潘盛貴

摘 要：該文從小組合作學習的相關(guān)概述入手，著重分析了中學數(shù)學小組合作學習存在的問題，并探索了中學數(shù)學小組合作學習的完善對策，以優(yōu)化中學數(shù)學小組合作學習的效果，從而能夠在教育教學中為提高教學質(zhì)量、改善教學環(huán)境做出貢獻。

關(guān)鍵詞：中學數(shù)學 小組合作學習 問題 對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（a）-0150-02

小組合租學習是新課改下的重要教學方法，能夠有效調(diào)動學生的自主學習意識，讓學生通過自主學習和交流提高學生的學習能力。而數(shù)學學科是中學的基礎(chǔ)學科，直接影響著學生抽象邏輯思維和數(shù)學思維的培養(yǎng)，在學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中起著重要作用。在新課改下，小組合作學習受到中學數(shù)學教學的高度關(guān)注，很多學校都積極運用小組合作學習開展數(shù)學教學。但是，由于中學數(shù)學小組合作學習方法的運用時間較短，缺乏充足的實踐經(jīng)驗。因此，中學數(shù)學小組合作學習在教師、學生等其他方面仍存在著一定的問題，急需通過中學數(shù)學教學的進一步完善來解決。研究中學數(shù)學小組合作學習的問題及對策不僅能夠優(yōu)化中學數(shù)學小組合作學習的效果，而且對中學數(shù)學教學改革有著深刻意義。

1 小組合作學習的相關(guān)概述

小組合作學習以各學習小組為主體開展學習活動，以獨立探究和課前預習為前提，利用小組內(nèi)部的交流討論來解決預習過程中遇到的問題，并對討論結(jié)果進行班級展示，通過合作互助的方式解決學習問題。另外，小組合作學習能夠有效培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的合作交流能力。而小組合作學習的基本要素主要包括個體責任、相互依賴、開放課堂和優(yōu)質(zhì)高效這幾個方面。其中，小組責任主要指教師采用異質(zhì)分組的方法對學生進行合理分組，并明確每個學生在組內(nèi)的責任分工。使每個小組成員都有事可干，共同努力解決學習問題。相互依賴指小組成員的責任感和歸屬感，小組成員的成功離不開整個小組的努力，而整個小組的成功需要各成員的共同努力。開放課堂主要指小組成員可以在課堂上進行自由的交流與討論，課堂環(huán)境較為開放。優(yōu)質(zhì)高效主要指小組合作學習對教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整，優(yōu)化教學流程，建立和融洽的師生關(guān)系，進而促進高效課堂教學的實現(xiàn)。

2 中學數(shù)學小組合作學習存在的問題

2.1 教師方面問題

首先，教師缺乏對小組合作學習的充分認識。長期處于嚴酷的中學升學壓力之下，部分中學數(shù)學教師更習慣于灌輸式教育理念，對小組合作學習抱有懷疑和抵觸心理，不愿意采用小組合作學習的方式開展課堂教學。并且，這些教師十分重視自身在課堂上的權(quán)威地位，認為課堂就是教師進行知識講解的場地，教師習慣了滿堂灌的教學法方式，不愿意花費時間和精力進行教學創(chuàng)新和教學改革；其次，部分中學數(shù)學教師對小組合作學習不了解，沒有嘗試過小組合作學習方式的課堂教學，擔心小組合作學習活動的開展會影響到學生的數(shù)學成績，更擔心小組合作學習嘗試失敗會浪費教學時間。尤其在開展合作學習的初期，教師需要花費時間和精力帶領(lǐng)學生了解小組合作學習的規(guī)則和流程。由于教師的這些擔心和焦慮，很多教師缺乏對小組合作學習的認同；最后，教師缺乏對小組合作學習組織方法的掌握。部分中學數(shù)學教師缺乏對小組合作學習方法的研究，在開展小組合作學習的過程中認為將其他學校的小組合作學習模式照搬過來就可以，缺乏對小組合作學習組織方法的學習，也沒有將小組合作學習教學方法與本班級學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀相結(jié)合，導致小組合作學習流于形式。

2.2 學生方面問題

首先，現(xiàn)階段很多中學生都是獨生子女，在家庭的嬌慣和寵愛下養(yǎng)成了自私自利的性格，個性較強，不愿意與他人分享，缺乏合作意識和合作能力。再加上教師缺乏對學生合作學習活動的正確引導，導致在開展小組合作學習的過程中學生之間的合作程度不高。如，個別學生過于表現(xiàn)自己，導致其他學生在小組中缺乏表現(xiàn)的機會。亦或是，小組中的優(yōu)等生認為幫助差等生會耽誤自己的學習時間，從而不愿將自己的學習成果對小組成員進行分享；其次，部分學生缺乏對小組合作學習的了解，不知道在小組合作學習的過程中要怎樣去表達自己的思想，也不了解如何與同學進行討論，對小組合作學習表現(xiàn)出了極大的不適應(yīng)感。同時還存在部分學生在小組合作學習的過程中只會聽其他同學的講解，存在著看熱鬧的心態(tài)，小組合作學習的效率不高。

3 中學數(shù)學小組合作學習的完善對策

3.1 合理分工及科學分組

首先，中學數(shù)學教師要對學生進行科學分組，根據(jù)學生的學習狀況選擇合適的分組方案。為此，中學數(shù)學教師應(yīng)按照學生的數(shù)學學習水平，根據(jù)優(yōu)秀學生與差生相配合的方式進行分組，保證每個小組之間的學生整體水平大體相同。并且，中學數(shù)學教師在分組過程中充分考慮學生的個性差異。通過優(yōu)等生帶動差生、性格外向?qū)W生帶動內(nèi)向?qū)W生的原則來對小組進行劃分；其次，中學數(shù)學教師應(yīng)對每個小組的小組成員進行合理分工，根據(jù)每個學生的特長為其安排合適的組內(nèi)角色，增強學生的主人翁意識，提高學生的交流討論參與度。例如，對于寫作能力較強的學生，數(shù)學教師可以安排其擔任小組記錄員。對于表達能力較強的學生，數(shù)學教師可以安排其負責成果展示，對于數(shù)學邏輯思維較強的學生可以負責對小組研討問題思維進行創(chuàng)新與整理，對于計算能力較強的學生可以負責組內(nèi)運算工作。

3.2 整合教學內(nèi)容

首先，中學數(shù)學教師應(yīng)積極整合教學重點和教學難點內(nèi)容，引導學生對教學重點和難點內(nèi)容進行探索，增強學生的學習針對性。例如，教師可以根據(jù)學生預習情況，收集學生在預習過程中遇到的問題，將學生的預習問題與自己所選擇的教學重點和難點相整合，讓學生在解決數(shù)學預習問題的基礎(chǔ)上正確把握學習重點和難點知識；其次，中學數(shù)學教師應(yīng)積極整合探究性內(nèi)容，深入了解每一章節(jié)需要學生開展自主探究的數(shù)學知識，并為學生布置自主探究任務(wù)，加強學生對探究性知識的討論；最后，中學數(shù)學教師應(yīng)積極整合規(guī)律性的內(nèi)容，也可以引導學生對規(guī)律性的數(shù)學知識進行探索，尋找知識之間的規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察能力和知識整合能力。

3.3 優(yōu)化教學方法

第一，在自主學習環(huán)節(jié)，數(shù)學教師應(yīng)明確學生的自學任務(wù)，并為學生發(fā)放自學提綱，要求學生按照自學提綱進行課前自學，讓學生通過自學掌握基礎(chǔ)的數(shù)學知識內(nèi)容。同時還要定期對學生的自學成果進行抽查，亦或是與家長建立聯(lián)系，通過家長監(jiān)督作用的發(fā)揮來對學生的自學情況進行監(jiān)管。以保障學生的自學活動能夠保質(zhì)保量的完成；第二，在合作交流環(huán)節(jié)。教師可以組織學生進行同桌交流，通過同桌相互幫助來解決比較簡單的問題，而同桌之間無法解決的問題需要放到小組之中進行交流。并且，數(shù)學教師應(yīng)合理掌控小組合作交流的秩序，盡量降低學生交流的聲音，避免小組之間相互影響。另外，數(shù)學教師應(yīng)對小組交流情況進行檢查和指導，深入了解學生的交流討論進程，掌握學生無法解決的難題；第三，在展示環(huán)節(jié)，數(shù)學教師應(yīng)組織學生進行成果展示，并對學生的討論成果給予客觀的評價；第四，對于全班都無法解決的問題，數(shù)學教師應(yīng)進行重點講解，幫助學生完成學習任務(wù)。并且，教師要為學生留出整理消化的時間，促進數(shù)學知識在學生中的內(nèi)化；最后，在達標測試環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)置10 min之內(nèi)的達標測試，選取合適的題目對本節(jié)課的數(shù)學知識點進行考察，鞏固學生的課堂學習，幫助學生查漏補缺，以便于學生的課下復習。

參考文獻

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