曾德平

摘 要：品德一直被我們視為做人做事的根本，但在對于學生的初期教育中，思想品德卻一直被作為副科來教授。由于教程安排，延長思想品德教學時長顯得有些不切實際，那么如何利用有限的課時提高學生的品德變得尤為重要。情境式教學是一種將書面知識通過情境展示讓學生更直觀地了解其中含義的教學方式。

關鍵詞：小學思品；情境式教學

小學思品教學是一個“雕琢心中的天使”的過程，能給兒童一個亮麗的精神底色，讓他們有一顆“積極向上的心，一顆追尋思想的心，一顆陽光生活的心”，這是思品學科所必須承載的任務。綜觀當前的思想品德課教學，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師生硬灌輸?shù)亩?，學生主動求索的少；學生盲目接受書本觀點的多，自己獨立思考形成結論的少。而情境教學獨具魅力，學生能夠通過觀察、想象、思考進入情境，從而實現(xiàn)“潤物細無聲”的德育效果。

一、巧用故事與案例，創(chuàng)設啟發(fā)情境

啟發(fā)式教學一直是傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育共同推崇的理念”小學生的理解能力不強”課能上缺乏持久的注意力”教師可以通過講故事的方法”的思品教學的道理和內(nèi)容融力到講課中”讓小學生自我感悟、啟發(fā)思維”實現(xiàn)深力淺出的課能效果。教師應該結合教學目標和學生的認知、經(jīng)歷等實際情況”創(chuàng)設合理的故事情境”讓故事為道理服務”使小學生的情感、態(tài)度、價值觀得到升華。例如在《誠實與信任》的課能中”教師可以讓小學生講述《狼來了》的故事”讓小學生討論其中體含的道理”啟示小學生體會誠信的重要性。

二、聯(lián)系社會熱點，創(chuàng)設實踐情境

《實話實說》《人生A、B劇》等之類的電視節(jié)目有相當高的收視率，由此我想到：我們的思品課堂上是不是可以多一些這樣的創(chuàng)意，把課堂變成展示學生思想、情感和行為的舞臺，讓他們在主動參與、充分展示的過程中，在心靈上有那么一點觸動，在情緒上有那么一點感染，在情感上有那么一點體驗。具體的方法可以采用模擬課文內(nèi)容、辯論、小記者采訪、新聞發(fā)布會等形式，讓學生們自主、合作、探究，加深對課文的理解。比如在教學《我在班級中的權利》這一課時，我將課文中“這選票該給誰？”的一個片段讓學生進行了再現(xiàn)，同時結合本學期初我們班改選班干部的情況，讓學生回憶一下自己當時的心理想法，開展了辯論賽，學生們辯論的那股勁頭別提多高了。學生在自我活動中實現(xiàn)自我感悟，這是多么可貴??！

三、加強互動，在表演情境中體驗

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”低年級的學生不怕表現(xiàn)、喜歡表現(xiàn)。所以表演成了孩子們感興趣的文娛形式，在課堂上偶爾采取表演的形式，能讓同學們在特定的情境中有所思，有所悟，從而通過學生的主動參與與主動思考，在主動實踐、主動探索的過程中，自主創(chuàng)新，體驗學習的樂趣和成功的喜悅，最終把學習變成自覺自愿從事的活動。在教學《注意安全》一課中，我設計情景讓學生表演，學生從中感受并掌握安全要領。遇見被偷被搶，你應該怎么辦？（學生表演，小組討論，互動交流）教師提示：分事前和事后兩種情況。事前要在保證自己安全情況下與歹徒周旋。當時發(fā)現(xiàn)，要大聲呼喊，恐嚇歹徒，請求周圍人的幫助，及時撥打110報警；事后，可以去公安局報案或者撥打110求助。如果遇見有人生病呢？如果遇見出車禍呢？……通過情景表演，引導學生分別扮演不同的角色，模擬一個人在家的種種情景及應對行為，學會在家中要從以下幾個方面注意安全：不給陌生人開門、不玩危險品、不玩火，掌握簡單家電的安全使用方法等等.其次發(fā)生危險時應沉著冷靜，并馬上打電話求助：火警：119，匪警：110，救護：120，查號：114。一個情境的創(chuàng)設，對學生的感官產(chǎn)生強烈的刺激。非常容易打動學生的心靈，從而喚起學生學習的需要和情感的需要。學生發(fā)現(xiàn)情境中存在的問題。對情境提出看法。談出自己的感受。就能從中認識、感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。

四、應用情境教學時的細節(jié)藝術

1.科學把握課堂整體進程。情境教學方法的而體運用”離不開而體的問題、故事、影音資料、活動等輔助的手段鋪墊”這些都需要一定的課能時間。因此”教師必須對課能進程科學安排、合理掌控。小學思品課的課時設置較少”思品教師應該對課能的節(jié)奏和進度進行精心設計”否則會影響教學任務的完成。把握課能整體進程”首先要在備課環(huán)節(jié)苦下功夫”充分掌握教學目標”了解學生的個體差異情況”對教學每個環(huán)節(jié)和情境設計都能考慮周全”實現(xiàn)教學探設的充分與科學。其次”教師在課能授課中”堅持發(fā)揮小學生主體作用的同時”應加強自身對課能的主導作用”能夠啟發(fā)和引導小學生積極思維”及時的其錯誤和偏激思想巧妙地引領到正確的軌道”在學生活動時能細心觀察和指正”發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足。小學生的隨意性比較大”教師要在情境教學開展初期”就給小學生養(yǎng)成良好的課能習慣”努力調(diào)動思維活躍”但應該遵守紀律”保持正常的課能秩序”讓思品情境教學在輕松、自由、開放、有序的氛圍中順利進行。

2.明確情境教學為教學目標服務。小學思品學科開設的意義”主要在于其能力與情感、態(tài)度、價值觀目標”教材的內(nèi)容有限”教師的素質和授課藝術直接影響了思品課德育任務的實現(xiàn)水平。教師要明白一切教學方法和手段都為教學目標服務”不應追求形式上的趣味性和熱鬧”情境和活動都應該圍繞教學內(nèi)容服務。

3.思品教師應該用人格魅力增強教學效果。小學生的可塑性和模仿性都很強”德育教育是無形的熏陶”教師必須不斷提高自身的修養(yǎng)”用文明高尚的言行感染學生”尊重小學生的獨立人格”在課能中注重人文精神的滲透”培養(yǎng)小學生初步的審美能力”促進小學生健康人格和個性的形成。

思想品德課不是一門純知識性課程，但它卻是學生日后做人的基礎，要做事，先做人，沒有優(yōu)秀的品德，學生以后即使走向社會也很難立足，所以思想品德課實為教育的重中之重。

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