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        基于文本原點(diǎn)開展以寫促讀

        2017-08-03 07:37:04陳干平?オ?
        語(yǔ)文天地·初中版 2017年5期
        關(guān)鍵詞:好事者評(píng)點(diǎn)原點(diǎn)

        陳干平?オ?

        本文嘗試在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“觸點(diǎn)遷移式”寫作的有效探究,旨在避免語(yǔ)文閱讀教學(xué)的虛浮無(wú)效,通過(guò)從文本中發(fā)掘某一觸發(fā)思維的價(jià)值點(diǎn),以短小輕便的隨堂作文形式,實(shí)現(xiàn)和文本的深度對(duì)話,促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效生成。

        “語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得積極的情感體驗(yàn),應(yīng)該成為每一位語(yǔ)文教師的自覺行為?!彼源龠M(jìn)學(xué)生與文本的深入對(duì)話,才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本位,是教師在構(gòu)建課堂時(shí)的焦點(diǎn)所在。

        筆者曾承擔(dān)《蘆花蕩》的公開課教學(xué),主觀上想上得有新意,有新味,有新風(fēng)景,于是查閱了大量有關(guān)孫犁先生的資料。其中作者評(píng)價(jià)自己的一句話:“看到邪惡的極致,我不愿多寫;看到真善美的極致,我寫了一些作品。”讓我茅塞頓開:《蘆花蕩》一文不正是如此嗎?作品極度掩飾邪惡,大肆渲染真善美,用詩(shī)意的文字把戰(zhàn)爭(zhēng)描寫得震撼人心。無(wú)疑,這一點(diǎn)正是隱藏在文本背后的重要價(jià)值,是作家創(chuàng)作本文的核心原點(diǎn),這個(gè)原點(diǎn)包含著作家的創(chuàng)作風(fēng)格、語(yǔ)言特色、藝術(shù)追求、人生理想等。

        在我們中學(xué)語(yǔ)文教材中,這樣的例子大量存在,它不僅是閱讀教學(xué)的核心價(jià)值點(diǎn)和絕佳切入點(diǎn),也是學(xué)生情感的觸發(fā)點(diǎn)和思維的引爆點(diǎn),如果以此為基點(diǎn),打通作者文本情境和學(xué)生生活情境的通道,建立文本、作者和讀者之間的對(duì)話平臺(tái),就能在閱讀教學(xué)中柳暗花明、豁然開朗。這個(gè)通道與平臺(tái)我們稱之為“觸點(diǎn)遷移式”寫作,即在尊重文本的前提下,開展學(xué)生和文本之間能夠產(chǎn)生預(yù)期效應(yīng)的交流碰撞,借助文本(隱含作者)和學(xué)生之間可能存在的情感共生點(diǎn)(觸發(fā)點(diǎn)),通過(guò)課堂小作文實(shí)現(xiàn)與文本的深入對(duì)話,促進(jìn)“多元化、創(chuàng)造性”的閱讀思維的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效生成。

        一、“觸點(diǎn)遷移式”寫作遵循的原則

        1.原味意識(shí)

        所確定的原點(diǎn)是可以讓學(xué)生直接面對(duì)觸摸的語(yǔ)言,是有充分對(duì)話空間的語(yǔ)言,無(wú)需摻雜進(jìn)老師的咀嚼。所謂的解讀其實(shí)是對(duì)學(xué)生樸素閱讀的干涉,有畫蛇添足之嫌。多動(dòng)筆推敲可以讓文本的生發(fā)與內(nèi)心的綻放更富有彈性,體現(xiàn)對(duì)文本和閱讀者的尊重。

        2.目標(biāo)意識(shí)

        語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)“是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)方向的選取”,這里的原點(diǎn)應(yīng)緊緊契合課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)選定和實(shí)施。凡經(jīng)典作品,著墨之處總無(wú)閑筆,有無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)值得捕捉玩味,所以這一原點(diǎn)的設(shè)計(jì)也以還原補(bǔ)白這些細(xì)膩微妙之處為歸宿。

        3.發(fā)散意識(shí)

        發(fā)散意識(shí)指的是精挑細(xì)選之后的原點(diǎn)要有可以發(fā)散的途徑,學(xué)生能夠以原點(diǎn)閱讀素材為基礎(chǔ),結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)全方位、多層次、多維度的思考,在自覺自主的閱讀中獲得個(gè)性的體驗(yàn)與思路的開拓。

        二、“觸點(diǎn)遷移式”寫作實(shí)踐樣式

        1.角色轉(zhuǎn)換式寫作

        角色轉(zhuǎn)換很容易讓人聯(lián)想到分角色朗讀或表演,但這里所說(shuō)的是帶有角色情境的寫作,讀者更應(yīng)成為還原虛擬生活的編劇。比較前兩者它更注重文字的入與出,更細(xì)微地關(guān)照文本中的毫末之處,可以更敏銳地抓住文本靈魂深處最為柔軟的地方,全方位地還原其本來(lái)鮮活生動(dòng)的面目。

        黃厚江老師執(zhí)教的《黔之驢》中有這樣一個(gè)片段:

        師:剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)大家都不喜歡驢,老師有些疑問(wèn),有人喜歡驢嗎?

        生:現(xiàn)實(shí)生活中驢還是很有用的。

        師:是的,驢任勞任怨、踏實(shí)肯干,農(nóng)人視它為寶。而文中的驢卻說(shuō)“至則無(wú)可用”,驢沒有用,這怎么理解?

        生:沒有把驢放到該放的地方,這驢就沒有用了。

        師:人如果這樣,恐怕結(jié)局也如此??!那到底是誰(shuí)導(dǎo)致了這個(gè)悲劇呢?

        生(齊聲):好事者!

        師:柳宗元不敢諷刺好事者,好事者是誰(shuí)?。?/p>

        生:是當(dāng)時(shí)的皇帝。

        《黔之驢》諷刺那些無(wú)能而又肆意逞志的人,這似乎成了定論,但黃老師卻從“好事者”的角度聯(lián)系作者的政治遭遇,將寓言的寓意推進(jìn)了一層,豐富了《黔之驢》的思想意義,也教會(huì)了學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題的方法。

        2.聯(lián)想想象式寫作

        賈島為寫《題李凝幽居》苦吟“推敲”,我們的文本閱讀也應(yīng)推敲,擴(kuò)展文學(xué)意象的潛在內(nèi)涵,還原精彩之筆背后真實(shí)豐富的意境。我們的課堂就可以借學(xué)生的神來(lái)之筆還語(yǔ)言于聲、色、形、味中,尤其是對(duì)詩(shī)歌那樣含蓄蘊(yùn)藉的語(yǔ)言,更應(yīng)讓學(xué)生嘗試用魔幻之筆描繪出多彩的畫面。通過(guò)聯(lián)想想象促成文本意義的生成,提升學(xué)生審美境界,培養(yǎng)詩(shī)心詩(shī)情。

        3.評(píng)點(diǎn)式寫作

        評(píng)點(diǎn)即讓學(xué)生基于文本的某一元素大膽發(fā)表自己的見解,運(yùn)用形象化的手法針砭褒獎(jiǎng),挖掘出迅速反映問(wèn)題的敏銳力,激發(fā)起或犀利、或委婉、或幽默……的語(yǔ)言表達(dá)的欲望,鍛煉敢于振聾發(fā)聵的膽識(shí),發(fā)展學(xué)生理性的思辨和批判能力。在形式上可以借鑒脂硯齋評(píng)點(diǎn)《紅樓夢(mèng)》、毛宗崗父子評(píng)點(diǎn)《三國(guó)演義》等,必要時(shí)傳授旁批、眉批、符號(hào)運(yùn)用等評(píng)點(diǎn)知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生思考的深度和廣度。

        如,以《智取生辰綱》為例學(xué)生評(píng)點(diǎn)字、詞、句、段、文章主旨。

        一生評(píng)“何爭(zhēng)在這百十個(gè)棗子上”的“爭(zhēng)”字:“反正等一下都是我們的,當(dāng)然不爭(zhēng)?!睅讉€(gè)好漢內(nèi)心的竊笑躍然紙上。與金圣嘆評(píng)點(diǎn)的“只爭(zhēng)十一擔(dān)金珠耳”相映成趣。一生評(píng)“楊志口里只叫苦,軟了身體,掙扎不起,眼睜睜……”一句:“其實(shí)楊志很厲害的。只是跟錯(cuò)了人,干錯(cuò)了事,如能在一個(gè)適合他的地方,或許他可以干得很好?!睂?duì)楊志的形象把握到位,甚至有些英雄惺惺相惜之意。

        4.創(chuàng)新探究式寫作

        一部?jī)?yōu)秀的作品可以提供給讀者較多的閱讀層面,有許多不確定的意蘊(yùn)空間,很有探索的價(jià)值。允許學(xué)生大膽的創(chuàng)新探究,也是對(duì)文本原有價(jià)值的再度生成與提高。

        比如《變色龍》的結(jié)尾就很有意思,契訶夫給我們留下了無(wú)限想象的空間。課上,我要求學(xué)生根據(jù)文中人物性格續(xù)寫課文。有學(xué)生這樣寫“奧楚蔑洛夫邊走邊想:將軍哥哥會(huì)不會(huì)對(duì)我有所不滿呢?之前我在那么多人面前,說(shuō)了些不該說(shuō)的話!應(yīng)該沒有哪個(gè)人會(huì)跑去告訴他??墒牵瑒倓偹麄兗业膹N師好像聽到了我說(shuō)的話,怎么辦?他越想心里越著急,正六神無(wú)主地向前走,突然聽到遠(yuǎn)處有人在喊自己的名字。他停下腳步尋找,遠(yuǎn)處跑來(lái)一個(gè)人,原來(lái)是葉爾德林。葉爾德林走到他身旁,小聲地說(shuō):‘那條獵狗果真是將軍哥哥的,將軍哥哥一定很高興。奧楚蔑洛夫認(rèn)真地看著他,咳了咳對(duì)葉爾德林說(shuō):‘那條小獵狗真不愧是將軍哥哥的,很不賴……”

        總之,在閱讀教學(xué)中基于文本原點(diǎn),開展以寫促讀的活動(dòng),可以有效地提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力,提升文學(xué)素養(yǎng)。

        作者單位:浙江省長(zhǎng)興縣呂山中學(xué)(313100)

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