在做事方面，我是一個追求“量”的人。

用“大量”來顯現(xiàn)“力量”，用“大量”來表現(xiàn)“深入”，用“大量”來表現(xiàn)“韌性”，是多年來我在中小學語文教學研究方面的自我要求。我應該積累大量的資料，寫大量的文章，聽大量的課，作大量的講座，講大量的公開課……

教研員工作出身的我，從來都在告誡自己：一定不能一輩子只講那幾個課，一定不能一個講座講許多年，一定不能到一個曾經(jīng)到過的地方再講重復的話。

講大量的公開課

很多很多的教師，在很年輕的時候就已經(jīng)上過公開課了。甚至很多的教師，在很年輕的時候，就已經(jīng)是各種層次教學大賽優(yōu)勝獎的得主了。

而我第一次上公開課，卻是在滿了50歲以后。在這以前，我沒有那樣的機會。知青下放，務農(nóng)，當民辦教師，成為“公辦”教師，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)教書，當縣語文教研員，成為荊州地區(qū)教研室的語文教研員——當我步履維艱地走過這一個一個的生活場景時，我已經(jīng)近40歲了。

我是從1997年11月起，以一個中學語文教研員的身份“切入”到課堂教學研究與實踐之中去的。當時我已年近51歲，“過了50歲學講課”的人，在現(xiàn)階段的中學語文界，可能只有我了。

2009年11月18日，我講了我的第100個公開課，后來寫了一篇《紀念我的公開課講到了第100個》的文章；到2017年，我已經(jīng)上了260個課。所謂“260個課”，便是相當于“260篇課文”的課。

我上的課，有小學、初中、高中的課；有詩歌、小說、作文課；有現(xiàn)代文與文言文的教學；有“古今中外”課文的閱讀課。講課的地方，有全國的名校，也有偏遠地方的鄉(xiāng)村學校。這也是我多年風雨兼程歷盡辛苦行走在民間的生動寫照。

如果還要增加一個數(shù)據(jù)，那就是，我是從60歲以后開始學講小學的語文課的。人教版小語教材中的精彩課文，基本上被我講完了。我的專著《余映潮教語文（小學卷）》深受小學界同仁們的歡迎。

我用“大量”的課，表現(xiàn)我的時間與生命的消耗。

任何課文，只要不進入“教學”，便都很好讀；一旦進入“教學”，無一不是在備課上讓人處處為難。我的每一個課都追求創(chuàng)意，各個課的創(chuàng)意與結構都不能相同，同一創(chuàng)新的教學手法都要求自己“偶爾可用，不能常用”，更何況每個學期我都要講一批從小學三年級到高中的新課，再加上有些地方直接要求我上“教師們希望您上”的課，于是就要付出大量的時間。如果說一個課的基本備課時間為4天，那么從1997年的年底到現(xiàn)在，20年來我大約有3年的時間全在備課之中。

我用“大量”的課，表現(xiàn)我在應對多套教材的復雜環(huán)境中的努力。

由于各地都成立了“余映潮工作室”的原因，我要直面不少版本的教材。其中有：人教版的小學初中高中三套，語文版小學初中兩套，蘇教版小學初中兩套，山東版、上海版、河北版初中各一套，廣東版高中語文教材一套。我感到驕傲的是，到任何地方的“余映潮工作室”，我都很有把握地用當?shù)氐慕滩闹v課。

我用“大量”的課，表現(xiàn)我對課文極其認真的反復研讀。

我的公開課，無一不是艱苦地精讀教材、精讀有關文獻的結果。典型的例子是，對《記承天寺夜游》“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這個句子的研讀欣賞，我擁有約4500字的資料；對《水調歌頭·明月幾時有》的“句解”資料，有17000余字；2013年暑假，我用18天的時間，寫出了18篇角度各異的賞析《孔乙己》的短文。

我用“大量”的課，體味著艱苦中、奮斗中、實踐中的復雜滋味。

我的教學設計與教學，有兩個明顯的特點：一是非常講究提取、利用課文中的教育教學資源，對學生進行語言教學。二是非常關注利用課文進行學生能力訓練活動的設計。每一篇課文，都蘊含著美妙的教育教學資源；教師無法利用，學生則無法受益。教學中，誰對教材有深刻的研究并善于利用教材的資源組織學生的閱讀訓練活動，誰的學生就會有更大的收獲與進步。

我用“大量”的課，表現(xiàn)著我的教學個性：板塊式，主問題，詩意手法。

我用“大量”的課，表現(xiàn)著我很多年前提出的30個字的優(yōu)質課設計要領：思路明晰單純、提問精粹實在、品讀細膩深入、學生活動充分、課堂積累豐富。

我用“大量”的課，詮釋著我提出的高效課堂教學設計的基本要求：非常講究“課文研讀”、 十分重視“教學思路”、關鍵在于“課堂活動”、精心考慮“教材處理”、特別關注“能力訓練”。

我用“大量”的課，顯示著我提出的關于“好課”的五個“做到”：集體訓練 、積累訓練 、技能訓練 、動筆訓練、當堂訓練。

我用“大量”的課，踐行著我對于“好課”設計的理性標準：充分有效利用課文；充分設計學生有效活動。讓學生真有收獲，讓學生大有收獲。關注語言教學；關注能力訓練。得體地教學，得法地教學。著力于思路清晰；著力于提問簡潔。內容集中深入；學生集體訓練。注重細化角度，注重優(yōu)化方法。講求教師素養(yǎng)；講求教師教學藝術。

我用“大量”的課，表達著我對教學細節(jié)設計藝術的探究： 側面入手，正面解讀；把握文意，選點突破；捕捉要言，提取信息；語言學用，句段讀寫；含英咀華，課文集美；詞語品析，咀嚼回味；句子品讀，各有創(chuàng)意；精段閱讀，注重效益；美點尋蹤，品位高雅；課中設比，反復研讀；雙篇比讀，見解深刻；變形閱讀，別有情趣；變體閱讀，帶來新意……

我在大量的教學實踐中，終于懂得一些如何真正地進行語文教學的道理：1.語文閱讀教學最重要的前提是教師個人獨立地進行細膩深入的多角度的課文研讀。2.語文教學極其重要的任務是增加學生的語言積累和語文知識的積累；3.語文教學更加重要的任務是形成、提升學生終身受用的閱讀與表達的能力；4.語文教學的核心理念是讓學生在大量的實踐活動中學習運用語文的規(guī)律；5.語文教師要講究技術，要講究藝術，要用藝術的教學設計優(yōu)化自己的教學。

很多年前我講過的《狼》，其8種教學方案早已在網(wǎng)上流傳。如今則有更多的創(chuàng)造。對那些我的早已被人熟知的課，我會果斷地把它們“扔掉”，再進行新的創(chuàng)造。如《假如生活欺騙了你》的比較經(jīng)典的教學設計，已經(jīng)棄之不用，另外換了新的創(chuàng)意，現(xiàn)在正在醞釀第三種上法。

追求創(chuàng)新，常常更新，每個學期都有一批新課，是我備課與講課的常態(tài)。我的不少課都有不同的“版本”，常常在更新，常常在優(yōu)化，常常在修改。

比如《說“屏”》，我可以連上4個完全不同的課；比如《孔乙己》，有90分鐘的上法，有45分鐘的上法，也有20分鐘的上法；比如《水調歌頭·明月幾時有》，我可以與自己“同課異構”；比如《陋室銘》，現(xiàn)在的教學方案已經(jīng)是第12次的修改版了；比如“讀報課”，在全國“語文報”杯的課堂教學大賽開幕式中，8年講了四次內容完全不同的課，我也只是把它算作一個課；比如《中考“概括題”答題指導》，則有“廣東版”“山東版”“云南版”“內蒙古版”多種適用于當?shù)氐慕虒W方案……而且，我仍然在不斷地創(chuàng)造之中。

寫大量的文章

2014年8月，我寫過《紀念我發(fā)表了1500篇文章》一文，現(xiàn)在，我公開發(fā)表的文章早已超過1600篇。

我的第一篇短文發(fā)表于1984年10月，那時我已經(jīng)近38歲了。30多年來，我一直在堅持寫作。與別人不同的，可能就是我的堅持力與創(chuàng)造力。我從寫課文短論開始，不斷開創(chuàng)新的寫作內容，創(chuàng)造新的寫作體式，20多年來，每年都發(fā)表50篇以上的文章，專欄文章的寫作持續(xù)不斷。

我的千字短文，絕大多數(shù)與教材、教學的內容有關，主要發(fā)表在刊物的專欄及中學生用的語文報紙上。所以，我現(xiàn)在訓練青年語文教師，就請他們先練習寫課文分析千字短文，在兩三年的時間內每個月堅持寫，先打好基礎，然后再圖發(fā)展。

20多年前，我在鉆研中學語文專業(yè)雜志時最美妙的發(fā)現(xiàn)，就是自新中國成立以來，很少有人系統(tǒng)地研究大眾化的教學設計藝術。我從1993年起，在湖北大學《中學語文》上開設了“教學品評”專欄，一共寫了將近8年時間，這就是我的“中學語文教例品評100篇”。

它們全是1500字左右的文章，全是兩塊式結構：先概述一個案例，然后評點它。讓我的寫作在質與量上產(chǎn)生飛躍進步的，就是這100篇“教例品評”的文章。不僅如此，我實踐了人們所說的“專題研究”，在全神貫注、心有所系的狀態(tài)中廣泛閱讀、認真尋覓、比較鑒賞、去粗取精。這近8年的提煉與寫作，讓我終于知道了什么樣的課是好課。這100篇文章讓我真正走向了教研，走向了講臺，走向了教學實踐，走向了最難走的道路。

最有意義的是，我的第一篇“教例品評”（《中學語文》1993年第3期）評點的是上海市特級教師徐振維老師的《〈白毛女〉選場》教學實錄，評點的文字中有這樣一段話：

從教者所設計的四個主問題看，這節(jié)課呈現(xiàn)一種“板塊式”的課堂教學結構。每一問題，都引發(fā)一次研究、一次討論、一次點撥。四個主問題形成四個教學的“塊板”，結構清晰且邏輯層次分明；每個教學塊板集中一個方面的教學內容，既豐富、全面，又顯得比較深刻。

在這段話中，我第一次提出了“板塊式”和“主問題”的教學觀點，從此以后，它們就是我的研究對象，就是我的實踐目標。對它們的研究堅持了20多年，一直到現(xiàn)在?！鞍鍓K式、主問題、詩意手法”這10個字，就是我的教學研究的特色和我的課堂教學特色。

我的寫作，并不限于只是在語文報刊上發(fā)表文章。在我的個人網(wǎng)頁“語文潮”上，也常常會出現(xiàn)我的短文與長文。比如《我的“苦做”8法》《我的“巧做”8法》，其意義已大大超過了發(fā)表在報刊上的一些短文。我曾經(jīng)非常用心地給“語文潮”寫過一組共50篇精致的小文章，稱之為“歷練生命”。后來這組文章被華東師大出版社看中，建議我以此為一部分內容，給語文教師寫一本書。于是就有了《致語文教師》這本著作的出版。

最近幾年是我的“長篇論文”的豐收年。

2014年，我撰寫和發(fā)表長篇論文20篇，10萬余字：

我給教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心、湖北長江報刊傳媒（集團）有限公司主辦的刊物《新課程研究》寫了一個8篇文章的連載，專論“什么樣的課是好課”，每篇文章5000余字，難度可想而知。

有意思的是，核心期刊《語文教學通訊》（C）刊即小學語文刊的專欄，居然被我“占領”了，2014、2015、2016三年之中，我為該刊寫了30篇的專欄文章，每篇文章都是5200字左右，總共15萬多字，被小語界同仁稱為“奇跡”。

到目前為止，我的被中國人民大學報刊復印資料全文轉載的文章已經(jīng)有約40篇，這也是一個龐大的數(shù)字。

實際上，只要動筆，便是面對艱難。大文章如此，小文章也是如此。很多時候，寫文章就像面對絕壁，無蹤可尋，無路可走。

寫了30多年的文章，我對自己的要求是：全部都是原創(chuàng)，極少引用別人的資料；運用例說手法，都是自己的實踐收獲。所以我需要堅持研讀教材，需要堅持備課、上課，需要堅持進行提煉與深入發(fā)現(xiàn)。

現(xiàn)在，已進入71歲的我，只要在家中寫起來，每天仍然是10小時左右。此方面的煎熬與痛苦，已經(jīng)不需要我再去敘說。只想引用下面短文，借此回味多年的辛苦與勞碌：

西邊那間房

在荊州市教科院這套小三室兩廳的破舊房子里，我已經(jīng)住了12個年頭。

這是全院中自然環(huán)境最差的一套房。西邊那間房，就是我的書房。

我的工作與學習的故事，大都與這間房子有關。

大量的文章，是在這個房間里寫出來的。僅僅是“閱讀教學藝術50講”的專欄文章，就咬緊牙關寫了三年，當28萬字中的最后一個敲出來時，家中沒有其他的人，我跑到客廳里歡慶勝利，舉起雙臂高呼：終于寫完了！

很多的課，是在這個房間里準備出來的。所謂“《狼》的8種教案”“《說‘屏》的四種教學設計”，都是不惜精力與時間，或者清早或者晚上，在這里反復斟酌、不斷修改，一遍一遍地苦“磨”出來的。

最可愛的是“余映潮書房里的小紙條”。它們層層疊疊、密密麻麻，構成了一面奇特的“墻”。我常常對著墻上與柜上的這些紙片沉思、說話、馳騁想象。我在心中孕育著紙片上各個條目的鮮活生命，用心中的血液和體膚上的汗水勾勒它們的可愛形象，然后喜悅地放飛它們，目送著它們去語文的藍天里遨游。

從來寫文章都不熬夜的我，有一次卻通宵不眠，那是為了寫《老爸寫給我的詩》這篇文章。離漢四十年了，人生的征程是那樣的艱難，時間卻又好像過得飛快，我好像是在瞬間之中就變成了一個老者。但我還有身體健康思維敏捷的老爸給我寫詩，我幸福的感覺無以言表。

只要是在家里，絕大部分的時間我都會待在我的書房里。工作的策劃與安排、會議細節(jié)的思考、朗讀錄音、歌唱錄音、自己教學片斷的欣賞、一個又一個思想火花的追記、一次又一次講稿的寫作、成千上萬封郵件的發(fā)出、無數(shù)個習題的編寫、多少次外出講課的策劃、無法統(tǒng)計字數(shù)的讀書筆記、數(shù)不清的電腦文件的整理，各種各樣演示文稿的制作，都在這里進行，都在這里沉淀，都在這里釀造成事業(yè)的美酒。

最讓人富有激情、最累人的肯定是寫作。我的寫作即使在非常喧鬧的環(huán)境中也能照常進行。在最熱的日子里，我會像候鳥一樣進行“遷徙”，來一次電腦搬家，從書房里搬到客廳里。這是因為我的書房里并沒有安裝空調，在酷熱的夏天，因為長時間的西曬，它就成了可怕的蒸籠，任何有堅強毅力的人都不敢待在里面。

寒冬的深夜，我是最浪漫的人。因為靠西朝北，這間房里的溫度最低。于是大棉鞋、老頭帽、羽絨服、白手套一起上，將我武裝成一“堆”人，這個人沉浸在自己的世界里，在那里飛揚著神思。一行一行的字從鍵盤里流瀉出來，鋪灑到電腦的桌面上，在那里組合成美麗的樂章。時光流淌，一年又一年過去，指頭處打出破洞的幾雙手套無聲地記載了我的辛勞。

獨自行走、深入在教學一線

我的工作，都與數(shù)字有密切關聯(lián)。

連我手機中的“航旅縱橫”軟件居然都用數(shù)字告訴我：2015年，您累計飛行27次，飛行了38807公里；飛到過14個城市，最北至烏魯木齊，最南至海口；一共飛行了3780分鐘；最早的航班是07∶35沖向云霄，最晚的航班于23∶55落地；您的國內航班的飛行紀錄超越83.2%的人。

2015年的我，年近七旬，仍然獨自行走、深入在教學一線，到各地的“余映潮工作室”，默默地平靜地工作。

這一年，我大約有5個月的時間在家寫文章、備課、寫講稿。幾乎每天都要工作10個小時以上。2015年12月14日，我的手提電腦在洛陽活動中突發(fā)故障，后帶回武漢專門的店鋪進行修理，人家檢測了我的電腦，說不到兩年半的時間就使用了9000多個小時，說電腦用得太苦，而且居然是一個年紀很大的人用的。

這一年，我早上6點鐘起床、晚上11點就寢的日子占了全年日子的絕大多數(shù)。辛苦的勞作陪伴著我。我的簡單行裝就是一個電腦包和一個四輪手提行李箱。我不介入除了全國中語會之外的任何“學術組織”；遠離喧囂，不接受任何以炒作“教學模式”為目的的講學邀請；我不建立所謂的“群”來渲染自己；在全國各地商業(yè)性的語文活動中，基本見不到我的身影。

這一年，我在全國各地的“余映潮工作室”的教學活動中，在學校里與教師們在一起研討語文教學的時間有1000多個小時；我講課178節(jié)、講座100余次、評課近300節(jié)；時間總共超過了600個小時。

毛澤東有詩曰：“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋。冷眼向洋看世界，熱風吹雨灑江天?！痹谡Z文教學的大山面前，我需要這樣的境界。

2016年，我走進了70歲。我要求自己趁著年輕多做事。

這一年，在我的教學倉庫中：增加了18個新課，增加了60余篇大小論文……

這一年，增加了數(shù)萬公里的迢迢旅程，增加了168節(jié)課的教學量；增加了120次講座的數(shù)量，增加了兩部書稿《余映潮中學語文散文名篇教學實錄及評點》《余映潮文言詩歌教學實錄及評點》——它們都將在2017年出版。

這一年，我提出了提高課堂閱讀教學效率的基本觀點：提升教學理念與設計的“站位”——即課堂教學需要做到六個關注：關注語言學用，關注技能訓練，關注知識滲透，關注集體活動，關注氣質養(yǎng)成，關注時間效益。

這一年，我提出了青年語文教師要找準教學技能“入門”關口的觀點：第一關，練高強的研讀教材的本領；第二關，善于利用教學資源設計學生的課堂訓練活動；第三關，精于語言學用、技能訓練和知識滲透的教學；第四關，勝任文學作品的教學與訓練；第五關，運用“板塊式”“主問題”手法，克制教學中的碎問與碎讀，回避平俗手法。

這一年，我進行了一些新的教學嘗試：一是設計并實踐閱讀教學中全新的“語言學用”課型，在這種新課型中，沒有課文分析訓練，只利用課文讓學生有充分的語言學用實踐活動；二是設計并實踐閱讀教學中全新的“雙課型”，在這種新課型中，用一個課時進行“基礎層級”的課文內容教學，再用一個課時進行“發(fā)展層級”的課文閱讀訓練。

這一年，生活的節(jié)奏依然緊張，時時需要的就是時間。

面對各地“余映潮工作室”繁雜的各項工作，面對艱難的面向大眾的課堂教學，面對各套教材的無止境的細致研讀，面對永不斷線的文章寫作，面對獨自一人奔赴各地的旅程，給自己最多的鼓勵就是：堅持。

我以為，一位語文教師最可貴的品質和能力就是：立志讓自己所有的學生都享受到最好的語文學科教育。這種品質和能力的可貴，是因為需要用畢生的精力和意志來提升我們自己的科研水平、教學能力與治學智慧，并將語文教學的美好陽光播撒到每一位學生的身上。于語文教師而言，能夠讓自己的學生有著高超的語文能力，便是莫大的幸福。

現(xiàn)在的我，堅持了很多年進行中小學語文高效課堂教學及其教學藝術的研究和課堂教學實踐；現(xiàn)在的我，堅持了很多年探索培養(yǎng)優(yōu)秀青年語文教師的途徑并深入課堂對語文教師進行面對面、手把手地教學指導。

語文教學的大海里有著無限豐富的珍稀寶藏，多年來我在這浩瀚的大海邊撿拾著美麗的貝殼。我的教育夢想從開始到現(xiàn)在一直都很簡單：為讓高效的語文課堂教學走進千萬個普通語文教師的課堂而勤奮努力。

“因為向往，所以選擇了遠方；因為無可依靠，所以必須堅強”。我需要繼續(xù)進行孜孜不倦地探索。

時間進入2017年，依然希望自己像在沙灘上拾貝的少年：心中永遠有著無窮無盡稀奇的事。