樊海軍

摘要：新課標提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標使得教學中的重點從單一的知識點灌輸轉(zhuǎn)向多維度的滲透，特別是對學生的情感態(tài)度與價值觀方面增加了關注。

關鍵詞：情感態(tài)度；價值觀；目標

隨著社會信息化的快速發(fā)展，教育也在不斷變革，學生的全面發(fā)展成為社會關注的重點。新課標提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標使得教學中的重點從單一的知識點灌輸轉(zhuǎn)向多維度的滲透，特別是對學生的情感態(tài)度與價值觀方面增加了關注。在信息技術課程方面，新課標強調(diào)理解信息技術的技術思想，要求學生在應用信息技術的過程中，形成積極的技術觀和價值觀，對信息道德、信息倫理、信息文化產(chǎn)生感悟與內(nèi)化，養(yǎng)成利用信息技術促進學習和改善生活的意識和態(tài)度，積極、負責、安全、健康地使用信息技術。初中信息技術課程如何更優(yōu)化地實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標，筆者認為需要通過課堂中的教學實踐來完善。

利用學科優(yōu)勢挖掘教材資源

信息技術課程是一門與生活密切相關的課程。教師可以根據(jù)不同的知識點，結(jié)合學生的興趣和愛好，將信息技術知識中顯性與隱性的興趣點充分挖掘，使學生能夠被吸引，產(chǎn)生學習的動機與強烈的興趣，從而形成積極向上的情感態(tài)度與價值觀。

例如，在學習《物聯(lián)網(wǎng)技術的應用》時，教材要求學生了解物聯(lián)網(wǎng)技術的定義、定位、作用以及其在日常生活中的應用，知識點分為感知物體、信息傳輸與智能應用。教師可以組織學生對日常生活中一些常用的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進行體驗，使學生通過親身參與來說出日常生活中物聯(lián)網(wǎng)的應用特點，評價物聯(lián)網(wǎng)的應用優(yōu)勢，及其對社會與生活的幫助。在知識體系的基礎上，教師應讓學生真實接觸到實驗器材，了解各類傳感器給生活帶來的便捷，讓學生了解多元化的世界，并從實踐中增強興趣，從而提升學生的情感態(tài)度與價值觀。

同時，教師可以開放網(wǎng)絡，讓學生通過網(wǎng)絡自主學習某些知識點，增加學生在學習過程中的積極性與興趣度，使其能夠借助各種軟件解決日常生活與學習中的問題，并養(yǎng)成良好的信息技術應用習慣，提升學生的信息素養(yǎng)。

利用問題驅(qū)動教學方法

以問題驅(qū)動課堂，學生在問題研究中不斷產(chǎn)生需求，可以促使其更為主動地學習，在問題中學習，在研究中成長。教學過程中以探究式的教學模式作為主線，其中可用到任務驅(qū)動法、討論探究法、總結(jié)歸納法等教學策略，以教師為主導，學生為主體，充分利用小組合作、探究任務與交流匯報。

例如，在教學《WPS表格制作》時，綜合利用WPS表格所學知識點進行探究。教師以早餐營養(yǎng)為主線，詢問每位學生“早餐吃了什么”，并讓學生填寫一份調(diào)查問卷，再綜合全班的早餐數(shù)據(jù)進行匯總與整理。教師提出“早餐是否夠營養(yǎng)”“如何研究早餐是否營養(yǎng)”“用什么工具研究該問題”等問題，讓學生思考得出研究方法并明確課堂任務。學生分小組探究該問題，利用知識技能公式、函數(shù)、排序與篩選等對數(shù)據(jù)進行對比分析，通過數(shù)據(jù)表、圖表呈現(xiàn)，然后相互交流、匯報總結(jié)，最后解決問題。學生在解決問題的同時，優(yōu)化思想、多元表達思想，不僅提高了解決問題的能力，而且感悟到了信息技術的價值。

● 充分利用知識遷移教學方法

知識遷移法是一種在教學中常用的方法，教師可以創(chuàng)設自主探究情境，在做好鋪墊的情況下，使學生能夠在新知識點與已學會知識點間建立聯(lián)系。

例如，在學習辦公軟件時，Word與Excel有相似的部分，學生在學會Word的基礎上學習Excel時，內(nèi)容相同之處就可能通過自主學習來解決，如表格、插圖等內(nèi)容。充分利用知識遷移的教學方法是培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀的重要教學策略之一。

● 競爭與合作相結(jié)合的教學手段

學生在學習信息技術的過程中，掌握知識的速度是有區(qū)別的，有的學生能夠很快領悟，但有的學生卻需要一段時間的思考才能領會。而此時教師若布置任務，完成的速度就會有差異，速度快的學生覺得內(nèi)容太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，而速度慢的學生覺得難度太大跟不上，從而失去學習的興趣與動力。在這個時候，競爭與合作相結(jié)合的教學手段就體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢。

例如，在教學《制作電子小報》時，學生分組完成小報后，互評并說出優(yōu)缺點，激發(fā)學生的競爭意識，提高其挑戰(zhàn)性與積極性；同時在組內(nèi)，已掌握知識點的學生可以幫助還處于思考階段的學生，形成“小先生制度”，共享搜索資源，互相協(xié)作完成電子小報。在完成作品后，教師可以對完成較好的小組進行獎勵，提升學生完成任務的積極性與學習興趣。競爭與合作相結(jié)合的教學手段是情感態(tài)度與價值觀目標實現(xiàn)的重要教學策略。

合理設計整節(jié)課的教學過程

初中信息技術課程的教學是否能夠體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀，與教師的課程設計是否合理密切相關。教學需要精心設計，其合理性、針對性以及教學的循序漸進，都是影響情感態(tài)度與價值觀目標實現(xiàn)的重要因素。

例如，在教學《網(wǎng)站的制作》這一課時，教師首先對Dreamweaver的軟件進行講解，當學生學會了建立站點后，再指導學生使用表格布局的方式進行頁面設置，最后給網(wǎng)頁增加動感效果、制作具有交互的網(wǎng)頁、設計超鏈接等。這一節(jié)課是由粗到細，由整體到細節(jié)，由靜態(tài)到動態(tài)的展示。教師只有一步步充分講解、精心設計，才能達到預期的教學效果，繼而實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。

初中學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)不是一蹴而就的。在教學過程中，教師應該由淺入深，由具體到抽象，從低層面到高層面進行教學。首先，教師在教學時，可以讓學生關注信息技術知識的技巧與操作，讓學生仔細體會，即經(jīng)歷層次；其次，學生在教師的引導下，對所學內(nèi)容產(chǎn)生認同感，即反應層次；最后，在這兩個層次的基礎上，鼓勵學生討論評價，提升學生的素養(yǎng)，并能夠使其在日常生活中靈活運用，情感態(tài)度與價值觀也就達到了領悟?qū)哟?。endprint