杜文嬌

(內(nèi)蒙古赤峰第二中學(xué) 024000)

1 研究概況

1.1 核心概念 《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)指出，生物科學(xué)素養(yǎng)是指一個人參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀[1]。根據(jù)《課標(biāo)》，可將生物科學(xué)素養(yǎng)具體劃分為知識素養(yǎng)、方法和能力素養(yǎng)、品質(zhì)與意識素養(yǎng)。

1.2 研究對象及方法 調(diào)查對象為內(nèi)蒙古某地區(qū)七年級學(xué)生。主要利用調(diào)查研究、教育實驗研究的方法探究基于生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)與初中生各項生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是否存在相關(guān)性。教學(xué)實踐后，采用問卷調(diào)查評價初中生各項素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

知識素養(yǎng)通過初中生對15個陳述句判斷正誤進行評價。陳述句的選擇基于《課標(biāo)》對人教版《生物學(xué)(七年級下冊)》知識素養(yǎng)的要求，評價初中生對基本生物學(xué)概念、觀點和過程的了解情況。前測時，初中生沒有經(jīng)過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，因此15個陳述句傾向于生活常識，如：如何預(yù)防近視、嬰兒第一聲啼哭代表的含義等。后測時，初中生已系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了人體系統(tǒng)，因此15個陳述句在確保所評價知識與前測一致的前提下，側(cè)重于描述科學(xué)概念和過程，如：造成近視的原因、軟骨在維持呼吸過程中發(fā)揮的作用等。

生物學(xué)方法和能力素養(yǎng)主要評價初中生根據(jù)已有信息解決實際問題、評價數(shù)據(jù)可信度等能力，采用食品安全、時事前沿等情景設(shè)問進行評價。前后測所評價的各項能力一致，但為避免初中生關(guān)于前測問題的記憶對后測造成干擾，因此在后測中更改問題情景。如：為評價初中生是否能應(yīng)用控制變量的方法選擇實驗對象，前測情景：調(diào)查不同社區(qū)食用泡菜量和癌癥發(fā)生率的關(guān)系，還需考慮哪些因素對癌癥的影響。后測情景：調(diào)查飲酒量和相對死亡風(fēng)險率的關(guān)系，應(yīng)如何選擇調(diào)查對象。

生物學(xué)品質(zhì)和意識素養(yǎng)的評價采用李克特量表(Likert scale)中的五級量表模式。通過 “非常贊成、贊成、一般、不贊成、非常不贊成”5個等級評價初中生對某特定描述的贊成程度。其中評價內(nèi)容包括環(huán)境保護意識、社會意識、學(xué)校生活、健康生活和科研精神5項。為評價教學(xué)實踐前后初中生對同一問題的贊成程度是否發(fā)生改變，因此前測和后測中該部分問卷保持一致。

2 結(jié)果與分析

2.1 知識素養(yǎng)方面，涉及具體生物學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的問題不易判斷 該部分的15個陳述句涉及營養(yǎng)物質(zhì)、消化吸收、食品安全、呼吸系統(tǒng)、呼吸過程、血細胞、血液循環(huán)、安全獻血、排泄、人體對外界環(huán)境的感知、神經(jīng)系統(tǒng)、反射、激素和穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)等內(nèi)容。

統(tǒng)計前后測中每題的正確率，發(fā)現(xiàn)涉及具體生物學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的問題不易判斷準(zhǔn)確。例如，在對“人體對外界環(huán)境的感知”的評價中，前測描述為“為預(yù)防近視應(yīng)不在強光直射下看書、不臥躺看書等”，正確率在95%以上；后測描述為“近視是因眼球前后徑過長或晶狀體曲度過大造成的”，回答正確率降至58%。在對“呼吸過程”的評價中，前測描述為“人處于不同運動狀態(tài)，呼吸頻率和深度相同”，正確率在67%以上；后測描述為“呼吸肌舒張，肺擴張，肺內(nèi)氣壓降低，吸氣”，準(zhǔn)確率降至38%以下。后測中正確率下降的現(xiàn)象同樣出現(xiàn)在對血細胞功能的判斷、體循環(huán)和肺循環(huán)路徑等多項生物學(xué)過程的評價中。

基于知識素養(yǎng)的前后測體現(xiàn)出：初中生對涉及具體的生物學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的題目不容易做出準(zhǔn)確的判斷，難以達成課標(biāo)中面向全體初中生的要求。

2.2 方法和能力素養(yǎng)方面，使用科學(xué)證據(jù)并科學(xué)解釋數(shù)據(jù)能力顯著提升 例如：社區(qū)工作人員在小區(qū)居民中隨機選取若干人，調(diào)查其近一年的飲酒量和健康狀況，調(diào)查結(jié)果如下圖。其中每日酒精攝入量為0 g的個體稱“不飲酒”，男性每日酒精攝入量在25 g以上，女性15 g以上的人稱“大量酗酒”，其他個體稱“少量飲酒”。于是研究人員得出結(jié)論：與不飲酒和大量酗酒相比，少量飲酒有利于健康。

問題1：有人認(rèn)為此調(diào)查科學(xué)性不足，最主要的問題在于調(diào)查對象的選擇，那么如何選擇調(diào)查對象才能使分析結(jié)果更可靠？

問題2：若現(xiàn)已證實上圖數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，為判斷少量飲酒對冠心病和肝硬化兩類疾病的緩解程度是否相同，還應(yīng)收集哪些信息？在“是”或“否”上畫圈。

預(yù)搜集的信息判斷不飲酒、少量、大量飲酒三類人近1年內(nèi)冠心病的死亡風(fēng)險差異是 / 否不飲酒、少量、大量飲酒三類人近1年內(nèi)肝硬化的死亡風(fēng)險差異是 / 否哪些食物能預(yù)防冠心病和肝硬化的發(fā)生是 / 否

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生區(qū)分科學(xué)探究問題的能力、科學(xué)提出和評價問題的解決方法的能力在教學(xué)實踐后并沒有發(fā)生顯著的變化。但后測中學(xué)生使用科學(xué)證據(jù)并進行解釋的能力明顯提升。表現(xiàn)為回答正確，語言表述完整，應(yīng)用控制變量的思想解決問題情境，并能舉出具體實例。此外還呈現(xiàn)了不同的作答角度，如：調(diào)查對象一年前的健康狀況、飲食等生活習(xí)慣、其他疾病的影響等因素是否一致。

綜上可知，經(jīng)過教學(xué)實踐，學(xué)生使用科學(xué)證據(jù)的能力和科學(xué)解釋數(shù)據(jù)的能力的提升最為顯著。本研究中教學(xué)實踐更傾向于為了解答教材中“通過本章學(xué)習(xí)，你將知道”這一環(huán)節(jié)所提出的問題，提供所需的文字、圖片、視頻、活動等多種資源，在師生和生生互動中，獲取、創(chuàng)造、內(nèi)化以致升華知識。本研究中的教學(xué)實踐通過教材對相關(guān)知識技能的要求，限制并固定了預(yù)解決的問題，并且教學(xué)中基本不涉及學(xué)生區(qū)分科學(xué)探究問題和評價問題的解決方法的過程，因此學(xué)生相關(guān)的能力基本沒有發(fā)生改變。

2.3 品質(zhì)和意識素養(yǎng)方面，認(rèn)知與行為存在矛盾 品質(zhì)和意識素養(yǎng)分為5部分：人類活動對生物圈的影響、初中生的社會意識、初中生的學(xué)校生活、自我保護意識和科學(xué)意識。教學(xué)實踐后學(xué)生在社會意識、學(xué)校生活方面的素養(yǎng)有顯著的提升，在科學(xué)意識上有所提升，其他兩項則無明顯的變化。

對部分學(xué)生個案進行訪談發(fā)現(xiàn)，初中生在理論上能準(zhǔn)確的回答評價量表上的問題，但是在具體行為上則很難做到，因此造成了教學(xué)實踐后初中生對部分評價問題的態(tài)度并沒有發(fā)生改變。具體表現(xiàn)如下：有學(xué)生能明確有些行為是不被提倡的，但這樣的行為有時帶來的是個人生活的不便利；有學(xué)生認(rèn)為自己是個案，且偶然行為并不會影響長期的過程；有的是受家長或家庭經(jīng)濟條件等的影響，也與其他同學(xué)的監(jiān)督作用有一定關(guān)系。

由此可見，初中生在理論認(rèn)知和具體行為實踐上并不統(tǒng)一。并且這種差異的存在很可能是由于家庭教育和學(xué)校教育有所矛盾引發(fā)的。