吳國成

【摘要】文化品格作為英語教學(xué)中重要的核心素養(yǎng)已經(jīng)引起有識之士的關(guān)注，但是如何把該素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)活動中去值得探討。本文在分析學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上，主要從學(xué)習(xí)動機激發(fā)的角度探討文化品格培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】文化品格 動機激發(fā) 學(xué)生主體

當(dāng)我們以一種冷靜、沉著的態(tài)度看待“文化品格”，并對它們稍作研究，就不難發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)文化品格，必須把學(xué)生的“學(xué)”放在主體地位。建立“學(xué)”的課堂讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動機，否則，文化品格的培養(yǎng)只是空中樓閣。但事實上，許許多多老師在自身教學(xué)實踐過程中恰恰忽視了動機的激發(fā)，文化品格的培養(yǎng)無法落地。根源何在？

一、英語課堂動機激發(fā)缺失之根源分析

課堂動機激發(fā)是否成功，動機是否得以良性保持，有多方面原因，如學(xué)生主體作用，班集群體特征，課堂學(xué)習(xí)外部環(huán)境，但教師是決定性的因素。

1.觀念更新不及時。尤其是沒有正確的教師觀與學(xué)生觀。教師對新課標(biāo)學(xué)習(xí)不夠，不能及時對自身的角色作全新詮釋與定位，在自己的認知領(lǐng)域里沒有徹底構(gòu)建起正確的教師觀與學(xué)生觀?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（2003）要求教師需面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)，使學(xué)生具備持續(xù)的學(xué)習(xí)動機、初步的自主學(xué)習(xí)能力和綜合語言運用能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、評價者與促進者。沒有這樣的認識，即便是用了多媒體，用了學(xué)案，還是會走老路，還是會目中無人，課堂教學(xué)一樣缺少主動性與創(chuàng)造性，何談高效課堂？

2.能力提升滯后。教師缺乏較高的分析教材、運用教材的能力，不能明確提出有效的課堂教學(xué)目標(biāo)。此外，有些教師課堂溝通與應(yīng)變技能缺乏，不能思路清晰，靈活智慧地駕馭課堂學(xué)習(xí)活動，不是收得太緊就是放得太松，動與靜的節(jié)奏很難控，直接影響課堂教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。

3.人文素養(yǎng)亟待加厚。英語，作為一門語言，它是人類文化的遺產(chǎn)，同時又處于不斷發(fā)展變化之中，它承載著歷史，飽含著時代氣息，它的發(fā)音、韻律永遠是那樣的富有魅力。但是，現(xiàn)實中不少教師多年重復(fù)使用一本筆記，教材、教參與高考試題成了這些教師生活中主要的甚至是唯一的讀物，這種現(xiàn)象極度危險。教育的全部智慧在于喚醒學(xué)生心中沉睡的巨人，讓學(xué)生的知識得以激活，情感得以滋潤，智力得以開啟。教師自身沒有崇高的追求，沒有深厚的文化底蘊，怎能喚醒學(xué)生心中沉睡的巨人，讓他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來呢？

二、動機理論與第二語言學(xué)習(xí)效率的影響

加德納（Gardner）認為，學(xué)校的英語學(xué)習(xí)屬于一種教育現(xiàn)象。人們有一種誤解，往往趨向于把第二語言的學(xué)習(xí)等同于其它課程。事實上，第二語言的學(xué)習(xí)不單單是一門學(xué)科，它是一種核心的社會心理學(xué)現(xiàn)象。因為，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)所獲信息有相當(dāng)多自身文化傳統(tǒng)在其中，然而第二語言的學(xué)習(xí)則完全不同。在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)生所面臨的任務(wù)不僅僅是獲取信息（詞匯、語法、發(fā)音等），而且要習(xí)得另一種社會群體的文化要素。學(xué)生不僅僅是了解這些要素，更重要的是要習(xí)得，并將外國的文化要素逐步融合到自身的本國文化體系中去。因此，在第二語言的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對自身文化認知深度與對他國文化的識別與吸收的意愿和能力的強弱就直接影響著學(xué)生第二語言的習(xí)得效果。換句話說，相對于其它學(xué)科來說，英語學(xué)科更需要老師來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，減少第二語言習(xí)得過程中的各種文化與情感的過濾。

三、影響學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)動機的重要因素

眾所周知，教師在學(xué)生心目中是一個極為重要的人物角色，有著相當(dāng)?shù)臋?quán)威性，他可以通過提供指導(dǎo)、支持、限定、養(yǎng)成教育等多種途徑來影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機。我們認為教師在課堂學(xué)習(xí)中對學(xué)生動機的激發(fā)起主要作用，影響教師動機影響力的重要因素有以下四點：

1. 教師職業(yè)態(tài)度與個性特征。教師動機不僅僅是想要進行英語教學(xué)的動機，而且包括想把英語教育作為終身事業(yè)的動機（Zoltan Dornyei， 2005）。教師的個性特征如能力，熱情度，同情心，可信度等可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種親和動力。學(xué)生會力圖通過良好的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)來引起老師的關(guān)注從而接近老師，達成心理上的認同感。

2.教師人際溝通和應(yīng)變能力。這里主要指教師在課堂教學(xué)過程中即興溝通師生間距離的能力，包括縮小師生間物理距離與心理距離的能力。教師可以借助于以下方式達成：知曉并喊出學(xué)生姓名，使用幽默技巧，在教室里走動得多些，或是在與學(xué)生互動過程中涉及個人的話題與事例等。

3.教室內(nèi)社會行為環(huán)境的作用。如確立該學(xué)科中的學(xué)習(xí)榜樣；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與參考策略；及時反饋學(xué)習(xí)效果并給于獎勵等。筆者在班級黑板報上專門開辟了一個部分—“三人行，必有我?guī)?。”用來公布學(xué)科標(biāo)兵，收效明顯。學(xué)生們會自覺地對比自己與標(biāo)兵之間在學(xué)風(fēng)、學(xué)法和勤奮程度上的差距，充分發(fā)揮了標(biāo)兵的引領(lǐng)、示范與激勵作用。

4.教師課堂教學(xué)的管理策略。盡管提倡學(xué)生主體作用的發(fā)揮，但事實上學(xué)生在課堂中的一切學(xué)習(xí)行為都是在老師的調(diào)控之下進行的，否則就是失控。無序的課堂會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的壓力并嚴重降低學(xué)生的成就感。教師應(yīng)當(dāng)明確地建立自己的課堂教學(xué)秩序，并自始至終遵守，否則學(xué)生就會認為不重要而逐步忽略；同時，教師要能有效地平衡好課堂的管理，做學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，幫助者，激勵者而不是控制者，鼓勵創(chuàng)造性的思維，減少結(jié)論性的觀點。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)文化品格途徑

1.確立學(xué)生主體地位，正確定位教師角色。我校在“學(xué)講練探”四環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建過程中始終強調(diào)要突顯學(xué)生的主體地位。將“自主學(xué)習(xí)”前置，“自主導(dǎo)引”含自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、達標(biāo)自測、預(yù)計時間等。通過“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，暴露自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題，為下一步展示做好準(zhǔn)備。因為尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的時空和方法，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機明顯增強，利于課堂教學(xué)效率的提高。以下為“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引”設(shè)計示例：

M9， U3 自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引（一）

Welcome & Reading （Page 33-37）

（時間：30分鐘；總分：100分）姓名_________ 自評得分_____

目標(biāo)一：自主閱讀P 34語篇 National flags， colors and cultures，能理解大意，標(biāo)注生詞。

目標(biāo)達成自測（20分）

（1） According to the passage， a countrys flag tells you the following information except ____.

A. the origin of the country B. its values and beliefs

C. the culture of the country D. its history and future

……

2.情境先導(dǎo)，賦予語言真實性。成功的課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)的重要一步。創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境符合第二語言習(xí)得的一般規(guī)律。在教學(xué)牛津英語模塊Unit2，task（關(guān)于防止近視） 部分時我巧借班上學(xué)生的真實情況創(chuàng)設(shè)了如下的課堂導(dǎo)入語：Have you ever conducted how many students are short-sighted in our class？ （Looking around at the students.） Yes， more than half of the students are wearing glasses. A serious problem. Right？ How would you deal with this problem if you were the headmaster of our school？ … yes， good. Now let's listen to the measures from No.1 secondary school. Lets see what have they done to protect students eyesight.如此一來，學(xué)生聽力訓(xùn)練動機一下子得到了激發(fā)，枯燥的機械訓(xùn)練變成了有意義的活動。

3.巧設(shè)疑問，使課堂思考充滿智慧。在課文教學(xué)中尤其要注意這一點，設(shè)問當(dāng)由淺入深，逐步推進，有知識性提問，程序性提問，應(yīng)當(dāng)有咨詢性提問和評價性提問，問題具有系統(tǒng)性和啟發(fā)性。如此設(shè)問，符合高中生思維特點，使課堂充滿理性的美。

4.適當(dāng)運用幽默，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。幽默是文化的載體，經(jīng)典的幽默既能讓學(xué)生饒有興趣的狀態(tài)下理解吸收知識，又能滲透文化品格的熏陶，也會使緊張的課堂不失詼諧。我會在課堂開始后25分鐘左右恰當(dāng)?shù)卮┎逡粋€小幽默，對于提神和集中學(xué)生注意力很有效果。一次筆者在給學(xué)生講sooner or later 時使用了以下這則幽默，給學(xué)生留下深刻的印象。

A thief with a long record was brought before the judge.

Judge： Have you ever stolen things？

Thief： Oh， now and then.

Judge： And where have you stolen these things？

Thief： Oh， here and there.

Judge： Right. Lock him up， officer.

Thief： Hey， when do I get out jail？

Judge： Oh， sooner or later

5.挖掘教材中的美感，培養(yǎng)文化品格。筆者在執(zhí)教第10模塊第2單元Reading部分 Population mobility in the USA時，在課的結(jié)尾帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了Samuel Ullman的詩歌 Youth.課堂里在緊張的閱讀、會話和寫作訓(xùn)練之后響起了優(yōu)美配樂詩歌朗誦，學(xué)生在欣賞過程中領(lǐng)悟到了我設(shè)計的主旨：不斷學(xué)習(xí)，進取，讓青春永駐，即便到了下課時分，學(xué)生依然有戀戀不舍之意，文化品格得到熏陶與培養(yǎng)。

6.充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向與激勵功能。教師在課堂教學(xué)中要善于使用激勵性語言，對學(xué)生做出具體而又恰如其分的形成性評價。比如：I appreciate your fluency in expressing yourself； Great！ Your idea is so creative. I didnt think of that. 等等。此類評價比起泛泛而談的評價更能讓學(xué)生體驗到課堂參與學(xué)習(xí)的成就感。此外，教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生進行相互評價，學(xué)生間的評價往往更能引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生的自豪感。教師可以通過以下問題啟發(fā)學(xué)生相互評價：How do you find his idea？ Any suggestion to help your classmates improve his answer？ 等。在進行終結(jié)性評價時，教師可以讓學(xué)生進行自我成績的歸因分析。心理學(xué)研究表明，信念內(nèi)控者（internal control）更多地把成敗歸于自己，因此他們往往認為自己才是命運的掌控者，而信念外控者（external control）則更多地把成敗歸于外在的客觀原因，認為是時代、環(huán)境、運氣所致，這類人往往努力不夠，容易隨波逐流。由此看出，引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)控式的歸因分析更能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機，利于引導(dǎo)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。這正是新課標(biāo)高效課堂的重要特征之一，即突顯學(xué)生的自主性，為文化品格的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

總之，在各種高效課堂模式層出不窮之際，我們一線教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，認真研究新課標(biāo)，研讀教育教學(xué)理論，把中學(xué)生文化品格的培養(yǎng)滲透到教學(xué)選材、活動設(shè)計中。做一名有思想的高中英語教師。學(xué)會透過層層迷霧，探索高效課堂的一般規(guī)律，把激發(fā)動機和培養(yǎng)學(xué)生文化品格結(jié)合起來，讓文化品格的培養(yǎng)落地生根，最終提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]Dornyei，Z.2005 Teaching and Research Motivation[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.