王琳

物理是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科。在物理教學(xué)中有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)往往會(huì)讓學(xué)生感到出乎意料，能順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，大大刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思考。如：“浮力”教學(xué)，來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，首先通過(guò)多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問(wèn)題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨掄，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片，一艘船從海里駛向河里，浮力什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？演示實(shí)驗(yàn)時(shí)用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數(shù)，并提問(wèn)說(shuō)明什么？要想說(shuō)明物體的體積跟浮力無(wú)關(guān)應(yīng)該設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)？要想說(shuō)明上述提出的其他觀點(diǎn)又應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)？正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中提高了探究能力從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。因此如何上好一堂實(shí)驗(yàn)探究課就尤為重要。下面我就從一節(jié)實(shí)驗(yàn)課中具體闡述我的觀點(diǎn)：

一、從現(xiàn)實(shí)生活入手，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。物理本身就源于生活，所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中就要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。把現(xiàn)實(shí)生活中很普通的現(xiàn)象，拉入物理世界，去研究、去思考。比如再教學(xué)《光的折射》這一活動(dòng)課題時(shí)，就可以先用多媒體展示生活中很常見的一些折射現(xiàn)象，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察，找到他們共有的規(guī)律：水中的筷子折了、夜幕力閃閃的星星（可拿神七再太空拍到的照片進(jìn)行對(duì)比）。讓學(xué)生觀看后一起討論，試著用他們剛學(xué)過(guò)的光線來(lái)畫圖，從而找到它們共有的現(xiàn)象：光線發(fā)生了偏折。還可設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ，讓他們親身體會(huì)物理的神奇。比如：再剛才的活動(dòng)中還可進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)：把一門銀幣放入一個(gè)紙杯子中，讓一個(gè)同學(xué)觀察并后退直到他看不見硬幣為止，站在那個(gè)地方不動(dòng)，另一個(gè)同學(xué)往杯子里加水，一會(huì)剛才的那個(gè)同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)他又重新看見了硬幣。。從而引出問(wèn)題：光再折射時(shí)光線應(yīng)該怎么走？具有怎樣的規(guī)律？

二、大膽猜想，合作設(shè)計(jì)。再學(xué)生們提出他們心中的疑問(wèn)后，我們應(yīng)該順勢(shì)讓他們幾個(gè)人一組討論一下他們認(rèn)為可能的原因，給出他們自己的猜想。比如：再剛才的教學(xué)中，學(xué)生提出疑問(wèn)后，我讓他們4個(gè)人一組，一起討論，交流。我在教師里巡回觀察，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的思維超出我們的估量，他們會(huì)利用光路進(jìn)行模擬畫圖，他們會(huì)一起交流歸納出他們自己的觀點(diǎn)：可能是光由一種物質(zhì)進(jìn)入另一種物質(zhì)是光線發(fā)生了偏折。然后我又引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比如：需要那些器材，怎樣來(lái)觀察光路等。這時(shí)一些基礎(chǔ)比較好的同學(xué)就已經(jīng)能夠是幾處基本的光路。我給足他們時(shí)間讓他們組和組之間進(jìn)行交流，合作完成他們的設(shè)計(jì)。我只學(xué)要幫助他們歸納補(bǔ)充就可以了。

三、放手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。待學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟后，我讓他們自己到臺(tái)前選擇器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這時(shí)我們教師就要在教室里巡回觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，千萬(wàn)不能代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要放手讓學(xué)生自己來(lái)完成。再實(shí)驗(yàn)中他們肯定會(huì)遇到很多的問(wèn)題，我們要又足夠的耐心慢慢引導(dǎo)他們一個(gè)一個(gè)來(lái)解決，不能泯滅學(xué)生的個(gè)性思維。比如：再剛才的教學(xué)中學(xué)生再實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用激光筆照射玻璃磚時(shí)，他們可以很清楚的看到折射光線，但他們可能不會(huì)畫出來(lái)，這時(shí)我們要引導(dǎo)他們先找到界面。再找入射點(diǎn)，折射點(diǎn)。隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)入射光線垂直于界面入射時(shí)，折射光線的方向沒(méi)有發(fā)生改變。還有全反射現(xiàn)象，學(xué)生可能無(wú)法理解。我只是讓他們注意觀察這個(gè)奇特的現(xiàn)象，不能要求他們?nèi)ド疃忍骄?。讓他們知道?dāng)入射光線沿某一角度入射時(shí)折射光線會(huì)完全消失。這時(shí)的玻璃磚中只有反射光線。要適時(shí)提醒學(xué)生注意記錄好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

四、整理成形，學(xué)生主導(dǎo)。再學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教室可讓學(xué)生一他們的小組為單位。利用他們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和他們觀察到的現(xiàn)象歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這時(shí)教室要注意不能代替學(xué)生歸納，一定要替下學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師要耐心的聽取他們的結(jié)論，不能著急對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。到等到學(xué)生們沒(méi)有任何補(bǔ)充后再一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如：再剛才的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生就會(huì)這樣歸納：光由空氣進(jìn)入其他物質(zhì)時(shí)，折射角小于入射角。（其他同學(xué)補(bǔ)充：應(yīng)該是斜射如其他物質(zhì)）；當(dāng)入射角增大時(shí)折射角也會(huì)增大。（其他同學(xué)補(bǔ)充：垂直射入時(shí)折射角等于入射角。）；光路時(shí)可逆的。等這些結(jié)論。我會(huì)對(duì)他們的結(jié)論依次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后和學(xué)生一起整理這些結(jié)論，歸納成形。最后我再讓他們回過(guò)頭來(lái)解釋剛開始我們看到的現(xiàn)象。

五、從物理回歸生活：

物理來(lái)源于生活，我們從生活中提取一些現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，分析歸納出一定的物理規(guī)律，再把這些物理規(guī)律應(yīng)用于生活去解決生活中的一些問(wèn)題，解釋一些生活現(xiàn)象，這也是物理得本質(zhì)。比如牛頓從掉下樹的蘋果研究出了萬(wàn)有引力定律。比如奧斯特在一次偶然得實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)小磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)從而研究出電流的磁效應(yīng)現(xiàn)象。

總之，我認(rèn)為要上好一堂實(shí)驗(yàn)探究課，教師再課前就一定要做好充足的準(zhǔn)備，再課堂上，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。教師要想各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，證堂課的教學(xué)中要讓他們有一種“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺。讓他們經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。體會(huì)成功的喜悅，感受無(wú)力的神奇魅力。