李麗+黃木子

精讀和略讀是兩種常見(jiàn)的閱讀方法。“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，精讀需要我們通過(guò)一次次地仔細(xì)研讀去了解文章的中心。

那么，我們?nèi)绾尉x課文呢？一般來(lái)說(shuō)，精讀要遵循由小而大的原則，即讀字、詞、句、段，再理清詞與詞，句與句，段與段的關(guān)系，弄清文章的思路，探索文章的中心思想，再找出最能表達(dá)中心思想的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句段，加深對(duì)文章的理解。以朱自清的《匆匆》為例，我們可以這樣讀。

首先，讀標(biāo)題，把握閱讀方向。我們可以將標(biāo)題理解為“時(shí)間匆匆”“來(lái)去匆匆”“歲月匆匆”……這樣，我們瞬間便理解了標(biāo)題的含義。

接著，讀全文，弄清文本的主要脈絡(luò)，了解作者從哪些方面表達(dá)了時(shí)間的匆匆。文章第一段，作者描繪了燕子去了來(lái)，楊柳枯了青，桃花謝了開(kāi)的畫面，暗示時(shí)光的匆匆流逝。作者由此想起了自己八千多個(gè)日子像“針尖上一滴水滴在大海里”“不禁頭涔涔而淚潸潸”（第二段）。緊接著，作者又描繪了在他日常生活中吃飯、洗手，上床乃至嘆息的瞬間，感嘆日子“逃去如飛”（第三段）。

第三，讀重點(diǎn)，找出文章中的重點(diǎn)詞句。如：“一去不復(fù)返”“嘆息”“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢”……我們閱讀時(shí)，可以從這些詞句中細(xì)細(xì)體會(huì)作者對(duì)時(shí)間流逝而無(wú)法挽留的無(wú)奈和惋惜之情。

第四，熟讀成誦，在背誦中積累，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。

第五，課外拓展，開(kāi)啟海量閱讀的模式，對(duì)比其寫法上的異同。例如閱讀《朱自清散文集》，閱讀關(guān)于時(shí)光匆匆的古詩(shī)詞或其他作家關(guān)于時(shí)間的文章等，都是不錯(cuò)的選擇。

略讀則要抓線索，抓要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地把握文意?！秳e餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文。全文主線清楚，脈落分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現(xiàn)了殘疾青年的美好心靈?！皠e餓壞了那匹馬”既是文章的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句子。它在文中出現(xiàn)了三次，貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。在讀這篇文章時(shí)，抓住了這個(gè)要點(diǎn)，殘疾青年的美好品質(zhì)也就清晰明白。如《手指》一文，文章以手指為線索，以對(duì)五個(gè)指頭的功能的介紹為要點(diǎn)，文章結(jié)構(gòu)清晰，我們很容易快速把握文章的中心。

如果是敘事文章，我們就可以緊扣文章的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在閱讀的過(guò)程中，用六要素概括文章的主要內(nèi)容，快速把握文章中心。如《一面》先寫作者與魯迅先生一面之交的原因：為了避雨，要到中山書店躲一躲；接著重點(diǎn)敘述作者與魯迅短暫而激動(dòng)人心的會(huì)面；最后寫“一面”對(duì)作者一生的影響。事情的發(fā)展過(guò)程，也是作者對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)逐步深入的過(guò)程，把握住了這個(gè)過(guò)程，也就能夠感受魯迅先生關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格，把握住了文章的主旨。

我們還可以利用課文前言來(lái)指導(dǎo)我們略讀課文。如《千年夢(mèng)圓在今朝》的課文提示語(yǔ)是：“現(xiàn)代科技成就的取得，除了個(gè)人努力還需要什么？數(shù)千年來(lái)中華的飛天夢(mèng)是怎樣實(shí)現(xiàn)的，你從中感悟到了什么？”我們帶著這些問(wèn)題去閱讀，很快便能抓住文章的中心了。

讀標(biāo)題也是略讀方法的一種。很多文章的題目就是文章的中心。如《一夜的工作》標(biāo)題就告訴了我們文章是寫周總理一夜工作的情形。從一夜工作想到總理每個(gè)夜晚的工作，那么總理工作的勞苦，偉大的人格就很容易體會(huì)出來(lái)了。

撰寫梗概，保留文章的開(kāi)頭、結(jié)尾，加上中間的段落大意，這種略讀方法條理分明，很容易抓住作者的寫作思路。例如五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》，就可以通過(guò)這種方式梳理課文。