周學穎

在傳統(tǒng)的語文教學中，課堂是被老師的一個又一個問題串聯(lián)起來的，老師精心設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)及每個問題的提出和解答。我們往往在優(yōu)質(zhì)課的展示中看到，課堂教學環(huán)節(jié)連貫緊湊，學生在老師的教學引導下思考回答，最后在短短的40分鐘內(nèi)，老師看似順利完成教學任務(wù)。但這樣的課堂是高效的嗎？在日常教學的考查中，我發(fā)現(xiàn)往往在優(yōu)質(zhì)課的效果并不能很好地延伸到日常教學中。首先我們不能排除優(yōu)質(zhì)課展示過程中老師和學生的作秀成份，日常教學想要用一個個問題來調(diào)動學生那樣高的學習積極性并不是一件容易的事；其次，有相當一部分學生學與做脫節(jié)，口頭回答問題在點子上，課下組織書面語言回答問題仍然面露難色。

為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？說到底，學生還是沒有真正成為學習的主人，他們?nèi)狈γ鞔_的學習目標和方法，因此，我們嘗試把語文學習模式化。

一、語文學習模式化的意義

“授之以魚不如授之以漁，”就小學語文而言，我們要教會學生的不應(yīng)當只是每冊書中的那二十幾篇課文，更應(yīng)該教給學生如何去做學習的主人。學生真正成學習的主體應(yīng)該是：學習每一課，都能主動意識到這篇文章我怎樣才能讀懂，怎樣才算讀懂，哪些地方值得深究，學會舉一反三，找出文章在結(jié)構(gòu)脈絡(luò)上的類別歸屬，看出作者在構(gòu)思與表達上的巧妙，學習作者的表達方法，進而激發(fā)自我創(chuàng)新意識，把學到的知識和方法運用到自己的習作當中去。

語文學習模式化，既使學生掌握了語文學習的一般規(guī)律，又使語文學習變得簡單明了富有趣味。

二、什么是“一文四闖關(guān)”的語文學習模式

我們利用學生對游戲的興趣感和成就感，把語文學習的模式稱為“一文四闖關(guān)”。即字詞關(guān)、脈絡(luò)關(guān)、詞句關(guān)和情感朗讀關(guān)。

1、字詞關(guān)

這是學習課文的基礎(chǔ)和保證。本關(guān)要求掃清字詞障礙，包括認清字的字形、字義，理解重點詞義。

2、脈絡(luò)關(guān)

本關(guān)要求學生如庖丁解牛般抓住文章架構(gòu)需理清文章脈絡(luò)，才能更有條理地進行學習，而不至于盲目泛泛地閱讀而抓不住重點。

3、詞句關(guān)

這一關(guān)是讓學生學會找出文章中的重點詞句加以分析品讀。如同是蓋房子前要先了解房子的結(jié)構(gòu)，之后再選擇用什么材料來蓋房子一樣，學習一篇課文首先在了解它是如何組織結(jié)構(gòu)安排情節(jié)之后，還要知道作者是怎樣遣詞造句和運用描寫方法使文章生動起來的，這樣才能由一個欣賞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€建造者，才能由會讀轉(zhuǎn)變?yōu)闀?，學習語文的目的才落到實處。

4、情感朗讀關(guān)

語文學習要做到工具性與人文性并重。理解作者通過文字所要傳達的情感，并通過入情入境的朗讀使情感得以升華，以讀促悟，以情促讀，這對學生學會一篇文章，并通過不斷學習愛上語文學習，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習尤為重要。但要通過這一關(guān)，前三關(guān)則是必要的基礎(chǔ)。

三、“一文四闖關(guān)”的具體實施

1、課前預(yù)習，嘗試探究，挑戰(zhàn)自我

學生按照“一文四闖關(guān)”的學習模式對課文進行課前預(yù)習

①字詞關(guān)

學生可以根據(jù)本關(guān)任務(wù)自行設(shè)計適合自己的習題，如給字詞標讀音、比一比組詞、多音字組詞、解釋詞語等形式。

②脈絡(luò)關(guān)

學生可通過給文章劃分段落，或給課文設(shè)計板書的形式來反映初讀課文后所理解的文章條理。

③詞句關(guān)

學生從課文中至少找到兩處含義深刻的句子或詞語，寫出自己的理解。

④情感朗讀關(guān)

課前做到通讀課文，做到讀通讀懂。

2、教師批改，探查匯總，歸納備課

這一環(huán)節(jié)必不可少且至關(guān)重要。通過教師對課前預(yù)習的批改，既能發(fā)現(xiàn)學生集中出現(xiàn)的錯誤，也對學生學習理解的難點做到心中有數(shù)，課堂教學才能有的放矢，做到傳學生之想學，解學生之真疑。

為了突出“闖關(guān)”的趣味性和讓學生體會到“闖關(guān)”的成就感，教師應(yīng)在批改中多鼓勵多肯定，并把每次的“闖關(guān)”成績積累起來，通過在班里公開展示和積攢一定數(shù)量兌換獎勵的方式調(diào)動學生的積極性。

3、課上學生合作交流，教師重點點撥，

有了課前的批改匯總，教師對課堂可以更好地掌控，教師的可以更好地發(fā)揮主導地位，讓學生的主體地位更加突出。課上哪些內(nèi)容需要教，哪些可一帶而過；哪些可以通過學生的交流學習；哪些需要老師重點點撥講解等等問題都迎刃而解，這樣的課堂才能真正地提高效率。

“一文四闖關(guān)”的語文學習模式，給了學生更清晰的學習目標和步驟，也使教師能夠更好地掌控課堂，但學生對這種模式的掌握還需要一個很長的過程。教師在這個過程中必須給予足夠的耐心和幫助。我們必須本著“大膽創(chuàng)新，細致幫扶，因勢利導”地原則結(jié)合實際，不斷調(diào)整，這樣才能使我們的語文教學更加高效，使我們的學生會學語文，愛學語文。