襲祥榮

邊角時間是指幼兒進行進餐、洗手、喝水等活動之前的等待時間。為保證一日活動的安全有序，幼兒園一般會安排幼兒分組輪流進行端飯、洗手等常規(guī)活動，當一組進行時，其他組幼兒便處于等待狀態(tài)，這段等待時間即邊角時間。有些教師為保證活動秩序，安撫幼兒等待的焦慮，會在這段時間帶領(lǐng)幼兒進行手指活動等小游戲。筆者在幼兒園實際調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，這種看似充分利用時間，體現(xiàn)以兒童為本的活動安排，實質(zhì)上是教師主導的高結(jié)構(gòu)化活動的體現(xiàn)。

首先，邊角時間的活動安排忽略了幼兒的興趣需要。利用邊角時間的目的在于吸引幼兒注意力，緩解幼兒焦慮情緒，因此，豐富有趣的游戲是邊角活動順利展開的充分條件。然而，部分教師該方面意識相對淡漠，且知識儲備不足，對邊角時間的利用忽視了幼兒的興趣和年齡特征。一方面，采用的活動方式過于簡單，游戲類型單一，不同時間進行的活動內(nèi)容幾乎完全相同。教師“為活動而活動”，對活動內(nèi)容的選擇大多依據(jù)自己已有的知識結(jié)構(gòu)和興趣經(jīng)驗，缺乏對教育契機的敏感度，長此以往，難以調(diào)動幼兒的積極性和主動性；另一方面，教師實施游戲同質(zhì)化程度較高，與幼兒發(fā)展階段不相適應(yīng)，大、中、小班幼兒邊角時間的活動內(nèi)容缺乏難度和類型的改變，忽視不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點和“最近發(fā)展區(qū)”的存在，邊角時間存在的意義被弱化。

其次，教師主導的邊角活動剝奪了幼兒社會交往機會。隨著自我意識的萌芽，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)“我”與其他個體的差異，社會性發(fā)展推動幼兒主動尋求同伴關(guān)系的建立，大多數(shù)幼兒會利用邊角時間通過語言交流、肢體接觸等方式與同伴發(fā)生交流互動。然而，幼兒園邊角時間的活動安排均為教師把握，活動組織多采用教師帶領(lǐng)幼兒游戲的方式進行，這依然是教師掌握下的“師幼互動”，而非幼兒彼此間的主動溝通合作，剝奪了幼兒同伴交往的機會。幼兒成為教師掌控下的缺乏獨立性的個體，不利于幼兒社會性的發(fā)展和同伴關(guān)系的建立。

最后，邊角時間過度安排不利于幼兒自律品德的培養(yǎng)。學前兒童自我中心的思維特點致使道德發(fā)展處于他律階段，對秩序和規(guī)則的認知需要他人的引導，因此，培養(yǎng)幼兒自律性是學前階段的任務(wù)之一。邊角時間的完全利用使幼兒時刻處于教師的掌控之下，過于充實的時間安排將幼兒的時間擠壓，幼兒無暇也沒有機會獨立思考并自主安排行動，從而成為教師掌控下的無思想個體。幼兒活潑好動的特點被過分夸大，學會等待、自我控制等品德和靜息等習慣培養(yǎng)的培養(yǎng)被忽視。

在幼兒園活動中，邊角時間應(yīng)真正留給幼兒，教師要將自主權(quán)和選擇權(quán)還給幼兒。首先，因材施教，關(guān)注幼兒的年齡特征和興趣需要。不同年齡幼兒發(fā)展存在階段性，不同幼兒之間存在個體差異性。小班幼兒注意力集中時間較短，易疲勞，集體教學活動后應(yīng)給予幼兒放松調(diào)整的時間，邊角時間可安排放松活動或靜息；大班幼兒注意集中時間較長，自主性發(fā)展，教師應(yīng)及時關(guān)注幼兒的興趣點，給予幼兒自主選擇邊角時間游戲類型和嘗試獨立組織活動的機會。其次，以幼兒為本，允許幼兒有交流的空間。幼兒園一日活動中存在許多邊角時間，教師可將部分邊角時間“留白”，如集體活動或游戲活動剛剛結(jié)束時，幼兒興趣依然高漲，對剛發(fā)生的活動還存在很多想法，教師可將邊角時間留給幼兒，給予他們交流互動的機會；最后，靈活變通，根據(jù)不同的活動采取多樣化安排。不同活動對幼兒情緒狀態(tài)要求不同，如，在午睡或吃飯前，教師可通過講小故事、靜坐等方式讓幼兒情緒保持穩(wěn)定，以保證進餐、睡眠質(zhì)量；集體活動前，教師可采用手指游戲等方式，調(diào)動幼兒活動的積極性。

（作者單位：山東師范大學教育學部）