【摘要】近年來(lái)，隨著MOOC教學(xué)在國(guó)內(nèi)的方興未艾，越來(lái)越多的專(zhuān)家、學(xué)者和教師關(guān)注MOOC平臺(tái)在國(guó)內(nèi)教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展，也為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試教學(xué)改革點(diǎn)亮了一盞明燈，促使廣大英語(yǔ)教師不斷地探索如何利用MOOC來(lái)更好地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及四級(jí)考試教學(xué)的改革，尤其是針對(duì)當(dāng)前新增的考試題型“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”來(lái)說(shuō)，更需要借助MOOC平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】MOOC 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí) “新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”

一、前言

MOOC（Massive Open Online Course），國(guó)內(nèi)譯為“慕課”，即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，具有“匯聚，混合，轉(zhuǎn)用，推動(dòng)分享”的特點(diǎn)。MOOC既代表著一種新型技術(shù)系統(tǒng)，也蘊(yùn)含著一種新型的教學(xué)范式，為我國(guó)高等教育帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從2013年MOOC中國(guó)本土化以來(lái)，諸多專(zhuān)家、學(xué)者以及教師對(duì)MOOC進(jìn)行了多方面的研究和探索，認(rèn)為將線上和傳統(tǒng)的線下（課堂教學(xué)）相結(jié)合的混合式教學(xué)必將成為高校教學(xué)改革的主要方向。在國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略指導(dǎo)下，高校外語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行信息化轉(zhuǎn)型，其中大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是信息化轉(zhuǎn)型的主要場(chǎng)所。MOOC所提出的混合式在線教育課程對(duì)我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革起到了積極地推動(dòng)作用。

值得注意的是，目前外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域已有的基于MOOC的研究較偏重于MOOC課程模式在籠統(tǒng)的學(xué)科類(lèi)目中的應(yīng)用，而對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中細(xì)化的分支，尤其是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試教學(xué)基于MOOC的課程設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等環(huán)節(jié)并無(wú)太多關(guān)注。同時(shí)有關(guān)MOOC課程模式創(chuàng)新，尤其是將MOOC與獨(dú)立學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深度融合的課程模式創(chuàng)新研究還有較大上升空間。因此本文是從獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)新題型的特點(diǎn)來(lái)探討?yīng)毩W(xué)院如何在MOOC背景下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí) “新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”教學(xué)改革的設(shè)計(jì)。

二、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的特點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)

新聞?dòng)⒄Z(yǔ)不同于文學(xué)語(yǔ)言或者一般的勸說(shuō)性語(yǔ)言，作為一種常見(jiàn)的體裁，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)有自己鮮明的特點(diǎn)，即信息時(shí)效性、內(nèi)容簡(jiǎn)練性、語(yǔ)言現(xiàn)代性及詞語(yǔ)豐富性。此外，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)在主題、標(biāo)題、篇章結(jié)構(gòu)、句式和語(yǔ)言方面也有自身的特色。這些特點(diǎn)都對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力造成了一定的障礙，尤其是本身基礎(chǔ)就比較薄弱的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生更覺(jué)得新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力是難上加難。眾所周知，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一方面學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)弱于重點(diǎn)高校的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣缺失，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，另一方面卻表現(xiàn)出思維活躍，應(yīng)用實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試教學(xué)中就不能采用傳統(tǒng)的“老師放聽(tīng)力-學(xué)生做題-老師講答案”模式，因?yàn)檫@樣不僅不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生感到非常地枯燥，進(jìn)而厭學(xué)，最后導(dǎo)致惡性循環(huán)即學(xué)生失去對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)興趣。

三、MOOC在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”教學(xué)改革的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)就是信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的整合，即在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在這種模式下，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)模式下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和吸收；教學(xué)方法更加注重以“人”為本，增加群體的互動(dòng)性探討和學(xué)習(xí)（通過(guò)學(xué)生小組討論和師生互動(dòng)來(lái)完成）；教學(xué)手段多元化，不再是傳統(tǒng)的“老師講授-學(xué)生接受”的模式，而是依托信息技術(shù)平臺(tái)和先進(jìn)的資源設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和效果，教學(xué)手段更趨向信息化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化；教學(xué)評(píng)價(jià)也與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不同，由單一的老師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成多元評(píng)價(jià)體系，授課教師，學(xué)生本人，小組成員都可以參與到整個(gè)評(píng)價(jià)中來(lái)，從而更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；教學(xué)環(huán)境也從傳統(tǒng)的單向性教學(xué)轉(zhuǎn)化成開(kāi)放性的多渠道教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)傳播媒介，學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制隨意的選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，可以通過(guò)手機(jī)、電腦或其他移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在MOOC平臺(tái)和同學(xué)及老師進(jìn)行討論，更好地滿足時(shí)下流行的碎片化學(xué)習(xí)的要求。鑒于MOOC平臺(tái)這種便捷和有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，如今越來(lái)越多的學(xué)校和教師都在開(kāi)發(fā)慕課課程，試圖利用MOOC平臺(tái)改革原有的教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效果。

而大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是目前國(guó)內(nèi)影響力最大的一項(xiàng)全國(guó)性考試。近年來(lái)，為了適應(yīng)新的形勢(shì)下社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力需求的變化，進(jìn)一步提高聽(tīng)力測(cè)試的效度，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)自2016年6月考試起對(duì)四、六級(jí)考試的聽(tīng)力試題作了局部調(diào)整。其中，四級(jí)聽(tīng)力試題取消短對(duì)話和短文聽(tīng)寫(xiě)，新增短篇新聞（3段），其余測(cè)試內(nèi)容不變；該調(diào)整表明大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試越來(lái)越注重考查學(xué)生真實(shí)的聽(tīng)力能力和水平，而不是強(qiáng)調(diào)考試的技巧性。

然而目前將MOOC教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試教學(xué)的嘗試并不多見(jiàn)，本文以四級(jí)考試改革新題型之一的“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)探討如何利用MOOC平臺(tái)來(lái)改革“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。MOOC背景下“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”教學(xué)改革可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)四考試“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”慕課教學(xué)立體化教材。

①立足校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程《大學(xué)英語(yǔ)》，采用單元整體教學(xué)模式，修編《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)》慕課教學(xué)大綱。同時(shí)針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱和 “新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”的新要求有的放矢，重點(diǎn)編制《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試新聞?dòng)⒄Z(yǔ)》慕課教學(xué)內(nèi)容，不僅作為翻轉(zhuǎn)課堂的素材，而且可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

②修改、補(bǔ)充、完善電子教案。按照慕課課程的需求補(bǔ)充、完善前期制作地大學(xué)英語(yǔ)電子教案，PPT課件，充實(shí)其內(nèi)容，使之包含各種圖形、動(dòng)畫(huà)、音像資料。

③錄制微課教學(xué)視頻。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)弱且課時(shí)有限，學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯還未達(dá)到考試大綱所指定的要求，而且新聞?dòng)⒄Z(yǔ)在語(yǔ)言、句式和篇章結(jié)構(gòu)方面又有自身的特點(diǎn)，這些對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是全新的知識(shí)，無(wú)形中都成為學(xué)生聽(tīng)力理解的障礙。由于這些零碎的知識(shí)在課堂上往往無(wú)法展開(kāi)詳細(xì)講解，那么就需要教師利用MOOC平臺(tái)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)這些知識(shí)的掌握。針對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的特點(diǎn)制作系列微課視頻，內(nèi)容安排從新聞主題出發(fā)分成政治新聞、財(cái)經(jīng)新聞、法律新聞、軍事新聞、科技新聞、文教新聞、體育新聞、娛樂(lè)新聞、健康新聞及社會(huì)新聞等十大類(lèi)，從新聞的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)等方面入手，通過(guò)文字、圖片、動(dòng)畫(huà)和影音把每個(gè)主題下相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法句法知識(shí)錄制成微課呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間在課前進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，每個(gè)主題可以錄制3-5個(gè)微課視頻，每個(gè)視頻在知識(shí)講解之后附有1-2篇該主題的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)，且每個(gè)視頻不超過(guò)10分鐘（包含聽(tīng)力材料時(shí)長(zhǎng)）。

以上三個(gè)方面構(gòu)成了“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”慕課教學(xué)立體化教材，不僅改變了以往單一的紙制教材的局面，而且形成了具有網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案、教學(xué)視頻的新教材體系；不僅有利于學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，也有利于教師根據(jù)MOOC平臺(tái)采集到的學(xué)習(xí)效果分析數(shù)據(jù)來(lái)及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，真正做到因材施教。

2.建設(shè)“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”立體化教學(xué)資源。建立《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試新聞?dòng)⒄Z(yǔ)》教學(xué)資源庫(kù)，其內(nèi)容包括有圖片、音效、視頻、動(dòng)畫(huà)、錄像等。通過(guò)MOOC平臺(tái)在教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，以及教師-教學(xué)資源-學(xué)生三者之間都建立起相互溝通的橋梁，更好地采集學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，恰好體現(xiàn)了MOOC的起源聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)即在知識(shí)之間建立連接的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師教得比以往更加得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得比以前更加容易。

3.建設(shè)“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”多層次教學(xué)模式。使課堂與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，慕課教學(xué)與課堂相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多層次的教學(xué)模式。教學(xué)功能發(fā)生改變，課堂從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)與評(píng)價(jià)”?；贛OOC平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)更加突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)反饋機(jī)制等學(xué)習(xí)方法。學(xué)生做題后在MOOC平臺(tái)輸入自己的答案，后臺(tái)對(duì)學(xué)生的的答案進(jìn)行準(zhǔn)確性分析，得出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從而便于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和題目的難易程度，更有利于教師在隨后開(kāi)展的課堂討論中有目的、有針對(duì)性的講解重難點(diǎn)題目，節(jié)約課堂時(shí)間，同時(shí)還能增加教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，講練結(jié)合?！靶侣?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”系列微課可在課前完成“信息傳遞”，在課堂上學(xué)生通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成“吸收內(nèi)化”，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，也便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”通過(guò)和課堂相結(jié)合，形成多元化的“混合課堂”，教師成為課堂的“規(guī)劃者、協(xié)調(diào)者和接受學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋并加以改進(jìn)的教學(xué)組織者”；學(xué)生則主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，從而協(xié)作創(chuàng)新，達(dá)到“人文素養(yǎng)的提升和思維模式的歷練”；師生互動(dòng)更加頻繁有效，師生關(guān)系更加和諧融洽，從而“形成良好的教育生態(tài)課堂”。

4.建設(shè)“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”多樣化考核方式。建立慕課平臺(tái)《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力試題庫(kù)》 測(cè)試區(qū)。充分利用網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間、地域限制的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試。MOOC平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)“在線評(píng)價(jià)和課堂形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的課程評(píng)價(jià)方式，在師生和學(xué)生之間形成“交流與評(píng)估”雙向互動(dòng)模式，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且讓學(xué)生接受教師評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)的考核方式，更為客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改變傳統(tǒng)的教師單向評(píng)價(jià)的考核模式，有助于針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)提出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，“從而突破個(gè)性化、差異化教學(xué)的難題，以滿足多樣性、個(gè)性化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要”。

5.建立慕課討論、答疑區(qū)。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)講解之后，學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間還可以在慕課平臺(tái)針對(duì)后期學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)討論，學(xué)習(xí)不再是枯燥無(wú)味的簡(jiǎn)單的獲取知識(shí)，而是找到有著共同學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好的同行者彼此分享對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，開(kāi)拓視野，提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和境界，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的即時(shí)性和有效性，也有利于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生改變?nèi)狈W(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的現(xiàn)狀。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，MOOC背景下的中國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式受到了極大的挑戰(zhàn)，促使傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都要進(jìn)行變革，從而改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的國(guó)際化和終身化，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展和需求。建設(shè)基于MOOC平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試新題型“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”教學(xué)資源，正是順應(yīng)這一時(shí)代發(fā)展的潮流，利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)來(lái)改革傳統(tǒng)的“聽(tīng)-練-講”模式，攻克教學(xué)重難點(diǎn)，改善教學(xué)效果，拓展教學(xué)時(shí)空，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，以便更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

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作者簡(jiǎn)介：李胡曉（1982-），女，河南人，碩士學(xué)位，現(xiàn)為武漢工商學(xué)院講師，主要研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。