王洪杰 王丹

葫蘆島市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校

中職學(xué)校能力本位360°學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施

王洪杰 王丹

葫蘆島市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校

當(dāng)前“能力本位”已成為我國(guó)職業(yè)教育界的共識(shí)，成為中職教育教學(xué)改革的基本價(jià)值取向，中職教育的辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編制、教學(xué)模式、教學(xué)方法均發(fā)生了重大變革，但教學(xué)評(píng)價(jià)體系很大程度上仍在沿襲學(xué)科教育的評(píng)價(jià)體系，以課堂教學(xué)為主，圍繞學(xué)科性課堂教學(xué)進(jìn)行，很少以實(shí)踐為中心，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。這種建立在知識(shí)本位基礎(chǔ)上的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，猶如“瓶頸”制約著改革的順利進(jìn)行。構(gòu)建一套彰顯能力本位職教特色，突出學(xué)生能力培養(yǎng)、可操作性強(qiáng)的中職教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和中等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展有著十分重要的意義。

中職學(xué)校 能力本位 教學(xué)評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建與實(shí)施

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)是確保教學(xué)質(zhì)量提高的前提。無論職業(yè)教育如何改革，教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校辦學(xué)的核心。建立科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校品牌的重要保證和支柱。能力本位教學(xué)評(píng)價(jià)體系采用360°評(píng)價(jià)模式。即在教學(xué)評(píng)價(jià)中引入360°評(píng)價(jià)思維方式，以知識(shí)評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià)為支撐點(diǎn)，對(duì)教、學(xué)雙方進(jìn)行全方位、全過程、多主體、多層次的評(píng)價(jià)，幫助教師和學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，給教師和學(xué)生多點(diǎn)激勵(lì)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

我校打破傳統(tǒng)的“文化課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”，“專業(yè)課”的課程體系所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建與以能力為本位的崗位（群）職業(yè)轉(zhuǎn)換的模塊化課程體系對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)模式；打破傳統(tǒng)的以學(xué)校為唯一評(píng)價(jià)主體、以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)依據(jù)的靜態(tài)化評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。以知識(shí)、技能和態(tài)度為要素，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。將整個(gè)評(píng)價(jià)過程分為三個(gè)階段：一是在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)階段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)背景和影響因素的分析，注重課程實(shí)施成效的評(píng)價(jià)；二是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力評(píng)價(jià)；三是工作階段，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能水平和再學(xué)習(xí)能力的全面評(píng)價(jià)。

一、能力本位360°學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體

能力本位360°學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、教師、學(xué)生多主體、多方面的交織評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（一）由教務(wù)科——專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)組構(gòu)成的學(xué)校評(píng)價(jià)主體

學(xué)校評(píng)價(jià)主體主要負(fù)責(zé)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)方式的審定和指導(dǎo)，對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中各項(xiàng)活動(dòng)（如：期末考試、學(xué)生座談等）的組織與監(jiān)控。完成對(duì)終期評(píng)價(jià)結(jié)果的收存（評(píng)價(jià)檔案袋），對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力等級(jí)的評(píng)估。評(píng)研結(jié)合，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果診斷出教學(xué)的問題所在，對(duì)癥下藥，提出改進(jìn)意見，制定能力獲得困難學(xué)生的幫助措施與實(shí)施方案等。

（二）由教師構(gòu)成的教師評(píng)價(jià)主體

教師要在課程開始授課前與學(xué)生協(xié)同設(shè)計(jì)開發(fā)并向班級(jí)學(xué)生公布本課程能力考核的標(biāo)準(zhǔn)，包括考核的內(nèi)容、要求、方式和評(píng)分規(guī)則，凸顯評(píng)價(jià)的透明度，在具體評(píng)價(jià)時(shí)能夠做到有據(jù)可依，避免個(gè)人的主觀隨意性。

教師要對(duì)學(xué)生本課程學(xué)習(xí)過程中知識(shí)、技能及綜合素質(zhì)獲得情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用綜合評(píng)價(jià)與分散評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，由點(diǎn)到面多角度對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)可或指出不足，及時(shí)鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。對(duì)每個(gè)學(xué)生作出課程能力目標(biāo)達(dá)成等級(jí)的評(píng)價(jià)，填寫評(píng)價(jià)報(bào)告單，組織評(píng)價(jià)交流會(huì)，將評(píng)價(jià)結(jié)果上交教務(wù)科。

（三）由學(xué)生構(gòu)成的學(xué)生評(píng)價(jià)主體

學(xué)生評(píng)價(jià)分為學(xué)生自身評(píng)價(jià)、任務(wù)小組組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)和同伴間的相互評(píng)價(jià)。主要從任務(wù)的參與程度、難易程度、在任務(wù)實(shí)施過程中的合作態(tài)度和任務(wù)完成質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）由行企專家和技師組成的行業(yè)評(píng)價(jià)主體

行業(yè)評(píng)價(jià)主體完成對(duì)學(xué)生的校外評(píng)價(jià)。學(xué)生能力的高低要接受用人單位的檢驗(yàn)與評(píng)判，采用適當(dāng)?shù)姆绞綇钠髽I(yè)直接了解頂崗實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生的職業(yè)水準(zhǔn)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的實(shí)際情況，聽取企事業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)的意見和建議。并結(jié)合行業(yè)職業(yè)資格證書認(rèn)定評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的技能是否被企業(yè)認(rèn)可。

二、能力本位360°學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)客體

能力本位360°學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)本著結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合、專業(yè)能力評(píng)價(jià)與通用能力評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則構(gòu)建評(píng)價(jià)客體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、綜合職業(yè)能力的全方位評(píng)價(jià)。

（一）構(gòu)建知識(shí)評(píng)價(jià)客體

知識(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生掌握文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的評(píng)價(jià)。教師在教授課程知識(shí)過程中通過各種活動(dòng)并在活動(dòng)中開展評(píng)價(jià)以檢驗(yàn)和促進(jìn)理論知識(shí)掌握 。通過期末測(cè)試考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過預(yù)習(xí)測(cè)試、單元測(cè)試、任務(wù)測(cè)試來考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的獲得、獲取與處理信息的方法能力的獲得。知識(shí)評(píng)價(jià)占最終成績(jī)的20%。

（二）構(gòu)建技能評(píng)價(jià)客體

對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的評(píng)價(jià)既是與專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相比較判斷是否達(dá)到在指定崗位工作中需要完成任務(wù)的技能要求。通常是在實(shí)際操作中驗(yàn)證技能熟練度，體現(xiàn)在工作方式方法、工具的認(rèn)識(shí)與使用、材料的處理三個(gè)方面。 如對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生考核“網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、硬件搭建、故障排除、設(shè)備檢測(cè)、數(shù)據(jù)配置和職場(chǎng)安全”幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。技能評(píng)價(jià)分為校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，各占技能評(píng)價(jià)成績(jī)的50%，技能評(píng)價(jià)占最終成績(jī)的40%。

（三）構(gòu)建素質(zhì)評(píng)價(jià)客體

素質(zhì)評(píng)價(jià)主要是對(duì)跨專業(yè)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。學(xué)生的綜合素質(zhì)反映在獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃、勇于承擔(dān)責(zé)任、合作協(xié)調(diào)的本領(lǐng);思維活躍、言行一致、處事細(xì)心的風(fēng)格；行動(dòng)中堅(jiān)毅、自信的心理品質(zhì)；高超的溝通與交際能力；職場(chǎng)安全意識(shí)、職場(chǎng)禮儀等方面?？赏ㄟ^在課堂、模擬工作場(chǎng)所（校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)）、實(shí)際工作場(chǎng)所（企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)）中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。理論知識(shí)教學(xué)中的素質(zhì)評(píng)價(jià)占10%，校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的素質(zhì)評(píng)價(jià)占10%，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中的素質(zhì)評(píng)價(jià)（包括工作態(tài)度和安全意識(shí)各占5%）占10%，素質(zhì)評(píng)價(jià)占最終成績(jī)的30%。

（四）構(gòu)建激勵(lì)評(píng)價(jià)客體

中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)比較差，但智力素質(zhì)并不差。他們思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)，且有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲、成功欲。因此，對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)引入激勵(lì)評(píng)價(jià)很有必要。在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)立“小組整體表現(xiàn)好”、“創(chuàng)新解決問題”、“進(jìn)步最明顯”、“學(xué)習(xí)最認(rèn)真細(xì)致”四個(gè)激勵(lì)加分項(xiàng)目，占最終成績(jī)的10%。

三、能力本位360°學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

圍繞教學(xué)主線，以綜合反映和評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)水平為目標(biāo)考察與評(píng)價(jià)。遵循科學(xué)性、職業(yè)性、可操作性原則和定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、全面評(píng)價(jià)與重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則，形成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量360°評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，學(xué)習(xí)包括學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系（包括：學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系）和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)

專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系（一）——學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)

專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系（二）——學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

激勵(lì)評(píng)價(jià)體系

四、能力本位360°學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施

在理論知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中，采取分組的方式，通過學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)同學(xué)互評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)定和企業(yè)實(shí)習(xí)期間負(fù)責(zé)人評(píng)定共同作為對(duì)每個(gè)學(xué)生成績(jī)。

（一）建立與完善相關(guān)制度

建立《學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)培訓(xùn)制度》，對(duì)所有教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)培訓(xùn)，讓教師理解掌握評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵、評(píng)價(jià)的模式和方法、評(píng)價(jià)工具的使用、自己在學(xué)生評(píng)價(jià)中的任務(wù)等；建立健全學(xué)校各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度、學(xué)生成績(jī)考核制度及評(píng)定細(xì)則、學(xué)生評(píng)價(jià)管理制度、學(xué)生評(píng)價(jià)督導(dǎo)制度，保證對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行。

（二）構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)證據(jù)資料采集體系

①編制 “學(xué)生理論課學(xué)習(xí)過程考核記錄匯總冊(cè)”，記錄學(xué)生本課程的出勤與課上紀(jì)律情況、課堂提問情況、作業(yè)情況、平時(shí)測(cè)試（復(fù)習(xí)測(cè)試、預(yù)習(xí)測(cè)試、單元測(cè)試、任務(wù)測(cè)試）情況、學(xué)生自評(píng)情況、小組評(píng)價(jià)情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)。②編制“校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)表”記錄學(xué)生知識(shí)、方法、技能掌握情況、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況及收獲與成果。每項(xiàng)技能操作成績(jī)分為“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”四檔。編制“學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程考核記錄匯總冊(cè)”，記錄學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中的課出勤、紀(jì)律、安全操作等情況。③由學(xué)校組織進(jìn)行期末考試對(duì)本學(xué)期所學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)技能進(jìn)行檢測(cè)，記錄期末成績(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的終結(jié)性評(píng)價(jià)。④編制“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程考核記錄匯總冊(cè)”和“學(xué)生實(shí)習(xí)手冊(cè)”，記錄學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中各方面表現(xiàn)，企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。⑤建立“學(xué)生學(xué)習(xí)記錄袋”，將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，保存一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)狀況的各種文字和資料，幫助學(xué)生整理記載自己成長(zhǎng)軌跡的資料，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)會(huì)判斷自己的進(jìn)步，感受成功的喜悅，又能積極反省自身的不足，主動(dòng)尋求改進(jìn)的方法和途徑，使之不斷完善自我；幫助教師、家長(zhǎng)了解的學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，以尋求最佳教育途徑；幫助教師和學(xué)校管理者制定教育評(píng)價(jià)計(jì)劃；有效地改善師生之間的關(guān)系，使教師成為學(xué)生的朋友。

“學(xué)生學(xué)習(xí)記錄袋”的內(nèi)容評(píng)價(jià)方式可以用等級(jí)制（優(yōu)、良、及格），只要學(xué)生參與了，不論制作的水平如何，都應(yīng)評(píng)及格等級(jí)以上。

（三）構(gòu)建學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生應(yīng)有的能力之一。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自我激勵(lì)與自我提高的過程，是一種學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。是帶有濃厚情感體驗(yàn)的自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)，既能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)掘自我的潛力，又能幫助學(xué)生修正自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感體驗(yàn)中發(fā)掘出最大的潛能。

教師要幫助學(xué)生提高自我評(píng)價(jià)能力，要將學(xué)生的評(píng)價(jià)與自己對(duì)其評(píng)價(jià)相比較，若二者基本一致，說明學(xué)生具有一定的自我評(píng)價(jià)能力，其評(píng)價(jià)是穩(wěn)定的、 適當(dāng)?shù)?；?dāng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)不一致時(shí)，教師可以先肯定學(xué)生評(píng)價(jià)的相同點(diǎn)，然后再與學(xué)生討論產(chǎn)生不同點(diǎn)的原因，最后得到共識(shí)。

教師要為學(xué)生提供自評(píng)可以借助的工具，如：教學(xué)錄音或錄像、由教師自行編制的有明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的自我評(píng)定量表，可以讓學(xué)生寫出自評(píng)報(bào)告，還可以根據(jù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自己，通過與他人的對(duì)比來評(píng)價(jià)自己，通過自我分析來評(píng)價(jià)自己等等。使學(xué)生在自評(píng)過程中養(yǎng)成良好的個(gè)性品性、掌握正確的人生觀、正確的道德觀、良好的行為規(guī)范，使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更加的準(zhǔn)確、適當(dāng)、穩(wěn)定、客觀、合理。

（四）構(gòu)建學(xué)生小組評(píng)價(jià)體系

在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的時(shí)候，不但會(huì)自己評(píng)價(jià)自己，還要會(huì)評(píng)價(jià)別人。這時(shí)教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看待別人，不但能發(fā)現(xiàn)別人的不足，還要能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，營(yíng)造一種互幫互學(xué)，輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力。

學(xué)生之間的評(píng)價(jià)方式亦是多樣的，如可采取口頭評(píng)價(jià)、表格評(píng)價(jià)等。同學(xué)之間“口頭”相互評(píng)價(jià)時(shí)，要引導(dǎo)他們以發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)為主。通過學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，建立良好的生生互動(dòng)關(guān)系。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常這樣相互評(píng)價(jià)：“你講的不錯(cuò)，但我還想補(bǔ)充一點(diǎn)”、“我覺得你說的很全面”、“你跟我想的一樣！但我覺得還要注意……”。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的主體也是評(píng)價(jià)的對(duì)象，使評(píng)價(jià)不僅成為目標(biāo)，也成為不斷前進(jìn)的動(dòng)力，成為促使學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)制。利用表格評(píng)價(jià)時(shí)，可以在學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)后讓他們填寫一份評(píng)價(jià)自已組內(nèi)這次活動(dòng)中表現(xiàn)最好的同學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的方法，同時(shí)讓他們?yōu)樽约簶淞⒁粋€(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。

五、能力本位360°學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)合理應(yīng)用。評(píng)價(jià)者要以關(guān)心的態(tài)度，具體指出學(xué)生哪些方面做得好，哪些方面還有待改進(jìn)，避免只給學(xué)生一個(gè)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)或一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)報(bào)告體系中獲得足夠的及時(shí)合理反饋。對(duì)評(píng)價(jià)中獲得的信息也要及時(shí)向班主任反饋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題要及時(shí)和學(xué)生溝通交流，并提出合理化建議。評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。增加學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。班主任要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)對(duì)象，選擇張榜公布，班會(huì)或個(gè)別交流等多種形式進(jìn)行反饋。對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)較好的學(xué)生,班級(jí)和學(xué)校要積極發(fā)揮其榜樣示范作用,通過校報(bào)或廣播向全體學(xué)生宣傳他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),號(hào)召學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)相對(duì)較差的學(xué)生，班主任和任課教師要進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤，經(jīng)常與其交流學(xué)習(xí)心得，指出其學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)其不斷提高自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)。

六、實(shí)施能力本位360°學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的收獲

通過能力本位的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施，可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生能在解決真實(shí)問題的過程中發(fā)展和提高自己、用自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)展示和證明自我，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展；通過能力本位的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的分析為教學(xué)決策提供了證據(jù)資料，使教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生找出存在的問題。了解教學(xué)得失，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，作出合理的教學(xué)決策和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)規(guī)劃，從而更有效地提高了教師課堂教學(xué)質(zhì)量；通過能力本位的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，使全體學(xué)生都能夠最大程度地獲取職業(yè)綜合能力，讓多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后能直接上崗，既體現(xiàn)了一定的社會(huì)價(jià)值，也實(shí)現(xiàn)了自我個(gè)人價(jià)值。使學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量跨上了一個(gè)新的臺(tái)階，為推動(dòng)區(qū)域中職教育的發(fā)展起到了示范引領(lǐng)作用。