施星宇

在我們的生活中，“偏見”無處不在。比如：優(yōu)秀的老師要能寫一手漂亮的黑板字；女生在理科競(jìng)賽上不可能獲高等獎(jiǎng)；網(wǎng)癮者都是差等生或街邊混混……這，都是個(gè)人偏見，既然“偏”，難免就會(huì)有不全面、不徹底，甚至貶義的成分?？梢姡娛侨怂钟械闹饔^印象，往往摻雜了個(gè)人情感，并不是理性的結(jié)果。

在學(xué)校里，若是有學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)接連交不上作業(yè)，毋庸置疑，他會(huì)立即受到任課老師和班主任的關(guān)注。通常情況的發(fā)展是：班主任面談，一上來面有慍色地問為什么沒交作業(yè)，一聽到“沒寫完”的回答便不由分說地開始說教，經(jīng)常牽扯到學(xué)習(xí)習(xí)慣拖拉、態(tài)度懶散；但若是成績(jī)好的優(yōu)等生，還未等學(xué)生開口，老師便會(huì)主觀地認(rèn)為其生病或有別的事耽誤了。這便是“偏見”。當(dāng)然，我不以偏概全，并不是所有的老師都這樣，如果我絕對(duì)地說，那不也成“偏見”了？

處在我們這個(gè)年齡段，叛逆似乎成為定性標(biāo)簽，不交作業(yè)往往有很多原因，部分學(xué)生也許是老師家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為的那樣，偷懶或者貪玩等惡意不完成作業(yè)；但有的學(xué)生則是受到了客觀環(huán)境的影響或者是作業(yè)太難無法下筆，這時(shí)候恰恰需要來自老師的安慰與鼓勵(lì)。這樣的關(guān)系一旦處理不好，那么所謂的“差等生”在老師眼里也只會(huì)越來越“差”。而學(xué)生呢？基于對(duì)老師的反感也會(huì)連帶著討厭學(xué)習(xí)。這時(shí)候，偏見成為了學(xué)生與家長(zhǎng)、老師之間矛盾不斷滋生的最隱秘內(nèi)核，從表面看是長(zhǎng)期以來溝通的缺乏、理解的滯后形成的偏見?？墒聦?shí)上，從比這早得多的日子里開始算，人的主觀偏見才是罪魁禍?zhǔn)?，輕則影響成績(jī)，重則影響一生。這聽上去有些夸張，可細(xì)想之下，的確是這樣?？梢姡粋€(gè)人性格上的主觀偏見所帶來的負(fù)面影響之大。如果這個(gè)人是教育者或官員，那么后果是不是更加不堪設(shè)想？

我曾一度混淆偏見與成見，直到最近才漸漸意識(shí)到，正是固有的、不變的成見，在潛移默化中將個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)里消極片面的觀念強(qiáng)行賦予一件事物，創(chuàng)造出新的思維聯(lián)系時(shí)，偏見就產(chǎn)生了。這種聯(lián)系不斷被各種現(xiàn)象、同類型案例“佐證”，負(fù)面色彩亦愈來愈濃重，最后演變?yōu)榍榫w開關(guān)的旋鈕。

偏見，事實(shí)上會(huì)受到個(gè)人經(jīng)歷、視野的限制與束縛，是難以避免的。你拓寬了視野，消除了一種偏見，又極可能增添新的一種。因此，如何處理自身的偏見甚至他人偏見對(duì)你造成的影響十分重要。

詩人林賢治說：“任何選擇，同時(shí)是一種背棄。”面對(duì)他人的偏見、誤解，有些人選擇了屈服，以忍氣吞聲為手段“維護(hù)”了他人的偏見，這就是背叛自己內(nèi)心的表現(xiàn)；有些人選擇溝通，然而結(jié)果可能會(huì)是事情的圓滿、人際關(guān)系的裂痕，這也不是我們樂見其成的。無論哪一種，都無法達(dá)到完美。因此，謹(jǐn)慎自身的偏見思維才是最正確的。至于他人，盡力就好，就好像我們生活在處處有偏見的世界，總是渴望發(fā)現(xiàn)對(duì)方真誠的眼神。