任聰敏、倪勇在《高等工程教育研究》2017年第2期中撰文，闡述了澳大利亞職教教師教育的歷史演變，分析了澳大利亞職教教師教育的發(fā)展演變規(guī)律，并由此提出了澳大利亞職教教師教育對(duì)我國的啟示。

澳大利亞職教教師教育的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段：起步階段（20世紀(jì)70年代到90年代）、發(fā)展階段（20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初）、革新階段（21世紀(jì)初至今）。起步階段確定了職教教師教育不同于普通教育的培養(yǎng)模式，為后續(xù)教育機(jī)構(gòu)的確立和教師能力資格標(biāo)準(zhǔn)的提出奠定了基礎(chǔ)；發(fā)展階段是職教教師教育的發(fā)展規(guī)范時(shí)期，資格框架體系和質(zhì)量培養(yǎng)框架體系的推動(dòng)，使得高等教育機(jī)構(gòu)在職教教師培養(yǎng)方面的功能逐漸弱化，私立的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和TAFE學(xué)院成為師資培養(yǎng)的主力；革新時(shí)期的關(guān)注點(diǎn)是教師的專業(yè)化發(fā)展問題，提升職前教育水平、持續(xù)開展職后培養(yǎng)培訓(xùn)，大學(xué)應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮在職教教師培養(yǎng)中的重要作用。

作者把澳大利亞職教教師教育的發(fā)展演變規(guī)律總結(jié)為以下幾點(diǎn)：1.職業(yè)教育相關(guān)利益方共同參與職教教師教育體系的構(gòu)建，包括政府、市場(chǎng)、專業(yè)組織、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和教師個(gè)體；2.關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師資格證書和能力標(biāo)準(zhǔn)的匹配，外在框架和內(nèi)部運(yùn)行共同作用，保證了教師培養(yǎng)真正專業(yè)化的核心目標(biāo)；3.將工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)作為職教教師培養(yǎng)的重要手段，實(shí)現(xiàn)了工作和學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

基于上述分析，作者提出了澳大利亞職教教師教育對(duì)我國的啟示：1.構(gòu)建政府市場(chǎng)匹配的職教教師教育框架體系，職教教師教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)多元化，將大學(xué)、企業(yè)、職業(yè)院校納入到培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的設(shè)置中；2.完善我國職教教師資格認(rèn)證和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，保證資格證書認(rèn)證與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)課程內(nèi)容的一致性；3.構(gòu)建以課程模塊為核心的特色培養(yǎng)途徑，包括教育性定位、職業(yè)性定位以及學(xué)術(shù)性定位；4.形成職教教師教育與培養(yǎng)保障機(jī)制，包括教育培養(yǎng)目標(biāo)、職教教師專業(yè)發(fā)展、教師教育教學(xué)能力、教師行業(yè)實(shí)踐能力。