重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重校內(nèi)、輕社會，

我國新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方式亟待改變。

如何培養(yǎng)智能制造系統(tǒng)級人才和跨學科人才？

如何培養(yǎng)復合應(yīng)用型大數(shù)據(jù)人才？

“新工科”的教學改革大幕已經(jīng)拉開，

軟硬實力兼?zhèn)?、理論?lián)系實際、適銷對路，

新技術(shù)、新人才必須要新的培養(yǎng)方式。

“中國經(jīng)濟發(fā)展到今天，靠人才。科技發(fā)展，國家進步，世界變化日新月異，靠的還是人才。而人才和教育息息相關(guān)，一定要有一流的教育才能培養(yǎng)出尖端的人才?！?/p>

教育部高等學校機械基礎(chǔ)課程教學指導委員會副主任委員吳昌林在“第四屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”演講時指出，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，對于新科技人才能力又提高了要求，對轉(zhuǎn)型當中的應(yīng)用型高校也提高了要求。教育部今年又提出“新工科”的概念。新工科的教學改革才開始，這是教學改革中的新理念、新模式、新結(jié)構(gòu)、新體系的開展。對現(xiàn)行的本科教育，特別是應(yīng)用型本科高校，企業(yè)合作辦學的模式，要給予更多的關(guān)注和思考。

面對重知識、輕能力，重傳統(tǒng)、輕發(fā)展，重理論、輕實踐，重校內(nèi)、輕社會的情況，要做出積極改變。吳昌林建議，必須研究畢業(yè)生全面能力的構(gòu)成與培養(yǎng)途徑，即以專業(yè)知識為支撐的業(yè)務(wù)能力（硬能力），自我發(fā)展、社會適應(yīng)的能力（軟能力），二者中應(yīng)更加重視軟能力的培養(yǎng)；必須研究新工科涵蓋的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系，構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的新架構(gòu)；善于“理論結(jié)合實際”，引導學生在“干中學”；應(yīng)該勇于走出校門，探索與企業(yè)融合共建專業(yè)，培養(yǎng)“適銷對路”人才的道路。

“我們在實踐教學當中，要善于理論結(jié)合實際，引導學生干中學。重視人才培養(yǎng)服務(wù)于行業(yè)經(jīng)濟、服務(wù)于地方經(jīng)濟的能力，應(yīng)該要行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，注重學校與企業(yè)的實踐相結(jié)合，注重企業(yè)與學校的信息、資源共享，實現(xiàn)合作雙贏。促進高校和企業(yè)深度融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，利用學校多年的深度融合發(fā)展的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，形成連接合作院校的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。同時，將行業(yè)的組織技術(shù)、先進設(shè)備引入高校，實現(xiàn)同步。通過融合，使專業(yè)教師能及時關(guān)注行業(yè)主流技術(shù)的發(fā)展趨勢。”

吳昌林提到，校企合作對人才培養(yǎng)的重要性是顯而易見的。第一，校企合作注重聯(lián)合培養(yǎng)的人才質(zhì)量，注重學生在校學習與企業(yè)實踐相結(jié)合，注重學校與企業(yè)資源、信息的共享與合作雙贏。高校與企業(yè)的深度融合，高校與企業(yè)的優(yōu)勢互補，成為普通本科教學提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種重要形式。第二，校企合作共建，利用合作企業(yè)多年的校企深度融合發(fā)展的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，形成了鏈接合作院校的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)；把行業(yè)主流技術(shù)和先進設(shè)備引入高校的實踐教學，以實現(xiàn)高校專業(yè)發(fā)展與行業(yè)前沿技術(shù)的同步；通過把企業(yè)的教育團隊和企業(yè)項目資源引入高校，實現(xiàn)了校企師資聯(lián)合培養(yǎng)人才。第三，通過合作共建，有利于學校教學基地的建設(shè)；有利于混合式師資團隊的形成，校內(nèi)師資隊伍工程能力的提升；有利于新型教學體系的形成；有利于面向行業(yè)和社會的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

在教育部規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心主任陳鋒看來，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)都是跨界創(chuàng)新和融合創(chuàng)新的產(chǎn)物?！翱缃纭本褪遣粩嗟厝_破原來行業(yè)界限，不斷地把多種多樣的新技術(shù)和手段集成到一個領(lǐng)域、一個產(chǎn)品、一個服務(wù)、一個工作崗位的過程。這決定了在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級過程中，真正需要的人才80%以上都將是復合型人才。這是科技革命和產(chǎn)業(yè)升級帶來的結(jié)果。

在陳鋒看來，智能制造，它不能被歸屬于傳統(tǒng)的機械行業(yè)、動畫行業(yè)或是信息化行業(yè)，它是什么？它是跨界融合創(chuàng)新的產(chǎn)物，它需要的是復合型的人才。當我們講到現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)，對于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是產(chǎn)業(yè)化和科技化的進程，它遠遠超過了傳統(tǒng)農(nóng)學學科所對應(yīng)的范圍，它一定是跟制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、科技、信息化結(jié)合在一起，如果沒有跨界創(chuàng)新和跨界融合，不可能培養(yǎng)出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。幾乎所有現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、高端服務(wù)業(yè)和生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)需要的都是復合型人才，這需要用新的視野去規(guī)劃新的人才。

“今天所建立專業(yè)學科體系是建立在過去舊的工業(yè)化時代基礎(chǔ)上，但是當面對未來、面對這樣一個劇烈變革和挑戰(zhàn)的時候，就不可以去固守或者自陷于這樣一個體系。今天對于人才培養(yǎng)規(guī)劃，需要更加寬廣的視野。只有擁有更加寬廣的視界，我們才能真正樹立多元跨界融合的理念，也才能真正去找到跨界融合的方向。”陳鋒如是說。

智能制造、大數(shù)據(jù)是新一輪的技術(shù)革命的代表，發(fā)展空間巨大，這對人才培養(yǎng)的機制，也提出了新要求。做好智能制造、大數(shù)據(jù)的產(chǎn)教融合，推動融合走向深入，是培養(yǎng)高質(zhì)量新型科技人才的重要路徑。