白志凡

回顧與反思：對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究

白志凡

采用文獻研究法，通過在中國知網（CNKI）以“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”為關鍵詞進行檢索，對搜索到的文獻從現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內涵、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建、現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的地方構建四個方面進行回顧和思考。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系；回顧；思考；內涵；構建；人才培養(yǎng)模式；地方構建

當前，新型產業(yè)趨勢對世界各國的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，德國提出工業(yè)4.0的戰(zhàn)略，美國提出工業(yè)互聯(lián)網的戰(zhàn)略，中國提出中國制造2025的戰(zhàn)略。社會生產力的變革對產業(yè)結構和就業(yè)結構產生了影響，由此，產生了對人才需求的變化，從而對教育提出了變革的要求。多年來，職業(yè)教育為國家的發(fā)展培養(yǎng)了大批的技術技能型人才。面對當前的變革，社會對對技術技能型人才的定位逐漸由傳統(tǒng)的“低技能、數(shù)量型”的技術技能人才結構轉變成“高技能、質量型”的技術技能型人才結構，這樣的變革不僅可以提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次，使技能和知識同步增長，還可以使不同類型的人才更好地合作交流，構建高端人才團隊，為“中國制造”轉變成“中國創(chuàng)造”的大國奠定堅實的人才基礎。職業(yè)教育體系作為職業(yè)教育的核心部分，對職業(yè)教育的發(fā)展有重要的作用。體系的健全和完善程度對實現(xiàn)職業(yè)教育的目的以及推動職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展有重要的影響。因此，結合當前國際經濟形勢的轉變、科學技術生產力的變革以及國民教育水平的現(xiàn)狀，我們在邁向現(xiàn)代化的過程中，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是大勢所趨。

筆者通過以“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”為關鍵詞在中國知網進行檢索發(fā)現(xiàn)，首篇以“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”為關鍵詞的論文發(fā)表于2006年。自2006年1月1日到2016年12月31日，在中國知網發(fā)表的文獻有418篇。其中包括學術期刊論文403篇，博士論文4篇，碩士論文6篇，國內會議論文3篇，國際會議論文2篇。從文獻數(shù)量變化可知，自2006年以來關于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的論文數(shù)量逐年增加。2006年、2008年、2009年、2010年和2011年每年文獻記載量均少于10篇，其中2007年文獻記載為0篇；2012年文獻數(shù)量達到48篇，2013年在中國知網記錄了77篇，多與2012年總篇數(shù)29篇；2014年共發(fā)表91篇論文，近乎是2012年文獻總數(shù)的2倍；2015年文獻數(shù)量達到112篇，2016年文獻數(shù)量達到68篇。那么，通過數(shù)量的增幅可以反映出學者對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究越來越廣泛。筆者通過對相關文獻資料進行歸納總結，從現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內涵、體系的構建、人才的培養(yǎng)和體系的地方構建四個方面對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究做了內容分析和思考。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內涵

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內涵作為職業(yè)教育體系的理論根底，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根基。通過對內涵的闡釋，可以準確地把握現(xiàn)代職業(yè)教育的目的和人才的結構模式，進而更好地領悟現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的基本原則。通過文獻研究，不難發(fā)現(xiàn)，我國學者對現(xiàn)代職業(yè)教育體系內涵的解釋眾說紛紜，但是核心思想是相同的。其中，原國家教育部副部長魯昕從“適應需求，有機銜接，多元立交”三個要素為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內涵做出概括。同時，唐高華從大職業(yè)教育的方面對現(xiàn)代職業(yè)教育體系歸納總結出三個特點，即現(xiàn)代性、類型性和系統(tǒng)性，從三個特點可以發(fā)現(xiàn)，適應需求體現(xiàn)其現(xiàn)代性，有機銜接體現(xiàn)其系統(tǒng)性，多元立交體現(xiàn)其類型性，這就解釋了現(xiàn)代職業(yè)教育的類型性特性，從而明確職業(yè)教育在教育中的作用；唐高華還從7個方面進一步詳細地提出了構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的對策，即教育功能的全面性、教育對象的全民性、教育過程的全程性、辦學形式的全方位性、教育學制的全貫性、教育體系的全套性和各級各類教育的全通性。[1]確定了內涵，總結了特性，那么在建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中應把握好哪些關鍵環(huán)節(jié)呢？蘇敏就此提出：（1）職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)資格體系的溝通和滲透；（2）職業(yè)教育內部的銜接與延伸；（3）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的保障條件。[2]

綜上所述，現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一種能夠適應當前的社會需求和順應當前生產力的變革，在其內部結構以及與其他教育體系結構有機結合的體系模式。首先，其要適應產業(yè)和行業(yè)變革的需要，能夠使職業(yè)院校培養(yǎng)的人才滿足社會的需求，其次，是職業(yè)教育內部要打通不同階段人才培養(yǎng)的渠道，對人才培養(yǎng)的層次進行上移，以適應社會對高層次技術技能水平的需求，搭建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和其他形式的教育互相融通的橋梁，增強不同教育形式之間的溝通，避免過早的分化社會群體。

內涵的建設是一個不斷發(fā)展和完善的過程，以上專家和學者的對現(xiàn)代職業(yè)教育體系內涵的定義有高屋建瓴的重要作用，具有導向性和引領性。但是，如何進一步深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內涵，擴大現(xiàn)代職業(yè)教育的外延，明確現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念仍舊是當前職業(yè)教育現(xiàn)代化的需要。筆者通過對搜集的文獻進行歸納發(fā)現(xiàn)，學者的研究多集中于從教育學的視角對現(xiàn)代職業(yè)教育體系概念的定義。因此，筆者從心理學的角度對現(xiàn)代職業(yè)教育體系內涵中的人才培養(yǎng)類型提出以下看法：眾所周知，知識和技能是兩個相輔相成的元素，兩者都是職業(yè)教育和普通教育培養(yǎng)人才的目的，那么如何明確現(xiàn)代職業(yè)教育的類型性特性呢？筆者認為，職業(yè)教育和普通教育的是“知識相同，技能發(fā)展側重點不同”，關于技能而言，在心理學理論中技能分為心智技能和操作技能，那么，職業(yè)教育側重操作技能的發(fā)展，普通教育側重心智技能的發(fā)展，不同的個體在發(fā)展的過程中由于個人的興趣、志向等的不同，產生了在不同階段對不同技能學習類型的側重差異，培養(yǎng)出了不同類型的人才?；诖?，我們可以考慮，在職業(yè)教育培養(yǎng)人才的過程中，是否可以側重對學生操作技能的培養(yǎng)，達到社會對技術技能型人才的需要。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建

理解現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內涵與特征之后是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育體系是一個涉及面廣而又復雜的系統(tǒng)，是一個國家或者地區(qū)各種類型、各種層次的職業(yè)教育與培訓所構成的整體，是整個教育體系的重要組成部分。它建立在普通教育的基礎之上，受一定社會經濟和技術發(fā)展水平的制約，并隨著經濟技術的變化和普通教育的普及程度不斷調整，因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的健全與完善程度直接影響到其目的的實現(xiàn)、教育和教學工作以及整個現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，并且對當下勞動者職業(yè)素質的提高和整個社會生產力的發(fā)展產生重要影響。

其中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建范疇核心涉及到中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校的銜接問題。通過對文獻的內容進行總結概括發(fā)現(xiàn)，做好中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校銜接，可以從以課程為載體的外在呈現(xiàn)和以課程背后的隱形趨力構成來展開。崔敏靜把課程體系的銜接作中高職教育銜接的本質，并強調在認清當前中高職課程銜接的現(xiàn)狀基礎上重新規(guī)劃課程設置，提倡使用模塊化課程。[3]徐國慶從課程背后的隱形趨力即構建職業(yè)能力標準提出對策建議，他認為，課程銜接體系是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的實質內容與真正難點。要解決當前我國職業(yè)教育處在的分割狀態(tài)，探索課程銜接理論與技術是十分必要的，但是，建立能促進課程銜接的有效機制是解決問題的關鍵，其中職業(yè)能力標準顯得尤為根本和重要。因此，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中職業(yè)能力標準的開發(fā)成為關鍵環(huán)節(jié)。[4]姜大源從國際宏觀的角度提出，要構建中國自己的“國家資格框架”，這是一項有利于促進中國經濟社會發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育的制度支撐，是有利于我國在國際競爭中占據(jù)有利制高點的長遠的戰(zhàn)略決策和重要措施。[5]同時，湯霓把現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的實現(xiàn)載體定為職業(yè)資格證書課程體系，并指出，對職業(yè)資格證書課程體系的構建進行系統(tǒng)考量要從課程目的、課程標準、課程內容、課程供給和課程實施五個核心要素進行，同時，提出了可以借鑒職業(yè)資格證書與學歷證書的等值制度、職業(yè)標準與專業(yè)教學標準的銜接制度、“能力積累式”的培訓包制度、靈活的注冊培訓機構認證制度、結構化的現(xiàn)代學徒制五個方面的經驗。[6]

體系是一個教育類型的魂。通過對搜集的文獻總結，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然文獻從多角度，多層次，多視角對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建進行論述，但結果是形成了對現(xiàn)代職業(yè)教育體系分析的孤立化。是否可以在多元角度分析的情況下進行聚合分析，整合現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究,建立有利于學者和有志于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才交流的平臺。在政府、企業(yè)、學校和社會的共同協(xié)商下，結合中國國情，厘清現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構建出具有中國特色的世界級別的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為培養(yǎng)高技能、高知識水平的技能型人才搭建上升通道。

同時，在中高職課程銜接以及層級上移的背景下，如何依照人的技能水平去建立等同于學歷制度的國家職業(yè)能力標準，從而在隱形趨力上建立職業(yè)教育的魂。伴隨“互聯(lián)網+”的浪潮，如何改進學生的學習方式，轉變教師的教學方式，豐富學校的教與學，做好學校課程開發(fā)、專業(yè)設置與經濟結構調整的適應，優(yōu)化辦學主題結構，調動更多的社會成員加入到職業(yè)教育發(fā)展的大軍中。探究職普融通的本質，從更深層次挖掘出二者互通的潛質和探索出二者的結合點，做好構建立交橋的準備工作。引入職業(yè)指導課程的構建，關注德育工作的執(zhí)行，增添校本研究，讓教師、科研人員的對本校的研究直接轉化成學校發(fā)展的源泉，不斷加強教師、學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的形成與發(fā)展和社會的政治、經濟、文化、教育等多方面的因素息息相關。隨著時間的推移，整個社會對職業(yè)教育培養(yǎng)的人才素質要求在不斷變化，因此，人們應該不斷地審視并創(chuàng)新已有的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育是一種隨著生產力的不斷發(fā)展而產生的、以職業(yè)為導向的教育類型，主要培養(yǎng)應用型、技術技能型的人才，因此，職業(yè)教育與經濟的聯(lián)系十分密切，尤為注重職業(yè)院校與企業(yè)的合作。對于企業(yè)來說，劉星提出，我們要緊緊圍繞企業(yè)參與這條基本經驗來確立企業(yè)在現(xiàn)代職業(yè)教育中的地位和作用。[7]對于政府的定位，劉燕認為，政府應當發(fā)揮主導作用，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，加強現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設計，通過相應的制度安排，專業(yè)機構的設置，并配之于完備的法律與政策保障體系，堅固受教育者終身發(fā)展所需的不同層次、不同類別的“立交橋”建設，充分發(fā)揮其主導作用。[8]鄭藹嫻提出，教育行政部門應當合理規(guī)劃布局，完善法律法規(guī)，引入市場化運行機制。[9]林波強調，行業(yè)協(xié)會轉變角色定位，成為職業(yè)教育及其它主體的助手、公仆、專家、伙伴與監(jiān)督者，多層次多角度地切入到職業(yè)教育中去，推進“校企合作”順利進行。企業(yè)與院校根據(jù)社會經濟發(fā)展共同商定人才培養(yǎng)方向，政府在角色定位中做好協(xié)調引導工作。[10]

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中，政府要發(fā)揮出主導的作用；行業(yè)企業(yè)在構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系要逐漸發(fā)揮出關鍵作用；學校要發(fā)揮中堅力量的作用?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中，人才培養(yǎng)主體的結構如圖1所示。

完善職業(yè)教育體系，適應經濟結構對高技能人才的需求，需要建立更高層次的技能型人才培養(yǎng)基地。通過文獻發(fā)現(xiàn)，不同的學者對高層次人才的能力做出了不同的界定，歐陽恩劍從職業(yè)道德高、專業(yè)技能高、知識水平較高、遷移能力強、創(chuàng)新能力強、可持續(xù)發(fā)展能力強六個特征來定位現(xiàn)代職業(yè)教育體系對我國高職院校人才培養(yǎng)的要求。[11]王玲從現(xiàn)代職業(yè)教育視閾和社會的高端技能型人才需求出發(fā)，通過對人才分類理論、學位分類理論和高等教育分類理論三個維度分析，認為培養(yǎng)工程技術型和技術技能型的復合型應用人才是我們的目標。[12]羅堯成高度贊成高職院校試點建設本科專業(yè)。[13]常秀娟認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，要拓寬應用本科教育的平臺，構建應用本科的多元主體，增強應用本科教育的職業(yè)教育屬性，加強和規(guī)范專科與本科的銜接，做大做強應用本科教育，適應社會人才需求層次高移的要求，構建符合我國國情、具有現(xiàn)代特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。[14]王國玲提倡高職與本科分段培養(yǎng)，并提出高職與本科院校需要通過在管理體制、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內容、課程體系、教學組織與管理等方面建立“2+2”分段培養(yǎng)機制，協(xié)同培養(yǎng)高端技能型人才。[15]

圖1 人才培養(yǎng)主體結構示意

關于職業(yè)院校師資問題，余婉娜提出，從轉變教育觀念、優(yōu)化師資結構和完善相關制度三個方面入手來加強應用技術大學“雙師型”教師隊伍的建設，進而來解決應用技術大學改革所面臨的合格師資的問題。[16]

職業(yè)教育與經濟有著緊密的聯(lián)系，由于經濟產業(yè)結構影響著職業(yè)的轉變，職業(yè)的轉變影響著職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)方式轉變。因此，如何評價職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是否符合社會市場的需求關乎職業(yè)教育的長久穩(wěn)定發(fā)展，做好對人才培養(yǎng)的評價，不僅僅是對人力資本的充分發(fā)揮，更是對中國經濟發(fā)展的人才保障。當前，學者對現(xiàn)代職業(yè)教育的評價體系構建諫言相對少，如何去構建出一個全民教育、終身教育，能夠起到對當前人力資本的充分發(fā)揮作用，進而尋找出現(xiàn)代職業(yè)教育體系中自下而上的內驅力是該評價體制重點發(fā)揮的作用；與此同時，需加強對地方的實證研究，解決農民工、下崗職工的再就業(yè)社會問題，做好培訓事業(yè)的發(fā)展任務，普及終身教育的理念，完善技能型人才培養(yǎng)機制。

四、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的地方構建

職業(yè)教育的發(fā)展與地方經濟的發(fā)展緊密相關，而職業(yè)教育發(fā)展是建立在地方經濟結構的基礎上，因此，構建具有地方特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為學者研究的課題。張偉認為，浙江省要緊緊圍繞浙江的特色，并提出其現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設要從職業(yè)教育與普通教育、職業(yè)資格體系的溝通和滲透、職業(yè)教育內部的銜接與延伸、職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系四個方面實施保障現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建。[17]李明月從政策的角度研究，通過對山東關于職業(yè)教育的65項文件的解析和綜述，明確文件內容焦點及突破口，為全國職教體系建設提供借鑒。[18]李梅談到了黑龍江省區(qū)域經濟發(fā)展特色與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設必要性，論證了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設與黑龍江省區(qū)域經濟發(fā)展關系，闡述了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設方法、步驟和實施策略。[19]由此可知，學者在研究地方現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的理論基礎上已經開始著手對該理論的實踐，并對理論基礎進行完善，使理論研究逐步趨于成熟，但是在實證方面的研究較少，通過數(shù)理之間的關系來驗證理論的研究較少。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建作為一個新的時代產物，需要經驗定性的研究和大量數(shù)據(jù)的定量研究共同去探究體系構建的科學性。通過對近幾年文獻的總結，學者更多地是從經驗感性層面對現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出建議對策，作為一種經驗的感性思維在思考問題的時候會存在研究視角的片面化和個體化傾向。從多視角多層次角度借助大數(shù)據(jù)的定量研究，可以拓展對現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的范疇，提升產業(yè)結構和人才結構、中高職課程的銜接科學性，同時，增強對現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的深度，用可操作化的事物探究出社會現(xiàn)象背后的社會規(guī)律，進而有助于對社會規(guī)律的掌控。

職業(yè)教育是緊密聯(lián)系地方經濟的一種教育類型，面對地方經濟結構的轉型，如何適應并滿足地方經濟發(fā)展對人才的需求？如何從規(guī)模、結構、質量三大類，人才供給和人才需求兩個方面做好模型結構的充分對接，更有利于政府對職業(yè)教育的宏觀把控，使教育更加和諧地融入到政治、經濟、科技等方面的生態(tài)圈中，為智慧城市的構建增添力量。

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[責任編輯 曹 穩(wěn)]

天津市教委重點調研課題"關于構建天津現(xiàn)代職業(yè)教育體系的對策研究"（項目編號：JWDY-20161035）；天津市2016年度哲學社會科學規(guī)劃項目“應用教育大數(shù)據(jù)共享平臺服務天津職業(yè)教育戰(zhàn)略決策研究”（項目編號：TJJX16-019）。

白志凡，男，天津職業(yè)技術師范大學職業(yè)教育學院2014級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術教育基本理論與政策。

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1674-7747（2017）16-0007-05