梁彩嫦

摘要：小學(xué)語文教材中選取的課文不乏精彩的細(xì)節(jié)描寫，教師如何巧妙利用這些課文的有效素材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生習(xí)得其方法，這是值得探討的問題。本文提出采取慢鏡頭細(xì)化動(dòng)作、放大鏡觀察神態(tài)、感同身受品心理、環(huán)境細(xì)節(jié)烘托等策略指導(dǎo)學(xué)生作文細(xì)節(jié)描寫。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；細(xì)節(jié)描寫；策略

作家李準(zhǔn)說：“一個(gè)細(xì)節(jié)在揭示人物的性格特征的作用上，有時(shí)和一個(gè)情節(jié)、一場戲肩負(fù)著同樣的作用。”可見，細(xì)節(jié)描寫在塑造人物形象方面有重要作用。一處精彩的細(xì)節(jié)描寫，就可讓整篇文章亮起來，更具可讀性。

學(xué)生進(jìn)入高年級以后，寫作水平相對提高，但是不少學(xué)生在記敘文中仍存在內(nèi)容空洞、平鋪直敘、人物形象不飽滿、情節(jié)不夠具體等現(xiàn)象，使得文章平淡無味，讀起來味同嚼蠟。

針對上述情況，教師在小學(xué)高年級的作文教學(xué)中，要有意識(shí)地巧妙利用教材中的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生更好地習(xí)得細(xì)節(jié)描寫之法。

一、慢鏡頭細(xì)化動(dòng)作，凸顯立體畫面

電影中常用“慢鏡頭”法呈現(xiàn)一個(gè)人物或回放一個(gè)情節(jié)，細(xì)節(jié)描寫的作文教學(xué)中也同樣適用。“如果細(xì)節(jié)是一個(gè)動(dòng)作過程，可以將其分解成一連串細(xì)微動(dòng)作，盡量運(yùn)用豐富傳神而考究的詞句來描述。”教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)人物形象的動(dòng)作，慢鏡頭細(xì)化成一個(gè)個(gè)小動(dòng)作，把動(dòng)作過程呈現(xiàn)立體畫面，人物形象更鮮活。例如，朱自清的《背影》片段：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

父親給我買橘子，要爬過月臺(tái)，這個(gè)過程中的動(dòng)作分解過來就是“走”“探”“穿”“爬”“攀”“縮”“傾”等細(xì)微動(dòng)作，生動(dòng)形象地刻畫出父親偉大的愛。再如《少年閏土》中描寫捕鳥的片段：

我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。

作者把雪地上捕鳥的動(dòng)作細(xì)化，逐一分解為“掃”“支”“撒”“拉”“罩”等，把捕鳥的整個(gè)過程清楚地寫出來，捕鳥的立體畫面呈現(xiàn)在讀者面前，“我”和閏土孩童時(shí)的自由自在便躍然紙上。

二、放大鏡觀察神態(tài)，描摹人物神韻

一個(gè)人的喜怒哀樂往往在神態(tài)中可觀察出來，所以教師要教會(huì)學(xué)生要察言觀色，越把人物神態(tài)觀察得細(xì)膩，人物神韻越精彩。使用“放大鏡”觀察法，仔細(xì)觀察人物神態(tài)的細(xì)微變化，選擇合適的詞語描摹人物神韻。比如笑，有千姿百態(tài)的笑：“微笑”是反映發(fā)自內(nèi)心的喜悅；“獰笑”是表示心懷鬼胎的陰險(xiǎn)；“破涕為笑”是表示經(jīng)歷了轉(zhuǎn)悲為喜的過程……

在細(xì)節(jié)描寫時(shí)，只有放大鏡觀察清楚神態(tài)，選擇適合人物年齡、身份、性格特點(diǎn)的詞句，才能在細(xì)節(jié)描寫中反映人物形象。例如，《金錢的魔力》刻畫托德笑的鏡頭：

他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個(gè)樣子；當(dāng)他向那張鈔票瞟了一眼的時(shí)候，這個(gè)笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。

文中把托德的笑在放大鏡觀察下是“遍布滿臉的”，有“折紋、皺紋、螺旋紋的”，看到鈔票時(shí)馬上“牢牢地凝固起來”的瞬間神態(tài)。作者寥寥幾筆，淋漓盡致地刻畫出了托德這個(gè)勢利的拜金主義者令人作嘔的丑態(tài)，描摹出托德市儈小人的性格神韻。

再如，《頂碗少年》的三組鏡頭：

①頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬。

②臺(tái)上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。

③少年鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬。

三組鏡頭刻畫頂碗少年經(jīng)歷失敗時(shí)的神態(tài)：“歉疚地微笑”“呆呆地站著、不知所措”“鎮(zhèn)靜”，呈現(xiàn)出一個(gè)有信心、有勇氣的豐滿神韻的少年。

三、感同身受品心理，繪細(xì)節(jié)之真情

“情動(dòng)于衷而成于言。”無論是讀文還是寫作，都離不開“情”字。學(xué)生是感性的人，教材是感性的文，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生全身器官，感同身受地品味心理，體驗(yàn)生活，才能寫出生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)。可以從聽覺、視覺、觸覺、內(nèi)心獨(dú)白、類比想象等多角度入手，設(shè)身處地地細(xì)膩心理感受，描繪真情實(shí)感。例如，《窮人》中對桑娜的心理刻畫：

她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

文中通過反復(fù)刻畫桑娜的心理獨(dú)白，細(xì)膩刻畫桑娜跌宕起伏的心理情感，學(xué)生要設(shè)身處地想象桑娜的內(nèi)心，品味內(nèi)心復(fù)雜、感情充沛的桑娜在矛盾中透露出堅(jiān)毅， 善良的窮人形象。

《竊讀記》一文中也有好多心理描寫，如“我邊走邊想：‘昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯(cuò)……”這些心理描寫細(xì)致地展示了作者在路上的所想，從中將其渴望讀書的心理細(xì)膩地展現(xiàn)出來了。

四、環(huán)境細(xì)節(jié)烘托，渲染情感氛圍

細(xì)節(jié)描寫刻畫人物性格特征，運(yùn)用恰到好處的環(huán)境描寫，把人物置身于特定的環(huán)境、尖銳的矛盾沖突中，更能烘托出人物的性格，更能渲染文章的情感氛圍，從而使得人物形象更加豐滿、立體化。例如，《窮人》：

①屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋子里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

②古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。

這樣的環(huán)境描寫，渲染了當(dāng)時(shí)風(fēng)暴之強(qiáng)烈，勤勞的漁夫依然還在海上，桑娜對丈夫的擔(dān)心。盡管貧窮，但桑娜依然把屋子打掃得“干凈”“溫暖而舒適”，是多么的勤勞賢惠，心地善良。這樣的環(huán)境烘托，更渲染出下文桑娜收養(yǎng)鄰居家孩子的矛盾心理。

①黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

②死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

③是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

這是《橋》中刻畫洪水和村民的環(huán)境描寫，在生命攸關(guān)的危難關(guān)頭，村民已經(jīng)極其害怕，而老漢卻是“像一座山”，堅(jiān)定而有序地組織村民從木橋撤退。這樣的環(huán)境細(xì)節(jié)烘托，老漢與人們、與小伙子的尖銳矛盾沖突，更渲染出一種悲壯的情感氛圍，更有力地刻畫了老漢臨危不亂、大義凜然的偉大形象。

小學(xué)語文教材中的課文有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的片段還有很多很多。教師在平時(shí)的閱讀和習(xí)作教學(xué)中，著眼于“細(xì)節(jié)”這個(gè)小支點(diǎn)，巧妙利用好課文的素材，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的方法，學(xué)生寫作時(shí)才能演繹大精彩。

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