù)報的結(jié)果用天氣符號標(biāo)在地圖上。

然后，教師將“霜葉紅于二月花”“千里冰封”“狂風(fēng)暴雨”“二月春風(fēng)似剪刀”這4個詞語發(fā)給各小組，要求他們討論后分別貼在合適的地點。

最后，教師問：A地的農(nóng)民在播種，B地的運動員在滑雪，C地的漁民在捕魚，D地的人們在出游。這4個地點的人在當(dāng)時的天氣情況下做這些活動，哪些合適，哪些不合適？

三、作業(yè)方式多元智能化

在構(gòu)建多元、開放課堂教學(xué)的同時，教師應(yīng)根據(jù)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地布置多元智能化作業(yè)，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式，表達(dá)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與收獲，充分展示自己的聰明才智。對于學(xué)生所選擇的不同作業(yè)形式，教師要加以充分肯定，并進行引導(dǎo)和指點。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完地圖知識后，要求他們完成向大家介紹校園的作業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同優(yōu)勢智能的學(xué)生會選擇不同的方式對學(xué)校的地理位置、環(huán)境，以及校園的自然和人文景觀作介紹：①擅長語言文字描述的學(xué)生會按照一定的方位順序?qū)π@環(huán)境進行介紹。②視覺空間智能處于優(yōu)勢的學(xué)生會用畫示意圖的形式，呈上一幅制作精美的校園示意圖，圖中方向正確，教室、操場、宿舍……應(yīng)有盡有，他們還會在這些地理事物旁工工整整地標(biāo)注出相應(yīng)的文字、注釋，從而使觀者對樣園內(nèi)的各個地理事物的位置實現(xiàn)準(zhǔn)確了解。③身體運動智能處于優(yōu)勢的學(xué)生會拿起照相機，把校內(nèi)的幾個主要地理事物用照片反映出來，這種表達(dá)方式可以形象、直觀地反映地理事物的突出特征。有條件的學(xué)生甚至干脆把校園拍成DV在多媒體上播放……實踐證明，通過調(diào)動學(xué)生的不同優(yōu)勢智能進行教學(xué)，能取得較好的教學(xué)效果。

又如，當(dāng)學(xué)完“歐洲西部（繁榮的旅游業(yè)）”以后，筆者就要求學(xué)生選擇自己喜歡的方式，表達(dá)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與收獲。結(jié)果，出現(xiàn)了以下幾種方式：

語言智能發(fā)達(dá)的學(xué)生，他們把所學(xué)到的知識串編成一個故事：地中海沿岸，陽光燦爛，我們漫步在金黃色的沙灘上，走著，走著，不知不覺到了西班牙。在西班牙我們觀看了一場殘忍的斗牛比賽，驚魂未定……我們已經(jīng)穿過了法國雄偉的凱旋門，登上了三百多米高的埃菲爾鐵塔，巴黎美景，盡收眼底。游興未盡，我們已經(jīng)走過倫敦的塔橋，到了馬克思墓前敬上了一束鮮花，以緬懷這位偉大的革命導(dǎo)師。抬頭遠(yuǎn)望，高大的荷蘭風(fēng)車已經(jīng)出現(xiàn)在眼前，一陣郁金花香隨風(fēng)撲面吹來，讓人心醉。游完挪威北部陡峻、幽深的峽灣，已是午夜時分，但太陽還在天邊不落山。這里氣溫較低，我們來到瑞士冰雪皚皚的山坡之上，參加了一場驚險刺激的滑雪運動。太陽出來，氣溫回升，冰雪融化，意大利的威尼斯到處是水，到處是橋，船是這里重要的交通工具。乘著船，我們到了希臘的雅典，參觀了衛(wèi)城，感慨萬分，我們崇拜英雄，記憶回到2008年奧運圣火在北京熊熊燃燒。

交際能力好，音樂智能發(fā)達(dá)，善于表演的學(xué)生，他們會準(zhǔn)備好道具，選擇集體表演的方式來展示學(xué)習(xí)的收獲。由一位學(xué)生旁白，另外幾位學(xué)生表演。首先，我們來到自然環(huán)境多姿多彩、風(fēng)光十分秀美的瑞士，聽說這里的手表很有名，準(zhǔn)備購買一塊送給父母。然后，我們來到袖珍國圣馬力諾，選購一套精美的郵票，自己留著集郵用。接著，我們來到農(nóng)牧業(yè)高度現(xiàn)代化的歐洲牧場——丹麥，品嘗了地道的丹麥奶酪、香腸等。后來，到了音樂之都維也納的金色大廳，欣賞了世界頂尖音樂會《藍(lán)色多瑙河》（音樂響起）。準(zhǔn)備回國時，還到了花卉之國——荷蘭，買一束郁金香送給老師。

而視覺空間智能發(fā)達(dá)的那些學(xué)生，他們會選擇繪畫，通過展示優(yōu)美的自然風(fēng)光和著名建筑圖片的形式，向大家展示他們學(xué)習(xí)的收獲。

總之，人類擁有不同的智能，是我們寶貴的資源。作為一名初中地理教師，應(yīng)積極運用多元智能理論，對學(xué)生因材施教，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育目標(biāo)。

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（編輯：朱澤玲）