黃引騰

【摘要】本研究以詞塊理論為指導(dǎo)，通過(guò)詞塊教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，嘗試調(diào)查詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響，探索詞塊與商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作準(zhǔn)確性及流利性的相關(guān)性，探究詞塊教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的有效性和可行性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力有積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】詞塊 詞塊教學(xué)法 商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力

一、研究的背景與目的

《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力，使學(xué)生對(duì)商務(wù)情景中最常見(jiàn)和最常用的各種應(yīng)用文的用途及格式有一個(gè)總的了解，使其不僅能熟悉商務(wù)文體的各種慣用英文表達(dá)法，而且能廣泛增加有關(guān)商務(wù)知識(shí)，并在模擬及實(shí)景中運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行商務(wù)交際。

在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法規(guī)則的理解和記憶并沒(méi)有多大問(wèn)題，關(guān)鍵是當(dāng)需要時(shí)如何將所需的詞匯從記憶儲(chǔ)存中快速提取出來(lái)，并構(gòu)建恰當(dāng)?shù)木渥樱温浠蚱掠糜诒磉_(dá)。詞塊理論為解決這一問(wèn)題提供一個(gè)可行的思路。語(yǔ)塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，且結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。Nattinger and Decarrico（1992）， Lews（1993）， Wray（2000）等國(guó)外學(xué)者的研究證明，如果學(xué)習(xí)者以詞塊為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和儲(chǔ)存，在使用時(shí)就可以直接整體提取和使用詞塊，提高語(yǔ)言信息處理效率，確保語(yǔ)言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。在國(guó)內(nèi)，李太志（2006），馬廣惠（2009）等研究者的研究也表明，詞塊可以幫助學(xué)習(xí)者有效地緩解寫(xiě)作壓力，幫助學(xué)生組織流暢、正確的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

劉夏青（2010），江悅（2014），章風(fēng)花（2017）等學(xué)者將詞塊教學(xué)引入商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域，他們的研究結(jié)果顯示詞塊教學(xué)法能有效地提高商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。

然而，綜觀國(guó)內(nèi)對(duì)此領(lǐng)域的研究較少，目前在知網(wǎng)可以查詢(xún)到相關(guān)研究只有不足20篇。簽于此，本研究擬在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中開(kāi)展詞塊教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究，嘗試探究詞塊教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效性和可行性，探索符合商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際的詞塊教學(xué)措施，發(fā)掘有效促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的新方法。

二、詞塊教學(xué)法理論概述

1.詞塊的定義和分類(lèi)。自從Becker（1975）提出詞塊概念，基于不同研究背景、研究目的和研究方法，許多語(yǔ)言學(xué)家賦予詞塊不同的內(nèi)涵和外延。迄今為止，Wray（2000：465）的定義是最被為廣泛接受的，Wray把詞塊定義為“預(yù)制的作為整體從記憶中存儲(chǔ)和檢索的，不受語(yǔ)法分析生成的連續(xù)或非連續(xù)的詞語(yǔ)序列”。她認(rèn)為詞塊不是規(guī)則的語(yǔ)言現(xiàn)象，它在形式上不僅包含詞語(yǔ)、句子的組合，還包括語(yǔ)篇層次上的語(yǔ)言。

Lewis（1993：91-97）按照詞匯內(nèi)部的語(yǔ)義聯(lián)系和句法功能把詞塊分為：（1）單詞和聚合詞（polywords），包括傳統(tǒng)意義上的詞和由兩個(gè)或以上詞構(gòu)成的固定短語(yǔ)，如therefore； by the way。（2）搭配詞（collocations or word partnerships），指以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如more or less； catch a cold。（3）慣用話語(yǔ)（institutionalized utterances），這類(lèi)詞塊形式較為固定，具有語(yǔ)用功能，大多為口語(yǔ)交際套語(yǔ)、諺語(yǔ)等。如Would you like…； how are you。（4） 句子框架（sentence frames and heads），包括固定、半固定的板塊和語(yǔ)篇框架結(jié)構(gòu)。如Firstly... Secondly...Finally…。

2.Lewis的詞塊教學(xué)法。Lewis （1993） 在其著作Lexical Approach：The State of ELT and a Way Forward中提出詞塊教學(xué)法，他認(rèn)為語(yǔ)言是由大量的預(yù)制詞塊構(gòu)成而不是由語(yǔ)法和詞匯組成，這些具有強(qiáng)大生產(chǎn)性的詞塊是學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言模式的原始材料，語(yǔ)言習(xí)得的一大重點(diǎn)在于理解和產(chǎn)出這種不予分析的整體詞塊。Lewis（1993， 1997）所提倡的詞塊教學(xué)法將詞塊作為語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)幫助學(xué)生建立詞塊意識(shí)以詞塊為主線開(kāi)展輸入、內(nèi)化和輸出一系列教與學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)、學(xué)習(xí)和使用詞塊的能力，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詞塊學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)詞塊的能力。此外，Lewis還提出基于詞塊理論的“觀察—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)”循環(huán)教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)—操練—產(chǎn)出”教學(xué)模式，并提出應(yīng)用詞塊教學(xué)法應(yīng)遵循的原則。

三、詞塊教學(xué)法與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)驗(yàn)研究

1.研究問(wèn)題。以Lewis的詞塊教學(xué)理論為依據(jù)，本研究擬將詞塊教學(xué)法運(yùn)用到《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》教學(xué)中，通過(guò)測(cè)試與數(shù)據(jù)分析來(lái)探究詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響。本研究試圖回答以下研究問(wèn)題：第一，學(xué)生作文中使用正確的詞塊數(shù)量與作文質(zhì)量有無(wú)相關(guān)關(guān)系？第二，實(shí)施詞塊教學(xué)法后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的組內(nèi)及組間寫(xiě)作成績(jī)有無(wú)差異？第三，詞塊教學(xué)法后，兩組學(xué)生的詞塊使用情況有何差異？

2.研究對(duì)象?；葜莩鞘新殬I(yè)學(xué)院共102名商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加了本次研究。其中一個(gè)班（50人，其中女生41人），被隨機(jī)指定為實(shí)驗(yàn)組（EG），另一個(gè)班（52人，其中女生42人）為對(duì)照組（CG）。這些學(xué)生都具有相似的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景，實(shí)驗(yàn)對(duì)象年齡介于18至20歲。

3.實(shí)驗(yàn)方法。本次實(shí)驗(yàn)歷時(shí)18周（每周4節(jié)課），兩個(gè)班級(jí)都由筆者施教。在兩個(gè)班的教學(xué)中，筆者都依據(jù)課程組制定的《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)和要求，據(jù)實(shí)整合、采用現(xiàn)代教學(xué)法，如任務(wù)教型學(xué)法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)法、自覺(jué)實(shí)踐法、翻譯法等，同時(shí)也將重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略的培養(yǎng)，以期提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力。所不同的是，在實(shí)驗(yàn)組中詞塊教學(xué)法貫穿于教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

本次研究的工具為寫(xiě)作測(cè)試，兩次考試作為實(shí)驗(yàn)的前測(cè)和后測(cè)。由課程組四位教師，嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兩次測(cè)試中的作文（滿(mǎn)分30分）進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)卷給分。作文中的其它數(shù)據(jù)，如總詞數(shù)、詞塊數(shù)、各類(lèi)詞塊數(shù)，由筆者與兩位有經(jīng)驗(yàn)的教師共同收集。然后將數(shù)據(jù)存入電腦，利用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)比對(duì)分析。

4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

（1）進(jìn)行前測(cè)，收集數(shù)據(jù)并分析兩個(gè)組的寫(xiě)作狀況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究對(duì)象的詞塊意識(shí)，寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題和所運(yùn)用的寫(xiě)作策略。

（2）實(shí)施詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組中都采用整合優(yōu)化的現(xiàn)代教學(xué)方法，重視寫(xiě)作的訓(xùn)練，每次課程都要求學(xué)生寫(xiě)一篇與課程相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)作文。與對(duì)照組不同的是筆者依課型、學(xué)習(xí)材料把詞塊教學(xué)法融入實(shí)驗(yàn)組常規(guī)教學(xué)。為了幫助學(xué)生樹(shù)立詞塊意識(shí)，增強(qiáng)詞塊辨認(rèn)、學(xué)習(xí)、拓展和運(yùn)用能力，養(yǎng)成主動(dòng)、有效運(yùn)用詞塊策略的習(xí)慣，筆者對(duì)教學(xué)過(guò)程做了精心的設(shè)計(jì)，有計(jì)劃，有目的，有步驟地開(kāi)展詞塊輸入、內(nèi)化和輸出一系列教與學(xué)活動(dòng)。主要有以下幾個(gè)措施。

第一、幫助學(xué)生建立詞塊意識(shí)。先向?qū)W生傳授詞塊的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生建立詞塊概念。在常規(guī)教學(xué)中結(jié)合課文，幫助學(xué)生辨認(rèn)遇到的詞塊，區(qū)分詞塊和搭配。如在閱讀課時(shí)，要求學(xué)生先找出文中出現(xiàn)的詞塊，并把詞塊作為一個(gè)整體單位來(lái)理解其含義，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇、語(yǔ)境來(lái)推測(cè)新詞塊的含義。

第二、引導(dǎo)學(xué)生記憶、積累、拓展詞塊。筆者要求學(xué)生收集、記憶、積累課內(nèi)外習(xí)得的詞塊，并按其功能或涉及的主題對(duì)詞塊進(jìn)行整理歸類(lèi)。在教授新詞時(shí)，盡可能多地教授相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言范例，幫助學(xué)生更好地理解該詞塊，同時(shí)提供替換，詞義解析等練習(xí)幫助學(xué)生拓展詞塊。

第三、強(qiáng)化學(xué)生詞塊運(yùn)用能力。向?qū)W生提供大量的優(yōu)質(zhì)商務(wù)英語(yǔ)范文，要求學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶文中的詞塊，更要學(xué)習(xí)他人在文章中如何運(yùn)用詞塊，掌握詞塊運(yùn)用技巧。隨后通過(guò)造句，復(fù)述或模仿練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生詞塊運(yùn)用能力。同時(shí)，筆者也重視詞塊和寫(xiě)作的聯(lián)結(jié)，指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用詞塊組織策略，以詞塊為主線生成句子，連貫段落，構(gòu)思篇章，從而提高表達(dá)的流暢性、連貫性和準(zhǔn)確性。

（3）進(jìn)行后測(cè)，收集數(shù)據(jù)，驗(yàn)證詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響。

四、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與討論

1.詞塊數(shù)量與寫(xiě)作成績(jī)相關(guān)性分析。表1的結(jié)果表明，在前后測(cè)兩組學(xué)生正確使用詞塊的數(shù)量都與作文成績(jī)存在較高正相關(guān)關(guān)系（r值分別為0.528， 0.532， 0.796， 0.536； P<0.001），證實(shí)了詞塊可以促進(jìn)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力。比對(duì)實(shí)驗(yàn)前后兩組的r值可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的r值得到較大幅度提升，呈現(xiàn)高度正相關(guān)關(guān)系（r從0.528上升到0.796； P<0.001），表明在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施詞塊教學(xué)法后，詞塊對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的促進(jìn)作用得到增強(qiáng)。而對(duì)照組r值也呈上升但變化不顯著（r從0.532上升到0.536）。

表1 前后測(cè)詞塊數(shù)量與寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)性分析

組別 N 寫(xiě)作成績(jī)（前測(cè)） 寫(xiě)作成績(jī)（后測(cè)） Sig.

（2-tailed）

詞塊數(shù)量（前測(cè)） EG 50 .528** .000

詞塊數(shù)量（前測(cè)） CG 52 .532** .000

詞塊數(shù)量（后測(cè)） EG 50 . .796** .000

詞塊數(shù)量（后測(cè)） CG 52 .536** .000

2.寫(xiě)作成績(jī)對(duì)比分析。表2中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，兩個(gè)組的前測(cè)寫(xiě)作成績(jī)平均值為18.68和18.79（滿(mǎn)分為30分），且均值差值為0.108，證實(shí)了在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的寫(xiě)作水平十分接近且均值較低。前測(cè)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)一步證明兩個(gè)組的英語(yǔ)寫(xiě)作能力不存在顯著差異（F=0.732； T=0.114； P>0.05）。而后測(cè)數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)高于對(duì)照組（平均值分別為23.42和19.82， 均值差值為3.59），后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)證實(shí)兩組的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)出現(xiàn)顯著性差異，即在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的寫(xiě)作表現(xiàn)明顯優(yōu)于比對(duì)照組（F=0.629； Sig.=0.430； T=4.08； P<0.001）。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組寫(xiě)作成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

組別 人數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)誤差 均值差值 F Sig. T Sig. （2-tailed）

前測(cè) EG 50 18.68 4.47 .653 .108 .732 .394 -.114 .909

CG 52 18.79 5.05 .685

后測(cè) EG 50 23.42 4.12 .561 3.59 .629 .430 4.08 .000

CG 52 19.82 4.72 .658

表3的縱向?qū)Ρ让枋鲲@示，對(duì)照組前后測(cè)成績(jī)平均值為18.79和19.82，均值為1.03；實(shí)驗(yàn)組平均值為18.68和23.42，均值為4.74，數(shù)據(jù)表明兩組的寫(xiě)作成績(jī)都有所進(jìn)步，對(duì)照組學(xué)生平均進(jìn)步1.03分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均進(jìn)步4.74分，相比之下，實(shí)驗(yàn)組的進(jìn)步更大。匹配樣本T檢驗(yàn)結(jié)果也表明實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后寫(xiě)作成績(jī)有了顯著的提高（T=6.179； P<0.001），而對(duì)照組前后測(cè)寫(xiě)作成績(jī)雖有進(jìn)步但沒(méi)有發(fā)生明顯變化（T=3.243； P>0.05）。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)成績(jī)匹配樣本T檢驗(yàn)

組別 人數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)誤差 均值 T Sig. （2-tailed）

前測(cè)成績(jī) EG 50 18.68 4.47 .618 -4.74 -6.179 .000

后測(cè)成績(jī) 23.42 4.12 .591

前測(cè)成績(jī) CG 52 18.79 5.07 .704 -1.03 -3.243 .331

后測(cè)成績(jī) 19.82 4.72 .666

3.詞塊使用頻率和類(lèi)型分析。表4數(shù)據(jù)描述了兩個(gè)組在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中使用詞塊數(shù)量的情況。前測(cè)數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生在寫(xiě)作中平均使用詞塊的數(shù)量值比較低，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均使用的詞塊數(shù)為9.92個(gè)，對(duì)照組為10.51個(gè)，且兩組之間沒(méi)有出現(xiàn)顯著性差異（F=0.029；T=0.683；P>0.05）。后測(cè)數(shù)據(jù)表明兩個(gè)組在作文中運(yùn)用詞塊的平均數(shù)分別為16.18和10.78，實(shí)驗(yàn)組平均每篇比對(duì)照組高出5.39個(gè)詞塊，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)一步顯示實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組在寫(xiě)作中有意識(shí)的使用了更多的詞塊，并出現(xiàn)了顯著性差異（均值差值為5.39；F=9.84；T=6.82；P<0.0001）。

表4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在寫(xiě)作中使用詞塊數(shù)量獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

組別 人數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)誤差 均值差值 F Sig. T Sig. （2-tailed）

前測(cè) EG 50 9.92 4.46 .625 .599 .029 .865 -.683 .496

CG 52 10.51 4.39 .623

后測(cè) EG 50 16.18 3.18 .429 5.39 9.84 .002 6.82 .000

CG 52 10.78 4.62 .622

表5陳述了兩個(gè)組在后測(cè)中使用詞塊的頻率分析，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組的詞塊使用頻率（7.83）也高出對(duì)照組（11.46），解釋為在他們的寫(xiě)作言語(yǔ)中，實(shí)驗(yàn)組平均每使用7.83個(gè)詞匯就出現(xiàn)一個(gè)詞塊，而對(duì)照組每使用11.46個(gè)詞匯中才出現(xiàn)一個(gè)詞塊，表明實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組掌握的詞塊量更大，并更能熟練地使用詞塊，表達(dá)更流暢。

表5 詞匯短語(yǔ)的數(shù)量和使用頻率分析（后測(cè)）

項(xiàng)目 實(shí)驗(yàn)組 （50人） 對(duì)照組 （52人）

總字?jǐn)?shù) 7832 7696

詞塊數(shù) 809 561

詞塊占字?jǐn)?shù) 2160 1268

平均每篇詞塊數(shù) 16.18 10.78

詞塊使用頻率 7.83 11.46

注：詞塊使用頻率=（總字?jǐn)?shù)-詞匯短語(yǔ)占字?jǐn)?shù)）/詞匯短語(yǔ)數(shù)

依據(jù)表6對(duì)兩組學(xué)生使用詞塊類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組使用與主題相關(guān)的詞塊占總詞塊數(shù)的27.31%，用于構(gòu)造篇章的詞塊達(dá)到40.29%，兩者合計(jì)達(dá)到總詞塊數(shù)的67.60%，而對(duì)照組的這兩項(xiàng)分別為22.99%和27.80%，總計(jì)50.79%。綜上數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)組更有意識(shí)使用詞塊策略來(lái)表達(dá)寫(xiě)作主題內(nèi)容，構(gòu)建段落和篇章。這也就從詞塊的角度解釋了為什么實(shí)驗(yàn)組的表達(dá)更準(zhǔn)確、流利和連貫。綜合表5、表6的數(shù)據(jù)結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)施詞塊教學(xué)法后，實(shí)驗(yàn)組掌握的詞塊數(shù)量，運(yùn)用詞塊的數(shù)量和質(zhì)量顯著高于對(duì)照組。

表6 詞塊類(lèi)型統(tǒng)計(jì)分析

類(lèi)型 詞塊數(shù)

（實(shí)驗(yàn)組） 百分比

（實(shí)驗(yàn)組） 詞塊數(shù)

（對(duì)照組） 百分比

（對(duì)照組）

與主題相關(guān)的詞塊 221 27.31 129 22.99

篇章構(gòu)造詞塊 326 40.29 156 27.80

其他一般詞塊 262 32.38 276 49.19

詞塊總數(shù) 809 561

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了，在實(shí)施詞塊教學(xué)法后，無(wú)論是橫向還是縱向比較，實(shí)驗(yàn)組的詞塊運(yùn)用能力和商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力都得到顯著的提升，而對(duì)照組沒(méi)有發(fā)生明顯的變化，驗(yàn)證了詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力有顯著的促進(jìn)作用。究其原因主要是：

首先，詞塊教學(xué)法有利于語(yǔ)言的輸入和內(nèi)化，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。詞塊是比較大的詞匯結(jié)構(gòu)，有時(shí)甚至是整個(gè)句子，當(dāng)學(xué)習(xí)者以詞塊為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本單位，可以有效增大一次性記憶的詞匯量，提高詞匯輸入效率。詞塊同時(shí)也是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，具有穩(wěn)定的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義，這種具有內(nèi)部聯(lián)系且符合語(yǔ)境的單位更有利于學(xué)習(xí)者記憶和直接提取使用。此外，詞塊中提供的語(yǔ)言范例也可以幫助學(xué)習(xí)者深化詞塊理解，加強(qiáng)語(yǔ)言?xún)?nèi)化，提高語(yǔ)言習(xí)得效果。

其次，詞塊教學(xué)法有利于提高寫(xiě)作的流利性，準(zhǔn)確性和連貫性。當(dāng)學(xué)習(xí)者積累大量詞塊后，可以據(jù)實(shí)際需要整體提取這種固定或半固定的板塊以供直接或稍微加工后使用，而不必根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則用單詞進(jìn)行組合，減少語(yǔ)言信息再編碼的壓力，提高語(yǔ)言生成的效率，提高寫(xiě)作的流利性。且詞塊集語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境一體的特性也確保生成語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，避免搭配錯(cuò)誤和語(yǔ)用失誤。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也可以利用與篇章相關(guān)的詞塊加速篇章的組織，減少寫(xiě)作的時(shí)間壓力，提高語(yǔ)言生成的自動(dòng)化程度，提高表達(dá)的流暢性和連貫性。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，詞塊教學(xué)法是一條能顯著促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力有效可行的新路子。詞塊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的詞塊意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者注重對(duì)詞塊的學(xué)習(xí)、積累和內(nèi)化，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在表達(dá)時(shí)對(duì)詞塊的整體提取和使用，提高語(yǔ)言信息處理效率，提升語(yǔ)言輸出的流暢性，準(zhǔn)確性和連貫性。同時(shí)，詞塊教學(xué)法要求教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生利用課外資源自主學(xué)習(xí)詞塊的能力。詞塊教學(xué)法如何更有效地應(yīng)用到英語(yǔ)教與學(xué)的方方面面，促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力發(fā)展，有待于我們進(jìn)一步的研究和探索。

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