楊志

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中明確指出：“數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”初中數(shù)學作業(yè)如何設(shè)計才能體現(xiàn)數(shù)學課程這一基本理念？如何實施初中數(shù)學作業(yè)分層，根據(jù)近年的教學經(jīng)驗，談談自己的一點粗淺看法。

一、作業(yè)分層設(shè)計的必要性

作業(yè)是教學常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，只要有教學活動就同時伴隨著作業(yè)的布置。傳統(tǒng)的作業(yè)體系過分注重知識儲備的訓練，但形式單調(diào)，內(nèi)容機械，應試色彩濃，雖能強化記憶，但不能鍛煉思維。目前，各校普遍不同程度地存在著學生課業(yè)負擔過于繁重的現(xiàn)象，或多或少存在著無效性作業(yè)、重復作業(yè)、機械作業(yè)、懲罰性作業(yè)，只顧數(shù)量，不重質(zhì)量的題海會消磨學生的學習熱情。一般而言，七年級學生剛?cè)胄?，學習熱情很高，決心很大，但過一段時間后，就開始出現(xiàn)數(shù)學水平參差不齊的情況，到第一學期末，極易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，隨著課程難度的加深，這種情況越來越嚴重。長此以往，結(jié)果只能是兩極分化越來越嚴重。學生的自信心受到打擊，學習積極性就大打折扣了。面對這些現(xiàn)象，進行分層作業(yè)就顯得十分緊迫、非常必要。因為分層作業(yè)可以有效增強學生學習的自主性，能夠克服因“劃一”式作業(yè)、重量不重質(zhì)而消磨學生學習熱情的弊端，從而使各類學生都有進步和提高。

通過在課堂教育教學中實施分層作業(yè)設(shè)計，轉(zhuǎn)變教師的教育教學理念，提高教師的教育教學能力。通過作業(yè)分層設(shè)計的實施，教師在課堂教學中，能更加注重遵循以人為本、因材施教的教學原則，更加精心選擇例題與作業(yè)，這就促使教師認真地對待課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，認真深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的能力，探索出適合學生實際情況的課堂教育教學方法。

二、學生的分層

由于同一班級學生往往知識和能力參差不齊，若按同一標準同一要求對待所有的學生，必然不能發(fā)揮某些學生的才能和特長，在以素質(zhì)教育為核心的教育改革的今天，更應當注重學生的個體發(fā)展，這就要從學生實際出發(fā)，有的放矢，因材施教。在初中數(shù)學課堂分層教學法的實踐中，對學生進行合理分層是前提。分層時根據(jù)具體學習情況和單元、期中、期末考試成績，同時，也要特別重視對學生作全面調(diào)查分析，綜合考察學生的學習態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等，另外還可以學生自報和老師考察相綜合。一般分為三層比較適中，即A組是優(yōu)生，B是中等學生，C是學困生。各個層次的學生數(shù)視情況而定，不宜按一個比較固定的數(shù)目來安排各個層次的學生數(shù)。在分組時便給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作。

三、分層布置作業(yè)

在教學中根據(jù)各組成績情況布置相應的作業(yè)。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計：分基本作業(yè)、提高性作業(yè)、探索性作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成?？紤]到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高性作業(yè)，供B組和A組完成。設(shè)計一些難度較大的作業(yè)，視為探索性作業(yè)，便于A組同學完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，嘗試到學習的喜悅。優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保能掌握課標設(shè)定的教學底線。

教學中的分組不是一成不變的，應采用滾動式的方法。在一個月的作業(yè)中都能夠達到高一級的要求，可以進入到高一組。B組中有學習特別困難的也可以退入到C組。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，從而可實現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。

四、分層評價

在評價或批改學生的作業(yè)時，應該采取分類評價的方法，也就是對于不同層次的學生采取不同的標準。對基礎(chǔ)差的學生適當放松，對優(yōu)生適當從嚴。讓優(yōu)生之間展開競爭，讓優(yōu)生能夠得到更大的提升。

采用分類評價學生作業(yè)的方法測評學生，對差生判分適當放松，對優(yōu)生判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，中差生可放松，對優(yōu)等生可緊些。在考核時也分層考核，在一張試卷中設(shè)計基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，提高題和拔高題在試卷中注明，拔高題只供A組的同學完成，提高題是優(yōu)、中等生都要完成，而基礎(chǔ)題是每個同學都要做的。在同一時間段內(nèi)分值設(shè)計不同，采用附加分的形式來提高優(yōu)、中等生的學習興趣，激發(fā)他們學習的熱情。學生完成分層作業(yè)后，各層次的學生在作業(yè)本上把當天的知識進行小結(jié)。通過小結(jié)當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習慣。

總之，實施分層作業(yè)是學生可持續(xù)發(fā)展的保證，同時有利于教師統(tǒng)一調(diào)控課堂教學活動，有利于教師及時收集反饋信息，及時調(diào)整教學策略。使學生能夠積極主動地學習，從而促進學生全面發(fā)展。