郭佳

（湖南師范大學，湖南 長沙 410000）

摘 要：老師的課堂上缺少不了與學生之間的互動，適當?shù)膸熒涌梢曰钴S課堂氣氛，同時也可以提高學生學習的主動性以及集中注意力。學生在面對聽錯老師點名這一體驗時，其心理的活動是什么？老師之后的反應對學生接下來的課堂甚至于未來上這個課都或多或少會有影響。老師該在課堂上引導學生，保護其自尊心不受到傷害，讓學生能夠對這個課程更有學習的動力。

關鍵詞：教育；老師；體驗研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）18-0200-01

一、描述體驗

本次體驗的研究主體是筆者自己，經(jīng)過多次回憶，得出下面描述體驗的文本如下：

有一次上英語課，老師在講臺上提了一個有關課文的翻譯問題。（1）我在下面也很認真的思考，但是腦海中的答案支離破碎的，還沒有組織好，就聽到老師很隨意的叫道：××同學，起來回答一下。（2）我當時就慌了，是叫我嗎？老師從來都不會點我的名字讓我回答問題的呀，并且她也不知道我叫什么名字，怎么會叫我呢？但是心里還是有點小興奮。（3）我轉頭看了看其他同學，大部分都在低著頭看書，然后我猶猶豫豫的站了起來，腦子一片空白，連之前想的不完整的答案都忘了。（4）就在我要開口說話的時候，看到我前排的××同學站起來很流利的回答了起來，??？是叫的她嗎？我聽錯了？“××”和我的名字讀音很像嗎？也沒有那么像吧，但是“××”說快點好像還是很容易混淆聽錯的?！痢镣瑢W很快回答完問題坐下，（5）當時我恨不得鉆到地縫里，心慌焦慮到都忘了自己該干嘛，很呆滯的站在那里，目光與老師的目光交會的時候，老師好像看到了我的尷尬，很隨意的說：“你站那干嘛，上課叫誰都不知道，能不能認真點”，我很失落的坐了下來。

二、反思提問

針對上面提到的五點體驗進行一下反思：

1.“我”很認真的在思考，是否代表著我的學習態(tài)度還是比較認真的，并且我對這個課程還是比較重視的呢？是不是想認真的跟隨著課堂進度來慢慢的擺脫學困生的帽子呢？“腦海中的答案支離破碎還沒有組織好”，是因為老師給的思考時間不充足還是因為自己思考的時間過長但是還是沒有答案？

2.“我”為什么會慌呢？因為擔心回答不出來問題嗎？老師為什么從來不會讓我回答問題呢？是因為我的學習成績不夠好嗎？老師的行為會不會不公平呢？為什么“很慌”但是“心里還是有點小興奮”，是因為老師從來沒注意過自己，但是突然叫到自己回答問題，內心還是渴望被老師重視嗎？

3.“我”為什么會轉過頭看別的同學？是希望從熟悉的同學那里得到一點鼓勵還是想從同學那里知道老師是不是叫的我？

4.為什么××同學可以站起來很流利的回答？是老師經(jīng)常點名提問鍛煉出來的嗎？這種復雜的心理活動是因為當時的緊張嗎？

5.“我”為什么想鉆到地縫里？是因為課堂氣氛讓“我”喘不過來氣嗎？老師平常上課也是這樣的嗎？老師這樣做會給學生帶來什么樣的體驗和影響？老師的話會給人什么樣的感受？“我”為什么會很失落？是因為沒有回答老師的提問嗎？還是因為老師的話？

三、探尋意義

1.鼓勵表揚可以讓學困生重新認識自己，提高自信心，找到進步的動力?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?，教師在教學過程中，不但要傳道授業(yè)解惑，還要和藹可親、風趣幽默，不吝嗇對學生的鼓勵，即使是一個肯定的眼神對于學困生來說，都是莫大的鼓勵。學困生由于自身基礎較薄弱，在教學過程中，要看到學困生的進步，及時給與鼓勵，不能忽視他們，做到面面俱到。

2.課堂氛圍的重要性課堂氛圍對于教師的教學以及學生的學習都有非常重要的影響。在體驗中，“我”因為尷尬而不知所措，老師很不屑的給“我”回復，讓“我”覺得更加不知所措，以至于讓“我”開始討厭英語。從這個體驗中可以看出來，當時所處的課堂氛圍是緊張的氛圍，老師并沒有捕捉到當時的課堂氛圍，讓體驗者陷入更加尷尬的境地。

四、建議

學生自身要對教師和同學保持開放的態(tài)度，遇到困難一定及時向教師和同學們求助。面對友善、充滿愛心的教師，學生也應該敞開心扉，主動與教師建立溫暖融洽的關系。教師要引導學生以積極健康的心態(tài)面對每一次課堂表現(xiàn)和學習成績。學習成績不能成為評價每一位學生的唯一依據(jù)，更不能代表學生的好與壞。教師要恰當引導學生對學習成績的正確認知，教導學生不能過分看重學習成績。學習成績也只是每位同學某一方面能力的體驗。

參考文獻：

[1]曹冉.學困生學習的生活體驗研究[D].北京：首都師范大學，2013.

[2]蔡春，易凌云.論教師的生活體驗寫作與教師的專業(yè)發(fā)展[J].教育研究，2006.

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