劉玲云+朱彩蘭

從課程思想的視角觀察，思維導(dǎo)圖的特征鮮明地體現(xiàn)出對象管理的思想。思維導(dǎo)圖的各級主題就是對象，主題又具有樣式、邊框等各種屬性，根據(jù)屬性各主題之間的關(guān)系進(jìn)而構(gòu)筑相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。本文將從對象管理的視角出發(fā)，設(shè)計思維導(dǎo)圖單元的教學(xué)。

● 基于對象管理思想的單元設(shè)計

思維導(dǎo)圖單元設(shè)計面向的對象為四年級的學(xué)生，該階段的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)具備了抽象的概念，可以根據(jù)客體較為抽象地進(jìn)行分類。根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點，筆者在把握教學(xué)內(nèi)容與思想融合并實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，闡述單元教學(xué)的模塊設(shè)計思路。

1.思維導(dǎo)圖我來識

該模塊指向思維導(dǎo)圖的功能認(rèn)識及初步操作。對象管理思想的核心概念是對象、屬性、關(guān)系與結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖管理的主體對象是各級主題，它主要是引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成對象的意識，以及進(jìn)行對象化的處理與加工。初識思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)以多樣化的實例為主，構(gòu)建學(xué)生對思維導(dǎo)圖各對象的整體認(rèn)知，然后從最小基本單位——主題對象開始，介紹對象的不同指代，展開對象化管理的教學(xué)。

根據(jù)模塊定位，教師要首先展示和分析典型的思維導(dǎo)圖應(yīng)用實例，分別涉及屬性的調(diào)整、結(jié)構(gòu)的應(yīng)用、模板的應(yīng)用等，促進(jìn)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的可視化、結(jié)構(gòu)化特點的了解。在主題的對象指代上教師可以考慮人、事及物的不同，再借助分類練習(xí)幫助學(xué)生體會對象分類的思想。

具體操作涉及中心主題及其子主題（僅限第一級）的創(chuàng)建、編輯與保存。技術(shù)操作的低門檻是為了促進(jìn)學(xué)生對合理分類的了解與關(guān)注。

2.歸類梳理好幫手

該模塊指向主題的分類管理。主題的管理需要建立在理解主題關(guān)系的基礎(chǔ)上。學(xué)生認(rèn)識主題對象后，需要進(jìn)一步了解主題對象相關(guān)的基本操作，如添加、修改、刪除等。在操作主題對象過程中，學(xué)生需要考慮主題對象之間的關(guān)系，如層次關(guān)系、包含關(guān)系等，并根據(jù)關(guān)系合理調(diào)整主題間的位置，而在思路上則要先明確分類再進(jìn)行操作。主要涉及三方面的內(nèi)容。

一是子主題的插入。教師可以以四季詞語分類練習(xí)為導(dǎo)入，通過詞語歸類、梳理詞語與季節(jié)之間的關(guān)系，為子主題的插入奠定基礎(chǔ)；明確詞語歸屬后，再進(jìn)行子主題的插入操作，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解主題對象之間的關(guān)系以及關(guān)系的表達(dá)（如上頁圖1）。

考慮到分類的多樣性，教師可以在教學(xué)中設(shè)計“想一想：以上詞語還可以怎樣分類”，提醒學(xué)生分類及關(guān)系的多樣性，如可以根據(jù)兩字詞語與四字成語進(jìn)行分類，從而促使學(xué)生對關(guān)系的理解由樹狀結(jié)構(gòu)向網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換。

二是子主題的調(diào)整。借助子主題插入操作過程中可能出現(xiàn)的錯誤，引入子主題的調(diào)整。子主題的調(diào)整過程，如刪除、添加，體現(xiàn)出對象之間關(guān)系的操作，表現(xiàn)為子主題與舊分支主題之間關(guān)系的消失，以及與新主題之間關(guān)系的建立?？紤]到子主題歸類錯誤可能是操作性錯誤（誤操作），也可能是認(rèn)識性錯誤，即不明確正確的分類，教師可進(jìn)一步借助“圖形歸類”練習(xí)（如圖2），以改錯的方式明確分類原則，即確定分類的對象、確定分類的標(biāo)準(zhǔn)、分清層次關(guān)系。用兩個例子練習(xí)子主題的調(diào)整，旨在促進(jìn)學(xué)生明確分類標(biāo)準(zhǔn)，并能通過操作實現(xiàn)正確歸類。

三是子主題的隱藏與打開。子主題層級較多時，需要根據(jù)應(yīng)用場合進(jìn)行隱藏與打開。這樣，學(xué)生就可以利用已有經(jīng)驗，如文件夾列表的展開與折疊進(jìn)行遷移，加深對知識的理解，了解分類問題的普遍性。在具體操作上，教師可以圍繞子主題來實施，如子主題的插入、調(diào)整、隱藏與打開三個操作講解，重點引導(dǎo)學(xué)生明白為什么要這樣做，也即讓其從思想上達(dá)到“為何做”的層面。

3.我的導(dǎo)圖更好看

該模塊指向?qū)傩哉{(diào)整，旨在實現(xiàn)表達(dá)主題與凸顯主題間關(guān)系兩個目的。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了不同類型的主題對象與多樣化的對象關(guān)系，為加深學(xué)生對思維導(dǎo)圖主題關(guān)系形象化、直觀化的理解，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對對象及關(guān)系進(jìn)行直觀的表達(dá)。據(jù)此，設(shè)計思路為：通過調(diào)整對象屬性，為思維導(dǎo)圖添加合適的圖片、圖標(biāo)、外形及邊框、顏色等修飾。教學(xué)中，教師首先以“顏色單詞記憶圖”為例說明屬性調(diào)整（如圖3），通過對主題線條、文字等顏色的修改，使學(xué)生通過觀察對象的屬性信息來理解主題所包含的信息。

圖3使用了與單詞顏色一致的顏色，后面又添加了與單詞一致的圖片，調(diào)整屬性后增強了思維導(dǎo)圖的可讀性，實現(xiàn)了幫助記憶英語單詞與詞義的目的。因此，屬性調(diào)整時，教師應(yīng)從主題表達(dá)的現(xiàn)實需求出發(fā)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。最后，學(xué)生通過為各科作業(yè)完成情況添加圖標(biāo)表達(dá)主題，不僅直觀呈現(xiàn)了作業(yè)的完成情況，還在相同圖標(biāo)的主題間建立了新的聯(lián)系。

具體操作涉及思維導(dǎo)圖外形與邊框、文字、主題線條的顏色等的調(diào)整，以及圖片、圖標(biāo)的插入與大小調(diào)整。此模塊強調(diào)對象屬性的調(diào)整，重點通過屬性的美化促進(jìn)思維導(dǎo)圖內(nèi)容的表達(dá)。

4.結(jié)構(gòu)模板用處大

該模塊側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)對象之間的關(guān)系選擇合適的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)的能力。在第2、3模塊思維導(dǎo)圖主題位置與屬性調(diào)整的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對主題之間的關(guān)系形成了基本的認(rèn)知，體會了由屬性建立的多個對象之間的關(guān)系與形成的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師再講解思維導(dǎo)圖提供的含有多樣性關(guān)系的結(jié)構(gòu)與模板，方便學(xué)生在明確關(guān)系的基礎(chǔ)上，快捷地選擇合適的思維圖結(jié)構(gòu)。

由于思維導(dǎo)圖軟件中提供的思維圖結(jié)構(gòu)種類較多，根據(jù)四年級學(xué)生的認(rèn)知水平，本模塊選擇學(xué)生相對容易理解的樹狀圖結(jié)構(gòu)與時間軸結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹，旨在讓學(xué)生理解結(jié)構(gòu)所表達(dá)的父子關(guān)系和時間關(guān)系。

教學(xué)設(shè)計思路是，先理解關(guān)系再選擇相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生分析文件夾和子文件夾之間所構(gòu)成的“父子”關(guān)系（如圖4），形成的結(jié)構(gòu)是樹狀結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)此結(jié)構(gòu)表達(dá)對象之間的父子關(guān)系。此處練習(xí)時，教師可以設(shè)計家庭關(guān)系的樹狀表達(dá)，這樣學(xué)生也更容易理解家庭關(guān)系中的結(jié)構(gòu)。

其次，教師分析蘋果樹生長過程的幾個時期是按照時間順序進(jìn)行的，需要使用能夠表達(dá)時間關(guān)系的思維圖結(jié)構(gòu)來制作思維導(dǎo)圖，引出水平時間軸結(jié)構(gòu)的使用（如圖5）。

最后，教師根據(jù)出游計劃這一主題選擇模板，制作思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對效率思想的進(jìn)一步體驗。

具體操作涉及思維圖結(jié)構(gòu)的插入與修改、思維圖模板的插入與調(diào)整操作，并讓學(xué)生在理解關(guān)系的基礎(chǔ)上，掌握樹狀圖結(jié)構(gòu)與時間軸結(jié)構(gòu)的適用范圍，促進(jìn)他們用結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確表達(dá)關(guān)系的能力。

5.思維導(dǎo)圖我來創(chuàng)

該模塊指向思維導(dǎo)圖認(rèn)識的拓展與提升，主要表現(xiàn)在對象管理知識體系與工具認(rèn)識上的拓展與提升兩個方面。首先，在學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的主題對象、屬性關(guān)系、模板與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生雖然已經(jīng)具備了管理對象的必要條件，但對以上四方面的認(rèn)識存在較為單一的狀態(tài)，需要教師強化對思維導(dǎo)圖軟件的綜合應(yīng)用與遷移，提高學(xué)生對零散知識進(jìn)行整理、提煉、歸納、總結(jié)的意識，培養(yǎng)他們思考問題及構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力。另外，思維、關(guān)系、結(jié)構(gòu)的表達(dá)不應(yīng)局限于思維導(dǎo)圖XMind一種軟件，應(yīng)該超越具體工具，從多工具（百度腦圖、SmartArt等）角度，滲透對以上思想的表達(dá)。

基于以上考慮，教師可以設(shè)計拓展與提升主題活動，從功能上引領(lǐng)學(xué)生拓展對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識。選題可以是讀書筆記、作文思路、解題步驟、旅游計劃、知識點梳理、錯題集整理等多種；工具可以在本地思維導(dǎo)圖軟件（XMind）、在線思維導(dǎo)圖軟件（百度腦圖）、其他軟件（如文本編輯軟件中的SmartArt）中的相關(guān)功能中進(jìn)行選擇，為學(xué)生提供開闊的視野。

活動過程：①討論主題。小組合作商討合適的選題，再根據(jù)主題表達(dá)的需要，思考從主題的哪些方面進(jìn)行梳理，進(jìn)而圍繞主題進(jìn)行歸類整理并細(xì)分子主題。以“知識點梳理”為例，小組成員可以選擇當(dāng)前所學(xué)的語文課本，各自選擇某一單元，從內(nèi)容分類的角度（如生字、詞語、句子等）出發(fā)，尋找相關(guān)類別的知識。②任務(wù)分工。要求組內(nèi)成員每人至少選擇一個分支主題，確保參與。③素材整理。資料收集完成后，小組成員進(jìn)行分類整理，討論合理的歸類方案。④制作環(huán)節(jié)。小組成員分頭制作思維導(dǎo)圖，并合成。⑤評價完善。班級展開思維導(dǎo)圖作品的展示與交流。

具體操作涉及各自負(fù)責(zé)單元的思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建與繪制，以及小組所有思維導(dǎo)圖的合成操作。此模塊，不僅讓學(xué)生體會小對象的管理過程（各自思維導(dǎo)圖的制作），更能讓學(xué)生理解與體會小對象與小對象之間形成的大對象的集成過程（小組思維導(dǎo)圖的合成）。同時，讓學(xué)生體會團(tuán)隊合作交流的魅力與成功的喜悅。

● 教學(xué)需要注意的問題

在使用對象管理思想指導(dǎo)思維導(dǎo)圖的教學(xué)時，為了更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)對象管理思想，教師需注意以下兩點。

1.對象指代的多樣性

首先，注意設(shè)計的實例需要體現(xiàn)出三種不同的對象。對象管理是培養(yǎng)學(xué)生以對象的觀念來認(rèn)識周圍事物的過程，也是增強學(xué)生對象管理意識的過程。但在學(xué)生視野中，什么內(nèi)容或哪些內(nèi)容可以視為對象，較為模糊。由于被看作對象的目標(biāo)實體，既可以是物，也可以是人或事，因此，在教學(xué)中，教師需要對涉及以上三種不同對象的實例進(jìn)行講解，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生逐漸建立對象的觀念。

其次，設(shè)計的實例需要能夠?qū)ο蟮闹复忉屒宄?。如何?zhǔn)確地表達(dá)對象，這是教師在教學(xué)中需要仔細(xì)考慮的問題。教學(xué)內(nèi)容的組織也需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行合理的安排，就四年級小學(xué)生的認(rèn)知特點來說，認(rèn)知水平處在具體運算階段以及前運算階段后期與形式運算階段前期。依據(jù)此情況，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖內(nèi)容的介紹時應(yīng)該從具象的內(nèi)容開始介紹，也即“對象是什么”，學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)的對象之后，才能進(jìn)一步深入了解與對象相關(guān)的其他內(nèi)容。

2.對象遷移的普遍性

教學(xué)時，教師可以充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗進(jìn)行遷移，促進(jìn)他們對對象管理的理解與應(yīng)用。

一方面，教師可以考慮利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移新知識的學(xué)習(xí)，如文件與文件夾的管理、郵箱的管理等。以文件為例，在三年級階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了文件與文件夾相關(guān)的操作，如音樂、文檔等不同文件的學(xué)習(xí)，可以通過查看屬性建立不同或相同文件之間的關(guān)系。以“文件夾樹形呈現(xiàn)列表”為例，在文件資源管理器左側(cè)窗口，可以直觀看到文件夾與子文件夾之間以樹形的文件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，彼此之間存在一種隱含的“父子”關(guān)系。學(xué)生通過該實例，可以很輕松地遷移到思維導(dǎo)圖的樹狀圖結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而延伸與拓展至對其他不同結(jié)構(gòu)的主題對象之間存在的更復(fù)雜關(guān)系的理解。

另一方面，教師可以利用學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗，如植物的生長過程、父子關(guān)系等。以“家族成員關(guān)系”為例，長輩與子輩之間存在一定的父子關(guān)系與權(quán)威關(guān)系，如何用思維導(dǎo)圖來表示這種關(guān)系呢？可以通過靠近中心主題的位置遠(yuǎn)近，表示主題對象的級別及權(quán)力的高低。學(xué)生的以上思考過程，實際上是在試圖歸納各種信息對象，梳理成員對象之間的復(fù)雜關(guān)系，實現(xiàn)思維的可視化表征的過程。

“父子”“兄弟”概念的引入，既是一次形象的引入，也是關(guān)于“關(guān)系”的標(biāo)準(zhǔn)化描述用語的引入。教師通過中心主題與分支主題對象的“父子”關(guān)系與分支主題對象間的“兄弟”關(guān)系的說明，促進(jìn)學(xué)生對樹狀圖結(jié)構(gòu)的清晰認(rèn)識，最終使學(xué)生達(dá)到在不使用樹狀圖結(jié)構(gòu)模板的情況下，通過自行添加主題對象的方式，創(chuàng)建出樹形的思維導(dǎo)圖的目標(biāo)。文件夾與家庭成員關(guān)系兩個實例更加形象地向?qū)W生描述了何為“樹”，何為“樹狀結(jié)構(gòu)”。同時，這也讓學(xué)生更加真實地體會到了“樹”結(jié)構(gòu)的普遍性，為以后更好地理解“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”做好準(zhǔn)備。

目前，思維導(dǎo)圖教學(xué)仍存在著濃烈的經(jīng)驗選擇與工具論色彩，在信息技術(shù)課程其他內(nèi)容的教學(xué)中也不乏此現(xiàn)象，伴隨信息技術(shù)課程思想研究的豐富，教師從實際問題出發(fā)，以課程思想視角之對象管理思想來認(rèn)識思維導(dǎo)圖、理解思維導(dǎo)圖繼而指導(dǎo)具體教學(xué)實踐，是思維導(dǎo)圖教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)思維品質(zhì)及學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。