王長華

[摘要]為了提高民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進漢語教學(xué)改革，提高少數(shù)民族運用漢語的能力，加強各民族之間的理解、文化認同與社會的和諧發(fā)展，新疆貧困地區(qū)少數(shù)民族雙語教師的普通話培訓(xùn)就顯得至關(guān)重要。

[關(guān)鍵詞]新疆貧困地區(qū)；雙語教師；普通話問題；對策

為了提高新疆貧困地區(qū)少數(shù)民族教育質(zhì)量，促進少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)工作，教育部語言應(yīng)用管理司、國家民委文化宣傳司委托新疆教育廳、自治區(qū)民族語言委員會在新疆伊犁師范學(xué)院舉辦了新疆貧困地區(qū)少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)班。下面筆者就根據(jù)我院的培訓(xùn)情況及自身的教學(xué)實踐，對新疆貧困地區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，粗略地談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

一、我院開展少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀

為了認真貫徹落實教育部語言文字應(yīng)用管理司在新疆舉辦少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)的文件精神，根據(jù)我院的實際情況，我院黨委及培訓(xùn)部門專門制定了相關(guān)的培訓(xùn)方案。下面筆者以2011年第九期培訓(xùn)情況為例作一簡單介紹：

此次培訓(xùn)為期35天，參加培訓(xùn)的雙語教師共40名，其中哈族37人，維吾爾族1人，蒙古族2人。培訓(xùn)班學(xué)員都來自北疆基層的偏遠貧困地區(qū)，有阿勒泰地區(qū)、塔城地區(qū)、伊犁州等地。來自鄉(xiāng)、村一級的中、小學(xué)教師占總?cè)藬?shù)的85%，現(xiàn)正從事漢語教學(xué)的學(xué)員為92%。

根據(jù)學(xué)員的漢語水平、語音面貌實際情況進行分班教學(xué)，并且在入學(xué)前及培訓(xùn)后對其普通話水平進行了測試評定，現(xiàn)將有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：

通過調(diào)查顯示，培訓(xùn)對于普通話水平的提高是顯而易見的，其中有65%的學(xué)員提高了5-10分，22.5%的學(xué)員提高了10-15分，提高15分以上的有2位學(xué)員。當(dāng)然還有2位學(xué)員的成績不太理想。另外，在課程安排上進行了精心策劃，主要以普通話訓(xùn)練為主，包括語音發(fā)音訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、會話訓(xùn)練和漢字書寫訓(xùn)練五個部分。同時開設(shè)了政治思想理論和現(xiàn)代教育理論課，包括民族理論與民族政策、教師職業(yè)道德與修養(yǎng)、漢語作為第二語言教學(xué)理論與實踐等相關(guān)課程。同時，聘請專家開展講座（漢語文化、中小學(xué)教師素養(yǎng)、中國小說鑒賞等），實踐課程有普通話水平測試輔導(dǎo)、漢語朗讀比賽、漢語演講比賽、漢字板書比賽等各種文藝活動、座談會等。

二、少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)存在的問題

（一）少數(shù)民族雙語教學(xué)定位模糊，不了解國家相關(guān)的語言政策

少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)中存在的問題很多，其中之一就是雙語教學(xué)的定位問題。這不僅包括一部分學(xué)生，甚至有些老師對學(xué)習(xí)漢語都存在抵觸情緒和排斥心理。因此，在少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)前，一定要正確解讀國家語言政策，這是開展好雙語教學(xué)的前提。

（二）少數(shù)民族雙語教師專業(yè)技能不高，漢語水平有待加強

隨著全國雙語教學(xué)的開展和普及，新疆各地對少數(shù)民族雙語教師的各項能力也提出了更高的要求。在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，一部分參訓(xùn)的雙語教師經(jīng)過培訓(xùn)，漢語水平雖然有了明顯提高，但語言表達能力仍不盡人意，難以達到專業(yè)要求。所以，雙語教師必須要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，不斷獲得新的專業(yè)知識，才能更好地在學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)領(lǐng)域取得優(yōu)異的成績。

（三）語言環(huán)境差，不利于學(xué)習(xí)

我院培訓(xùn)的學(xué)員大多來自新疆貧困地區(qū)，他們所在單位和所生活的區(qū)域，由于經(jīng)濟相對落后，交通不便利，方言等多種因素的影響，語言環(huán)境較差，教師授課雖然是漢語，但并不是標準的漢語，尤其是語音極不標準。再者，在培訓(xùn)期間，我院的大學(xué)生已經(jīng)全部放假，雖然學(xué)員們從四面八方聚集在這里，進行封閉式的集中培訓(xùn)，可是課堂時間有限，課下學(xué)員們?nèi)耘f使用本民族語進行交流，這也不利于他們學(xué)習(xí)普通話。

（四）獎懲機制不健全，培訓(xùn)效果不明顯

目前，伊犁師范學(xué)院接收少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)的學(xué)員都是北疆偏遠貧困地區(qū)的在職教師，因為這些教師都有較穩(wěn)定的工作和收入，故不存在就業(yè)方面的壓力，加之參加培訓(xùn)的費用都是國家或地方的財政支出，因此在培訓(xùn)過程中都有相應(yīng)的補助，所以在經(jīng)濟方面，沒有后顧之憂，學(xué)員對培訓(xùn)沒有引起高度重視。另外，各地各單位及培訓(xùn)學(xué)校也沒有建立相對完善的培訓(xùn)獎懲機制，參加培訓(xùn)的教師學(xué)得好壞不與任何指標掛鉤，使得他們沒有危機感，積極性不高。不僅如此，有些還把少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)當(dāng)成是假期的一種放松、旅游。參加培訓(xùn)的也并不都是在一線從事雙語教學(xué)的老師，有些老師甚至漢語水平很低，這也使得培訓(xùn)效果不理想。

（五）培訓(xùn)課程的內(nèi)容相對單一，致使培訓(xùn)效果不佳

少數(shù)民族雙語教師在普通話培訓(xùn)過程中存在的一個比較普遍的問題就是培訓(xùn)課程單一，主要強調(diào)提高其普通話水平，而忽略了教師自身的綜合素養(yǎng)，如漢語教學(xué)的技能、雙語課堂的規(guī)劃設(shè)計及目標完成的能力等，因此培訓(xùn)的針對性較差，這也導(dǎo)致了參加培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)積極性不高。

三、提高少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)的對策

（一）在少數(shù)民族地區(qū)，雙語教學(xué)的地位舉足輕重

首先，認真解讀教育部語言文字應(yīng)用管理司頒布的《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，要讓工作在一線的少數(shù)民族雙語教師切身體會到，學(xué)習(xí)漢語與各少數(shù)民族語言并不矛盾，它們之間是相輔相成的關(guān)系。學(xué)好漢語，不僅能夠更好地進行各民族之間的文化交流，同時對于本地的經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定都有很重要的影響。再者，雙語教學(xué)并不僅僅是要開設(shè)兩種不同語言的語文課，它更應(yīng)該作為一種交際工具，運用到其他學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，要讓少數(shù)民族教師及學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語有一個科學(xué)正確的認識。

（二）提高少數(shù)民族雙語教師的工作能力和教學(xué)水平

我們要明確雙語教學(xué)定位，加強對少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)的認識，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，使教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，提高學(xué)科專業(yè)知識，樹立漢語教學(xué)與學(xué)科知識共同發(fā)展的辦學(xué)思想，形成知識水平與專業(yè)能力齊頭并進的辦學(xué)觀念。endprint

（三）創(chuàng)設(shè)一定的漢語言學(xué)習(xí)環(huán)境，改進雙語教學(xué)方法

雙語教師所在學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造多元化的校園文化，讓學(xué)生處處能看到漢語，隨時能聽到漢語，耳濡目染地使用漢語，循序漸進地讓漢語成為師生、學(xué)生間交流溝通的主要語言。其次，教師不僅要經(jīng)常在課堂上鼓勵學(xué)生使用漢語，而且在課外也盡量用漢語進行交際，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。再次雙語教師運用多媒體課件授課，可以更靈活地進行直觀教學(xué)，這不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也能提高課堂教學(xué)效果。

（四）各地相關(guān)部門應(yīng)加大對雙語教師普通話培訓(xùn)的支持力度

首先，少數(shù)民族地方教育部門應(yīng)認真貫徹教育部語言文字應(yīng)用管理司的教育精神，結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w實際情況，利用高校教師在教師培訓(xùn)方面的優(yōu)勢，加強高校與中小學(xué)校的聯(lián)系與合作，加快雙語培訓(xùn)基地建設(shè)。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及計算機的普及，利用互聯(lián)網(wǎng)拓寬培訓(xùn)渠道，形成一種高效、不受時空限制的持續(xù)性的學(xué)習(xí)方式，增強培訓(xùn)效果。再者，教育行政部門應(yīng)適當(dāng)加大少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)經(jīng)費的投入與政策的傾斜，保證雙語教師的普通話培訓(xùn)工作能夠長期有效的順利進行。一方面，有關(guān)部門應(yīng)該加大宏觀調(diào)控力度，適時進行干預(yù)和監(jiān)督，使雙語教學(xué)工作真正落到實處；另一方面，有關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H酌情采取優(yōu)惠政策，吸引和鼓勵大中專學(xué)生到這些貧困的少數(shù)民族地區(qū)工作，尤其是鼓勵本地區(qū)考出去的并且熟悉本民族語言的學(xué)生回鄉(xiāng)任教。

（五）制定獎懲機制，引入競爭機制

由于對雙語教師培訓(xùn)之后的資格認定缺乏相應(yīng)的政策規(guī)定，所以學(xué)員在培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)積極性不高，這使得培訓(xùn)效果不明顯。所以，為了盡可能最大限度地發(fā)揮國家給予的資源，激發(fā)雙語教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率，有關(guān)部門應(yīng)制定獎懲機制，引入競爭機制，來規(guī)范學(xué)員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。一方面，嚴厲的懲罰措施能給參加培訓(xùn)的教師一種無形的壓力，督促他們積極主動地學(xué)習(xí)，進而提高漢語教學(xué)水平，讓他們意識到是為自己而學(xué)。另一方面，制定相應(yīng)獎勵措施反而更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，使之起到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，完善獎懲機制是當(dāng)前少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)急需解決的主要問題之一，它對于全面提高少數(shù)民族漢語教學(xué)水平具有極其重要的意義。

總之，漢語教學(xué)是少數(shù)民族教育教學(xué)的重要組成部分，在提高少數(shù)民族教育質(zhì)量、促進少數(shù)民族教育發(fā)展方面有著不可替代的重要地位和作用。因此在少數(shù)民族地區(qū)，教師的隊伍建設(shè)更需要把培訓(xùn)雙語教師作為重點來抓，建立一支合格高效的雙語教師隊伍，對大力推進本地區(qū)的中小學(xué)雙語教學(xué)，提高少數(shù)民族地區(qū)整體的教育教學(xué)質(zhì)量，加強各民族之間的文化認同、各民族之間的相互理解以及社會的和諧發(fā)展都具有舉足輕重的意義，尤其是作為邊疆地區(qū)具有重要地理位置的新疆來說，全面提高少數(shù)民族雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)及雙語教學(xué)能力更是刻不容緩。endprint