盧鳳琪

【摘 要】整合課程資源、提高教學(xué)效率是當(dāng)今教育界熱烈討論的問(wèn)題，文章以北京市順義區(qū)為例，從發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)、整體推進(jìn)三級(jí)課程實(shí)施的角度對(duì)該問(wèn)題作了有益探索，以全面提高中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地理；課程；整合；資源；實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）18-0006-02

基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施以來(lái)，國(guó)家課程作為基礎(chǔ)，得以進(jìn)一步鞏固；地方課程作為補(bǔ)充，得到加強(qiáng)；校本課程重在實(shí)踐，受到重視。學(xué)生在掌握地理知識(shí)、增強(qiáng)地理技能、樹(shù)立正確的價(jià)值觀等方面都有了不同程度的提高，現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)（包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力）得到了初步培養(yǎng)。但地理新課程在實(shí)施過(guò)程中也遇到了一些困惑和問(wèn)題，特別是國(guó)家地理課程和北京市地方課程——環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育、順義地理及綜合性社會(huì)實(shí)踐課程，在實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)管理交叉、內(nèi)容交叉、人員交叉、學(xué)習(xí)方式交叉等問(wèn)題，因此就需要對(duì)各種教育教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。下面以北京市順義區(qū)為例，就如何發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)、推進(jìn)三級(jí)課程實(shí)施談一些體會(huì)。

一、三級(jí)課程的相關(guān)要求或內(nèi)容

1. 《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《標(biāo)準(zhǔn)》”）提出，“現(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式”?！稑?biāo)準(zhǔn)》將“從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力”及“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的初步能力”作為重要的課程目標(biāo)。

2. 環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的相關(guān)要求

北京市教育委員會(huì)制訂的《北京市中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育指導(dǎo)綱要》（試行）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《綱要》”）明確提出了可持續(xù)發(fā)展教育的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和基本原則，以及可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容和途徑，為可持續(xù)發(fā)展教育提供了理論依據(jù)?！毒V要》將“進(jìn)一步樹(shù)立首都教育為社會(huì)、文化、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的觀念；進(jìn)一步把可持續(xù)發(fā)展教育融入中小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)青少年可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力”作為可持續(xù)發(fā)展教育的指導(dǎo)思想。將學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方與校本課程等確定為可持續(xù)發(fā)展教育的主要途徑。而《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育》教材正是依據(jù)《綱要》編寫(xiě)的，是北京市中小學(xué)應(yīng)開(kāi)設(shè)的重要地方課程。

3. 順義地理的相關(guān)內(nèi)容

順義地理屬于鄉(xiāng)土地理，也是一門(mén)重要的地方課程，它是依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)并開(kāi)設(shè)的。《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)鄉(xiāng)土地理部分的要求指出：鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。從以上表述可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》和《綱要》在教育理念上有高度一致的地方，那就是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，將國(guó)家地理課程、順義地理課程、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專(zhuān)題教育課程有機(jī)整合成為可能。

4. 初中綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)要求

《北京市教育委員會(huì)關(guān)于開(kāi)展初中綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《通知》”）中提出了開(kāi)展初中綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基本原則，即堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向、綜合培養(yǎng)、過(guò)程參與、多元評(píng)價(jià)?！锻ㄖ分嘘P(guān)于綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與形式的要求是：“綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要圍繞‘國(guó)家、社會(huì)、個(gè)性發(fā)展等三個(gè)層面和‘加強(qiáng)國(guó)家認(rèn)識(shí)等32項(xiàng)考核要點(diǎn)及62個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展”；活動(dòng)的組織者主要是政治、歷史、地理等學(xué)科教師及班主任。62個(gè)主題活動(dòng)中有多個(gè)內(nèi)容與地理學(xué)科相關(guān)聯(lián)，當(dāng)然，有些主題內(nèi)容與政治、歷史、地理等學(xué)科都有聯(lián)系。

例如，第8個(gè)主題：以思想品德、歷史、地理等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以年級(jí)為單位開(kāi)展“愛(ài)我中華”知識(shí)競(jìng)賽。第10個(gè)主題：以“我所喜愛(ài)的少數(shù)民族文化習(xí)俗”“我所了解的少數(shù)民族地區(qū)”“我身邊的少數(shù)民族伙伴”等為題，進(jìn)行民族文化交流展示、展覽活動(dòng)。第16個(gè)主題：以世界地圖為依托，開(kāi)展“我在地圖上旅行”的填圖、拼圖和繪圖活動(dòng)。搜集不同國(guó)家或地區(qū)的自然風(fēng)光、人文歷史等素材，積極感受“和平進(jìn)步、和諧發(fā)展、和睦相處、合作共贏、和美生活是全世界的共同理想”。第21個(gè)主題：到科技園、開(kāi)發(fā)區(qū)，以“水資源的污染和浪費(fèi)”“垃圾分類(lèi)”等為題，調(diào)查自己感受最深的環(huán)境問(wèn)題，并對(duì)依法保護(hù)環(huán)境提出合理建議。從以上活動(dòng)主題看出，可以整合政治、歷史、地理三科師資共同設(shè)計(jì)，并組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

根據(jù)北京市教委文件要求，順義區(qū)教委制定了順義區(qū)中小學(xué)課程實(shí)施意見(jiàn)，明確了環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專(zhuān)題教育在七至九年級(jí)開(kāi)設(shè)，每學(xué)年3課時(shí)，共9課時(shí)。順義地理在七年級(jí)和八年級(jí)開(kāi)設(shè)，共8課時(shí)。初中綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在七至九年級(jí)開(kāi)設(shè)，約40課時(shí)（北京市規(guī)定：每學(xué)科要將10%的課時(shí)用于開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)）。因此，將國(guó)家課程課時(shí)、地方課程課時(shí)及校本課程課時(shí)進(jìn)行整合使用，就可以收到事半功倍的效果。

二、構(gòu)建教學(xué)模式開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

1. 構(gòu)建實(shí)踐探究教學(xué)模式

順義區(qū)在學(xué)習(xí)國(guó)家地理課程中探索出了“四環(huán)節(jié)八步驟”的課堂教學(xué)模式，即“創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)設(shè)問(wèn)；閱讀思考，討論質(zhì)疑；歸納小結(jié)，鞏固練習(xí)；評(píng)價(jià)矯正，創(chuàng)新提高”。極大地促進(jìn)了地理課堂教學(xué)改革的開(kāi)展，取得了很好的效果。在學(xué)習(xí)順義地理課程中，總結(jié)出了“實(shí)踐探究模式”，即：課前，確定主題，進(jìn)行觀察調(diào)查或模擬實(shí)驗(yàn)；課上，進(jìn)行小組討論，班上交流，質(zhì)疑解難，提出建議；課后，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，改進(jìn)提高，并能分析解釋。

由于順義地理和環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育都提倡讓學(xué)生關(guān)心身邊環(huán)境，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展靈活多樣的實(shí)踐活動(dòng)?！皩?shí)踐探究模式”同樣適合環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育。因此，可以將不同的教學(xué)方式與教學(xué)模式進(jìn)行整合，推進(jìn)地理新課程的實(shí)施。

2. 開(kāi)展綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)示范

順義區(qū)仁和中學(xué)對(duì)初中綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行了有益探索。2016年10月，仁和中學(xué)八年級(jí)地理、歷史、政治、語(yǔ)文等學(xué)科教師組織學(xué)生開(kāi)展了“走進(jìn)‘中華老字號(hào)之牛欄山酒廠(chǎng)”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。四科教師精心設(shè)計(jì)行前、行中、行后活動(dòng)。行前（課前），海報(bào)征集，確定主題，前期調(diào)研，設(shè)計(jì)任務(wù)；行中（校外），實(shí)地考察酒廠(chǎng)，深入探究酒文化；行后（課上），學(xué)以致用，采用情景劇形式進(jìn)行匯報(bào)展示。

活動(dòng)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀牛欄山酒廠(chǎng)，了解牛欄山酒廠(chǎng)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)酒廠(chǎng)附近的自然環(huán)境及區(qū)位優(yōu)勢(shì)，了解酒廠(chǎng)發(fā)展對(duì)順義區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義，提出自己對(duì)酒廠(chǎng)今后發(fā)展的設(shè)想。課上匯報(bào)展示的情景劇包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，出展板—征主題—做動(dòng)員；環(huán)節(jié)二，知由來(lái)—說(shuō)位置—定路線(xiàn)；環(huán)節(jié)三，查酒史—訪(fǎng)工藝—探銷(xiāo)路；環(huán)節(jié)四，思傳承—尋創(chuàng)新—話(huà)發(fā)展；尾聲，吟詩(shī)作對(duì)賞美酒，歡歌載舞品文化。

本次實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)揮了地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系了順義地理課程內(nèi)容，體現(xiàn)了立德樹(shù)人的導(dǎo)向，強(qiáng)化了實(shí)踐育人功能，著力培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

三、整合教科研及學(xué)校資源推進(jìn)三級(jí)課程實(shí)施

1. 發(fā)揮科研的先導(dǎo)作用

以科研為先導(dǎo)，教研才能上一個(gè)新臺(tái)階。整合教研、科研、學(xué)校三方資源可有效提高可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)效性。近年來(lái)，筆者承擔(dān)了“初中地理綜合性實(shí)踐課程建設(shè)”的研究，作為該課題的基地校，順義三中、順義五中、順義十中、牛山一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校、楊鎮(zhèn)二中、仁和中學(xué)等學(xué)校的地理教師和環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專(zhuān)題教育任課教師主動(dòng)參與了該課題的研究工作，極大地推動(dòng)了順義區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育的開(kāi)展。在基地校學(xué)生中廣泛開(kāi)展了“關(guān)愛(ài)環(huán)境，關(guān)愛(ài)健康，關(guān)愛(ài)明天”的教育活動(dòng)。

2. 整合師資力量

順義區(qū)重視環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育還體現(xiàn)在人員的整合上。地理教研員同時(shí)兼環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育教研員，絕大多數(shù)學(xué)校地理教師兼環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育教師；對(duì)推動(dòng)地理新課程，落實(shí)可持續(xù)發(fā)展教育，起到了人員保證作用。

3. 充分利用各級(jí)競(jìng)賽平臺(tái)推進(jìn)三級(jí)課程實(shí)施

順義區(qū)每年都積極參加北京市基教研中心、課程與教材中心、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育中心組織的各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)及科研觀摩活動(dòng)，極大地促進(jìn)了地理教育與可持續(xù)發(fā)展教育的開(kāi)展。先后有十幾名教師獲得北京市中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。有3節(jié)滲透可持續(xù)發(fā)展教育的地理錄像課被國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)收錄。廣大學(xué)生在保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、關(guān)愛(ài)生命等方面的價(jià)值觀有了明顯轉(zhuǎn)變。

反思近幾年推進(jìn)地理新課程實(shí)施及開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，取得的一些成績(jī)主要源于順義區(qū)教委的正確領(lǐng)導(dǎo)，北京市教科院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持，教研員與任課教師的通力合作，科研的引領(lǐng)作用以及各校領(lǐng)導(dǎo)的重視。目前遇到的主要問(wèn)題是如何整合國(guó)家課程、地方課程及校本課程的評(píng)價(jià)問(wèn)題。我們將在今后的教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步研究與探索，希望借北京新中考綜合評(píng)價(jià)方案的東風(fēng)，發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加速推進(jìn)國(guó)家課程、地方課程、校本課程的整合與實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（編輯：楊 迪）