潘亮+曹新生

摘要：項目式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用是一種有益探索。本文就項目式學(xué)習(xí)在高中地理微專題教學(xué)中的應(yīng)用進行了有實效性的研究和實踐，提出適合高三學(xué)生實際情況的“項目式學(xué)習(xí)”的具體實施方法和三點注意事項。這種學(xué)習(xí)法，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)和思維深度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 項目式學(xué)習(xí)；地理微專題復(fù)習(xí)；思維訓(xùn)練；課堂觀察量規(guī)；地理思維

長期以來，高三地理復(fù)習(xí)形成了“四段復(fù)習(xí)”模式，即系統(tǒng)復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、綜合訓(xùn)練和考前指導(dǎo)四個復(fù)習(xí)階段。不同階段有不同的任務(wù)，要達(dá)成不同的目標(biāo)，針對于高考命題的“問題立意”原則，學(xué)生通過“到邊到沿，不留死角”的一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對于基礎(chǔ)知識和基本原理做到了“心中有數(shù)”，對于地理的主干知識和基本技能趨于熟練，對于考試能力和心理調(diào)適做到了“心中有底”。在這樣的背景之下，接踵而至的專題復(fù)習(xí)就成為了學(xué)生知識深化與擴展的重要階段，是學(xué)生能否突破地理學(xué)習(xí)“高原反應(yīng)期”關(guān)鍵關(guān)口。專題復(fù)習(xí)是建構(gòu)地理知識體系，養(yǎng)成地理素養(yǎng)的主要途徑。針對高考“能力立意”的命題原則，單一的大專題式的復(fù)習(xí)已不能滿足課標(biāo)Ⅰ卷備考的需求，微專題的研究和探索呼之欲出，而項目式學(xué)習(xí)為微專題的復(fù)習(xí)提供了一種全新的復(fù)習(xí)方法，從而有效地避免了蜻蜓點水式的講解，生成了別樣的地理課堂。

一、項目式學(xué)習(xí)需要貫穿深度思維訓(xùn)練，以期完善微專題知識的深度和廣度

項目式學(xué)習(xí)是師生是通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動[1]。項目式學(xué)習(xí)首先回答了微專題學(xué)什么的問題。課標(biāo)Ⅰ卷的命題理念以能力立意為主，對知識和能力挖掘深，思維含量高，這就要求備考師生透視與山東卷的差異，轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)觀念和復(fù)習(xí)方式，調(diào)整復(fù)習(xí)迎考方向，運用新策略來應(yīng)對新變化。項目式學(xué)習(xí)可以重點掃清前一階段復(fù)習(xí)中重要地理概念理解存在的問題，可以全方位的加深對地理基本原理的理解。項目式學(xué)習(xí)是師生是通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。

"微專題"通常是指圍繞復(fù)習(xí)的重點和關(guān)鍵點設(shè)計的、利用具有緊密相關(guān)性的知識或方法形成的專項研究，或者結(jié)合學(xué)生的疑點和易錯點整合的、能夠在短時間內(nèi)專門解決的問題集，必須重視學(xué)生的深度參與，從而促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[2]。以微專題《風(fēng)：破浪會有時，掛帆濟滄?！窞槔柚季S導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，是高中地理知識復(fù)習(xí)的常用手段；實現(xiàn)知識的融會貫通，是高中地理知識復(fù)習(xí)的終極目標(biāo)。由地理事物的表面現(xiàn)象入手，深入理解地理事物的本質(zhì)，是高中地理思維深度發(fā)展的重要表現(xiàn)。思維深度體現(xiàn)學(xué)生的思考力水平，是有效思考的根基，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，首先可以拓展學(xué)生的思維深度，進而延伸學(xué)生的思維廣度，提升學(xué)生的思想高度，提高學(xué)生的思考速度，當(dāng)面對復(fù)雜的地理問題時，可以由現(xiàn)象快速做出判斷，由局部縱觀全局，迅速形成清晰、完整的解決問題思路。教師設(shè)計時要關(guān)注課時知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去觀察與思考，逐步形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3]。因此，在微專題復(fù)習(xí)中，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，可以訓(xùn)練學(xué)生的深度思考的習(xí)慣，在應(yīng)對綜合分析類問題時，可以由點及面、由表及里、由局部到整體地實現(xiàn)問題思考的立體性、全面性和多樣化。

二、項目式學(xué)習(xí)需要引入課堂觀察量規(guī)，以期實現(xiàn)微專題復(fù)習(xí)的信度和效度

第四代教育評價理論認(rèn)為，評價在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學(xué)生也是評價的參與者、評價的主體[4]。項目式學(xué)習(xí)注重過程性評價，既注重結(jié)果，又注重生成過程；既注重教師的評價，也注重學(xué)生的自我評價。因此，通過引入課堂觀察量規(guī)，引導(dǎo)師生圍繞過程表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果進行自主量規(guī)評價，從而實現(xiàn)微專題學(xué)習(xí)的有效性。

筆者近年來一直從事基于課堂觀察的地理問題設(shè)計的研究，以微專題《城市地下管廊：阡陌通南北 地下藏乾坤》為例，提供項目式學(xué)習(xí)中課堂觀察量規(guī)一種范式。該微專題針對城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中“拉鏈?zhǔn)健遍_發(fā)所造成的資源浪費、安全運營等問題展開。主要解決一個項目下的三個子問題：即地下管廊建設(shè)的必要性和緊迫性；國內(nèi)外城市地下管廊建設(shè)現(xiàn)狀分析；地下管廊建設(shè)的緊迫性和建議。

三、項目式學(xué)習(xí)需要關(guān)注生活與時代，以期觸摸微專題教學(xué)的溫度和豐度

當(dāng)下教育模式主導(dǎo)下的高三課堂需要不斷地積極突圍，打破傳統(tǒng)教育格局，探索一套更為高效、便捷、輕松的教育和學(xué)習(xí)模式[5]。高考地理的考查往往將問題置于生活與時代的情境之中，通過生活與時代氣息濃郁的情境材料為依托，體現(xiàn)學(xué)以致用的命題思路。項目式學(xué)習(xí)與微專題教學(xué)的結(jié)合，可以短平快地觸摸到學(xué)生的地理情感，可以一覽無余地呈現(xiàn)出學(xué)生的地理素養(yǎng)。

高三的二輪復(fù)習(xí)，不應(yīng)是知識的機械重復(fù)和題海戰(zhàn)術(shù)。微專題出現(xiàn)，必將引領(lǐng)教師站在新的高度審視高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)，促使高三教學(xué)走向新的高度。在微專題《鉆石：國家意識下的地理之美與殤》中，通過項目式學(xué)習(xí)的模式呈現(xiàn)中國的“鉆石項鏈戰(zhàn)略”和日本的“安保鉆石”，意在培養(yǎng)高三學(xué)生的全球意識、國家意識和地理之美，即培養(yǎng)學(xué)生的“地理眼”，觸發(fā)學(xué)生的“地理腦”，讓學(xué)生養(yǎng)成地理思維。

高考試題選材鮮活，關(guān)注社會熱點，聯(lián)系生活體驗，反映時代特征，彰顯人文內(nèi)涵，凸顯了地理學(xué)科強大的應(yīng)用價值，具有鮮明的時代特色。在緊張的高三復(fù)習(xí)中，以項目式學(xué)習(xí)帶動師生開發(fā)和實施的反映生活與時代的微課題，必將為高三的課堂涂上靚麗的一抹。

參考文獻(xiàn)

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[2] 曾榮；“微專題”復(fù)習(xí)：促進深度學(xué)習(xí)的有效方式[J] 教育研究與評論，2016，（04）： 28-34

[3]陳麗萍；重視思維品質(zhì)訓(xùn)練 提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J] 新課程導(dǎo)學(xué)，2016，2016，（28）：82

[4]陶西平；教育評價詞典[M] 北京 北京師范大學(xué)出版社 1998，（09）

[5]謝剛；高三復(fù)習(xí)課的微課程設(shè)計及應(yīng)用研究[D] 上海師范大學(xué)，2014：29