呂國(guó)裕

(福建省廈門市海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué) 361026)

原創(chuàng)生物學(xué)試題的命制過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題：如命題的技巧欠缺、試題的測(cè)量目標(biāo)不明確、立意不高遠(yuǎn)、情境不新穎、表達(dá)不清晰、難度不適中、區(qū)分度不大等問(wèn)題[1]。

筆者在以上陳述的問(wèn)題基礎(chǔ)上，另例舉部分問(wèn)題，并提出糾偏策略。

1 科學(xué)性錯(cuò)誤

有的原創(chuàng)試題所犯的知識(shí)科學(xué)性錯(cuò)誤比較明顯，在試題原創(chuàng)過(guò)程中或試測(cè)時(shí)可糾正，而有些科學(xué)性錯(cuò)誤比較隱蔽，不易被發(fā)現(xiàn)，應(yīng)引起警惕。此類錯(cuò)誤在非高考題原創(chuàng)時(shí)常有發(fā)現(xiàn)，在高考真題中也曾經(jīng)偶現(xiàn)。如2010年北京理綜卷30題，把穩(wěn)定性同位素等同于放射性同位素，錯(cuò)把放射性同位素當(dāng)作該實(shí)驗(yàn)的原理。試題的科學(xué)性是命題最基本的要素，一旦犯錯(cuò)，再高超的命題技巧也彌補(bǔ)不了過(guò)失。

例1:胚胎移植技術(shù)的應(yīng)用為大量繁育良種奶牛帶來(lái)了光明的前景。這項(xiàng)技術(shù)的操作過(guò)程大致如下圖所示，其中有關(guān)的說(shuō)法中錯(cuò)誤的是( )

A.選擇良種公牛精子時(shí),應(yīng)選擇含X染色體的精子才可繁育出良種小奶牛

B.牛的試管胚胎，可在早期胚胎2階段進(jìn)行胚胎移植

C.把受精卵培養(yǎng)成早期胚胎的過(guò)程中，使用的是液體培養(yǎng)基

D.胚胎移植技術(shù)可用于克隆哺乳動(dòng)物、人類的不孕癥等

問(wèn)題：從題干圖中可以看出，早期胚胎2階段可植入普通母牛子宮內(nèi)，題干本身明顯是錯(cuò)誤的，圖中的早期胚胎2應(yīng)該是具有三個(gè)胚層分化的原腸胚期，不適宜用于胚胎移植。人教版高中生物選修3教材中圖3-19提出胚胎移植最好選桑椹胚或囊胚期。雖不影響學(xué)生答題,但題干與選項(xiàng)相互矛盾。

對(duì)策:原創(chuàng)試題命制時(shí)必須查閱大學(xué)教材、專業(yè)書籍等大量課外資料，避免中學(xué)所學(xué)知識(shí)的局限性，吃透試題涉及的教材背景知識(shí)及延伸知識(shí)。認(rèn)真對(duì)待試題中的每個(gè)關(guān)鍵詞，要用到非教材名詞概念一定要查閱清楚，研究教材中修飾詞的使用及限定詞的表達(dá)，原創(chuàng)試題的表達(dá)細(xì)節(jié)關(guān)乎科學(xué)性，文字表述要像教材那樣講究嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

2 思維性缺失

一些試題的命制停留在“知識(shí)立意”的命題思想，沒(méi)有“能力立意”“素養(yǎng)立意”意識(shí)，試題沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)批判性思維能力的考查、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力，只是一堆知識(shí)記憶的堆徹，區(qū)分不了學(xué)生的思維品質(zhì)，無(wú)法起到選拔功能。試題思維性常常被命題教師無(wú)意識(shí)忽略，命題后無(wú)法判斷試題質(zhì)量，導(dǎo)致試題平庸，不能給答題者任何的思考。

例2:(2012年北京卷第2題)從生命活動(dòng)的角度理解，人體的結(jié)構(gòu)層次為(B)

A.原子、分子、細(xì)胞器、細(xì)胞

B. 細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)

C.元素、無(wú)機(jī)物、有機(jī)物、細(xì)胞

D.個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)

問(wèn)題：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次從小到大是細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈。只要考生知道人體屬于人體水平，由細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)組成，沒(méi)有種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈結(jié)構(gòu)層次，其他的就是知識(shí)識(shí)記問(wèn)題了，立意不高。

對(duì)策：命制原創(chuàng)試題時(shí)要有考查能力的目標(biāo)意識(shí), 著重考查學(xué)生的批判性思維、質(zhì)疑能力和科學(xué)探究的思維習(xí)慣，關(guān)注考查理性思維對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。缺乏深刻性思維的原創(chuàng)題，是沒(méi)有“靈魂”、沒(méi)有“價(jià)值”的題。原創(chuàng)題承載核心素養(yǎng)的社會(huì)價(jià)值，由試題引發(fā)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和思考。

3 情境性虛假

缺乏實(shí)驗(yàn)依據(jù)或事實(shí)依托，捏造虛擬情境。例如，題目中出現(xiàn)“某植物”，沒(méi)有指出具體的植物，讓人不得不懷疑情境的真實(shí)性。

例3:(2014年浙江卷30題)某種細(xì)胞分裂素對(duì)某植物光合作用和生長(zhǎng)的影響如下表所示。

細(xì)胞分裂素濃度 (g / L)葉綠素含量(mg chl/g FW)光合速率(μmol CO2 / m2·s)希爾反應(yīng)活力(μmol DCIP Red/ mg chl·h)葉片含氮量(%)生物量(g/plant)01.586.5213.551.8317.650.51.827.8225.661.9422.951.02.348.6432.261.9827.442.02.158.1527.541.9623.56

[注：①chl：葉綠素；FW：鮮重；DCIP Red：還原型DCIP；plant：植株。②希爾反應(yīng)活力測(cè)定的基本原理：將葉綠體加入DCIP(二氯酚靛酚)溶液并照光，水在光照下被分解，產(chǎn)生氧氣等，而溶液中的DCIP被還原并發(fā)生顏色變化，這些變化可用儀器進(jìn)行測(cè)定]

請(qǐng)回答：

(1)希爾反應(yīng)模擬了葉綠體光合作用中__________階段的部分變化。氧化劑DCIP既可利用于顏色反應(yīng)，還可作為__________。希爾反應(yīng)活力可通過(guò)測(cè)定DCIP溶液的顏色變化得到，也可通過(guò)測(cè)定__________得到。

(2)從表中可知，施用細(xì)胞分裂素后，__________含量提高，使碳反應(yīng)中相關(guān)酶的數(shù)量增加。

(3)幼苗葉片中的細(xì)胞分裂素主要由__________產(chǎn)生。合理施用細(xì)胞分裂素可延遲__________，提高光合速率，使總初級(jí)生產(chǎn)量大于__________，從而增加植物的生物量。

參考答案：(1)光反應(yīng) 氧化劑 氧氣的釋放量 (2)葉片含氮量 (3)根尖 衰老 呼吸量。

問(wèn)題：試題來(lái)源于某實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，命題者根據(jù)命題的需要，改變了某些不利于命題的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，因而變成不得不把某具體植物改成某植物。

對(duì)策: “虛擬情境”不是不可以，但應(yīng)盡量減少。若此類題多了，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)無(wú)用的錯(cuò)覺(jué)，與STS教育相脫離?，F(xiàn)在前沿科技論文層出不窮，命題素材來(lái)源十分廣泛，為原創(chuàng)試題的命制提供了豐富多彩的真實(shí)情境，高考命題應(yīng)做好原創(chuàng)的表率，起到了應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

4 設(shè)問(wèn)與題干脫節(jié)

有些原創(chuàng)題設(shè)問(wèn)與題干不匹配，聯(lián)系不緊或嚴(yán)重脫節(jié)。此類牽強(qiáng)附會(huì)的設(shè)問(wèn)與題干脫節(jié)的題較為常見，脫節(jié)的部分往往被誤解為試題考查內(nèi)容的延伸和拓展。

例4：如圖表示某生物膜結(jié)構(gòu)，圖中A、B、C、D、E、F表示某些物質(zhì)，a、b、c、d表示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式。請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題。

(1) 圖為線粒體膜，b和c過(guò)程運(yùn)輸?shù)臍怏w分別是________。(其他略)

問(wèn)題：編制時(shí)沒(méi)有考慮線粒體膜上是否含有糖蛋白。圖中含有糖蛋白，該膜結(jié)構(gòu)不可能是線粒體。設(shè)問(wèn)(1)存在與題干信息不符的問(wèn)題。

對(duì)策: 從試題結(jié)構(gòu)上看，非選擇題一般由題干和設(shè)問(wèn)兩部分組成，命制時(shí)按照考查目標(biāo)(方向)和考查模塊要求，先選好命題素材，對(duì)素材進(jìn)行加工，編制出簡(jiǎn)潔的題干，再挖掘題干的“信息”，列出可考查的能力點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)，做好雙向細(xì)目表。先題干后設(shè)問(wèn)，再考慮設(shè)問(wèn)與題干的關(guān)系、設(shè)問(wèn)的邏輯性等問(wèn)題，不斷進(jìn)行修正。設(shè)問(wèn)時(shí)要緊緊圍繞題干提供的信息，不能無(wú)限“聯(lián)想與假設(shè)”，以防脫離題干。