摘要：對外漢語課文的編寫不僅涉及到語言學、文化學、教育學、語言教學法理論等多種學科方面的知識，也應該涉及到心理學的學科知識。好的課文可以使?jié)h語學習者在最少的時間內，花較少的精力理解和掌握更多的語言知識和技能，增強漢語學習者的學習興趣，提高學習者的信心。本文以國內使用的《發(fā)展?jié)h語》和國外使用的《博雅漢語》為例，試著從心理學角度分析對外漢語課文的優(yōu)點和缺點，并提出一些建議。

關鍵詞：對外漢語；課文；心理學

本文從心理學角度就對外漢語課文編寫和選用的原則、教學原則、學習目的、學習興趣等方面，簡要分析對外漢語課文的優(yōu)點和缺點。其標準主要是：是否符合成年學習者的認知策略；能否發(fā)展?jié)h語學習者的語言知識和技能；課文內容的編排是否合理、科學、有趣，保持學生的學習興趣；是否考慮學生的記憶和遺忘規(guī)律；是否考慮教材使用的環(huán)境。

一 對外漢語教材課文的優(yōu)點

1.課文大多以結構——功能為綱，以結構為基礎，強調結構應用于一定的功能。成年學習者的認知策略和記憶能力得到極大的發(fā)展，更容易理解和接受條理化、系統(tǒng)化的知識。以結構——功能為綱的教材在內容編排上，重視結構，清晰明了，層次性和系統(tǒng)性強，符合大多數(shù)學習者的心理特點。

2.實用性，大多數(shù)漢語學習者的學習目的在于運用漢語進行交際，而不是研究漢語。因此多數(shù)漢語課文，注重內容的實用性。首先，聽說讀寫齊頭并進，重視語言知識技能的訓練。其次，在內容安排上重視學以致用，符合留學生的自身需求。例如，《博雅漢語》初級上下冊的課文內容主要介紹日常生活，其比例分別為93.3和68%?！栋l(fā)展?jié)h語中級綜合》安排了兩篇課文介紹如何在中國生活。這些話題都是生活中處處用得到的，與留學生的生活息息相關。

3.重視文化因素。漢語學習者大都對中國文化有著濃厚的興趣，因此在課文中融入中國文化進行教學是引起學生漢語學習動機的重要因素?！恫┭艥h語》初級上下冊就有若干篇課文都有介紹中國傳統(tǒng)文化習俗、傳統(tǒng)文化禮儀等等。《發(fā)展?jié)h語中級綜合》安排了兩篇課文介紹中國傳統(tǒng)的能吃苦，重視集體主義等精神文化。

4.課文內容科學、合理。學習者學習到一定程度時會出現(xiàn)化石化現(xiàn)象，產生焦慮等畏難情緒，影響學習信心，進而導致學習者對學習的回避甚至排斥。這需要考驗教師的課堂教學能力，也需要漢語課文內容的編排要有科學性、合理性、趣味性。

一篇課文如果過長，可能會使學生產生畏難情緒，無法保持學生學習漢語的興趣；如果過短，可能無法提升學生的漢語水平。因此，課文深度應該循序漸進?！恫┭艥h語》初級水平的課文控制在500字以下，中級水平的課文控制在600到1000左右，高級水平的控制在1500到2500左右。內容的難度呈現(xiàn)由簡單到難依次遞進，嚴格控制內容的難度，提高語言點的重現(xiàn)率。課文的長度有所增加，但充分考慮了留學生的實際情況，給留學生一個緩沖的空間。課文內容的重現(xiàn)率高，符合成年人的記憶和遺忘規(guī)律，有利減輕學習者的焦慮情緒。

二 對外漢語教材課文的缺點

（一）針對性不強

1.心理學認為，新知識的學習都是建立在原有知識的基礎上，原有的知識結構會對學生產生影響，這就是遷移。不同母語背景的學生，對漢語學習的遷移作用不一樣。國外的漢語學習班大多是業(yè)余班、興趣班等等，缺乏在華留學生那樣的學以致用的目的語環(huán)境，如餐館點菜等。因此，國外的漢語課文內容應該和國內漢語教材有區(qū)別，針對不同語言的國家，編寫不同的課文；課文內容應就所在國的生活實際進行交際性安排。這一缺點也正是國內對外漢語界至今沒有一套成功的對外漢語教材的原因之一。

2.學習的動機有遠景動機和近景動機，留學生學習漢語的近景動機大多是學好漢語，能說會聽；遠景動機大多是將漢語作為一種職業(yè)工具。近景動機，遠景動機的效應比近景動機更穩(wěn)定。大多數(shù)漢語課文內容多是從近景動機出發(fā)，沒有充分考慮學生的遠景動機。例如《博雅漢語》中級教材，工作與職業(yè)和科學與技術方面的話題，各僅僅出現(xiàn)一篇。這不僅不利于留學生接觸不同的話題，了解想學的知識，也不利于激發(fā)、保持他們的學習動機。

（二）心理文化因素考慮不周全

對外漢語課文有安排文化的內容，但內容多是介紹中國的文化歷史，展現(xiàn)中國文明的文化魅力，跨文化交際的課文比例過低，很少涉及文化因差異導致的言語習慣障礙方面的內容，無法教會學生在一定的情景中使用準確的言語。因此，編寫對外漢語教材，應該考慮教材使用人所處的心理文化因素。教材需要根據(jù)國別有所區(qū)別，文化內容有增有減。

（三）趣味性不強

目前大多數(shù)對外漢語教材科學性強、內容合理，但趣味性不足。教育心理學認為，人們對學習產生興趣有幾個主要因素：一是事物本身的特性，帶有新異性和刺激性的事物會引起興趣；二是已有知識經驗與新知識具有密切的聯(lián)系，且能滿足人們對獲得新知識經驗的需要；三是人對事物的愉快情感體驗。

目前，大多數(shù)對外漢語在編寫課文時，認為滿足了學生對漢語實用性的需求，就能引起學生的興趣。根據(jù)對浙江科技學院留學生的調查采訪，部分同學認為，課文內容沒意思或者無聊。這說明實用性不等于趣味性，不能一味強調實用性，淡化課文的趣味性。

三 課文編寫建議

（一）課文題材建議

目前大多數(shù)對外漢語課文題材與社會話題相關，強調課文內容的實用性，符合《語綱》的要求，但文化性和趣味性不強。教材的編寫可以以話題——文化為綱。以話題為主，文化服務于話題，同時突出一定的功能和結構，體現(xiàn)出綜合性；結合一定的文化知識，尤其是指跨文化交際中與母語文化對比所顯露出的容易導致交際障礙的文化差異。這有助于引起學生的好奇心，提高學習漢語的興趣。

同時，國外的漢語教材內容應該和國內漢語教材有區(qū)別，課文內容的安排應貼近所在國的生活實際進行交際性安排。

（二）課文體裁建議

課文內容應該由淺入深，從易到難，先學會基本的語言知識點和語言技能再綜合運用，呈螺旋式上升。因此，課文體裁應該由簡單的記敘文到應用文再到議論文。

1.初級階段，主要以簡短的實用性敘述對話為主。課文內容應該重視短時記憶對語言學習的促進作用。短時記憶，通常以聽覺形式編碼，且基本能記住逐詞逐句的內容，大約為5到7個詞。因此，對話內容應該由簡到繁，隨著學習者水平的提高，按照i+1的模式，逐漸提高難度，使之適應學習者的接受水平。

2.中級階段的記敘型的課文應該簡短，同時要有一定的趣味性。例如，課文內容貼近生活；精美的圖片插入。隨著學習難度的增加，學生可能產生“化石化”現(xiàn)象，降低學習漢語的興趣。所以簡短、實用、趣味性強的課文可以降低學習者的畏難性，激發(fā)學習興趣，保持學習動機，促進學生的理解記憶，有助于更好地學習漢語。

3.高級階段的課文題材應該以應用文為主，尤其重視議論文。當學習者學習到一定程度，對漢語有了一定的了解，逐漸過渡到“適應期”，會主動要求掌握更高、更難階段的知識。

（三）課文內容秩序安排的建議

1.課文內容是為語法教學服務的，而不是雜亂無章的組合。因此，課文內容的安排秩序應該符合由易到難、重視重現(xiàn)率的原則。例如，把字句的教學，句子中動詞后常常加上動詞補語。如果教把字句以前的課文內容沒有出現(xiàn)動詞補語的結構，可能會加深學生學習難度。同時，課文內容的安排，要從實際交際出發(fā)，秉持實用性原則。同樣以把字句舉例，把字句屬于高頻用句，如果僅僅在動詞補語講解后才出現(xiàn)把字句，這就純粹為教學而教學，毫無實用性原則。為了方便學生實際交流，可以盡早讓學生有所接觸，如在表動作完成的“了”時出現(xiàn)。

2.重視語料的量和重現(xiàn)率。教育心理學強調過度學習效應，認為為了掌握某種知識和技能僅僅投入適量的學習，效果不如過度學習，尤其以150%為最佳。要達到“過度學習”，就要有足夠的學習材料，重視語料的重現(xiàn)率。

漢語課文內容，應該是一個內容以另外一些內容為前提和基礎，而且二者之間的差別越小越好。這不僅有利于減輕學習者的學習難度，也有利于提高課文內容的重現(xiàn)率，降低遺忘率。

（四）課文內容情景創(chuàng)設的建議

1.兒童習得語言是離不開特定的語言環(huán)境，成人學習語言也要重視環(huán)境的作用。課文內容不僅僅是語法知識點的例證，還應該創(chuàng)設一定的交際情景，讓學生領會到，在什么場合，以何種身份，在怎樣的情況下，說怎樣的話，會產生怎么樣的影響。

2.國外的漢語學習者缺少目的語環(huán)境，需要為語言習得創(chuàng)造條件。國外漢語課文在編排時，相關的語法點通過需要場景再現(xiàn)更詳細地說明。同時，為了讓學生對中文有親切感，能簡單地用漢語表達以及交流，應該適當增加國外環(huán)境。此外，中外合作是提高對外漢語教材質量的必由之路。目前，中國相對成功的韓語教材和日語教材，均是中外合作編寫。對外漢語課文的編寫，不僅要跟外國漢語老師合作，還需要本國漢語研究專家，本國和外國文化研究專家的參與和協(xié)助。只有通過正確、仔細、全面的對比，才能有高質量的漢語教材，確定教學的難點和重點，才能更好地推廣漢語。

（五）課文拼音標注的建議

漢字屬于表意文字，不能通過字母就能發(fā)音。因此，初級漢語教材會有拼音注音。但到初級下冊時，課文內容基本沒有標注拼音，只在生詞表中注有拼音。老師在講解課文時，會重點講解個別生難詞的拼音，其他的則是帶領學生朗讀。朗讀記憶屬于短時記憶，短時記憶雖然能在一定時間內快速增大記憶量，但持續(xù)力不強，需要通過反復強化進入長時記憶才能形成永久記憶。學生課后復習時，遇到不認識的生詞只能通過查找字典或者憑模糊的記憶猜測，大部分怕麻煩而采用了后者，因而發(fā)音問題始終是個老大難問題。課文全注音，雖然增加了教材厚度和成本，但有助于學生學習。

（六）課文趣味性的建議

對外漢語課文內容的趣味性首先要求選材的新穎性，來源要豐富。文化選材的來源可以是雜志、網絡等時代性強的載體。很多對外漢語老教師甚是反對網絡語言出現(xiàn)在課文中，認為這毫無教學意義。在一定的條件下，進行必要的網絡詞語數(shù)據(jù)采集和分析，課文選用一定的規(guī)范化和熱門性的網絡流行語可以刺激留學生的學習興趣。網絡流行語自身的流行性、新穎性、超常表達效果必然會使他們在輕松、愉快的口語環(huán)境中學習并獲得漢語交際能力。

其次，注重課文插圖的合理配置，及彩色的變換等，盡可能使教材圖文并茂，增強趣味性。

四、結語

對外漢語是多學科交叉的學科，與多個學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，綜合性強。希望對外漢語課文的編寫，更多的汲取心理學學科方面的養(yǎng)分。

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作者簡介：韓靜 （1991—）男 ，漢，四川南充，浙江科技學院在讀碩士研究生。研究方向：漢語國際教育。