俞佳妮 （上海市風(fēng)華初級中學(xué) 上海 200072）

生命科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科。實驗教學(xué)是生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，也是生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要手段，更是生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)中的一大特色。通過實驗教學(xué)，可以為學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會，感受自然、感悟生命；也可以讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，體驗科學(xué)探究、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)等。然而，在實際教學(xué)中卻存在諸多問題，例如有的學(xué)生在實驗過程中只是旁觀而不積極參與；有的學(xué)生純粹湊熱鬧，漫無目的，不按照要求操作，也不認(rèn)真觀察與分析；有的學(xué)生不遵守操作規(guī)范、損壞實驗器材、浪費(fèi)實驗用品、傷害實驗動物等這些現(xiàn)象的存在，往往使實驗課的效果差強(qiáng)人意，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。以上現(xiàn)象的發(fā)生，一方面是部分實驗的實施有難度、實驗設(shè)計有問題、實驗教學(xué)組織的“不給力”或是實驗時間緊張；另一方面是缺乏對學(xué)生的整個實驗過程中各個方面的有效評價。為了提高實驗教學(xué)的有效性，學(xué)習(xí)評價這一反饋環(huán)節(jié)尤為重要。所以，進(jìn)行生命科學(xué)實驗學(xué)習(xí)的評價研究具有實際意義?；谝陨纤伎?，在實驗教學(xué)中開展了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的研究，以期以評價促進(jìn)實驗教學(xué)，以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1 當(dāng)前實驗學(xué)習(xí)評價存在的問題

學(xué)習(xí)評價這一反饋環(huán)節(jié)對于提高實驗教學(xué)的有效性具有重要作用，通過實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中生命科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)評價存在以下問題。

1）評價內(nèi)容不全面，缺乏過程性評價。如果教師沒有自主設(shè)計相關(guān)的評價工具，那么可以使用的評價工具就只有教材配套的練習(xí)冊。通過練習(xí)冊相關(guān)作業(yè)的完成情況評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是很多教師使用的一個手段。但是，如果僅僅依靠初中生命科學(xué)練習(xí)冊中的實驗報告部分評價學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的情況，會不夠科學(xué)、不夠全面。翻看配套練習(xí)冊實驗報告部分，會發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容主要是知識與技能方面的考查，即主要考查此次實驗所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)。但對于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的考查與評價比較少、甚至是缺失的。但是，這些缺少的方面也是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的方法和素質(zhì)等，所以評價時應(yīng)該包含這些內(nèi)容。

2）評價形式以師評為主，形式單一。傳統(tǒng)的評價主要是教師評價，從教師的角度通過作業(yè)批改、上課表現(xiàn)等對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。但是，師評的結(jié)果往往學(xué)生是被動接受的，這不僅不利于學(xué)生主體意識的發(fā)展，更弱化了評價效果，很多時候，教師的評價，學(xué)生置之一邊，效果較差。而學(xué)生的自評和互評則不同。自評能激活學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，對自身的學(xué)習(xí)情況作出客觀的分析和判斷，并及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為?；ピu是學(xué)生相互評價對方學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的形式。在互評中，每一個學(xué)生既是評價者，又是被評價者，是參與者也是合作者。因此，在學(xué)生實驗評價中，應(yīng)加入自評、互評等評價形式，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體意識，獲得最佳的效果。

3）缺乏設(shè)計成熟、直接可操作的學(xué)習(xí)評價工具。正如上文所說，很多時候教師通過練習(xí)冊上實驗報告的完成情況對學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。但是，這樣的評價往往比較片面且實際效果較為一般。究其原因，最根本的問題在于教師沒有設(shè)計成熟、直接可操作的學(xué)生實驗學(xué)習(xí)評價工具可用。

基于對上述問題的思考，考慮自主設(shè)計學(xué)生實驗評價表。同時，由于每個實驗的目標(biāo)與側(cè)重點(diǎn)不同，所以每個實驗的評價內(nèi)容也不同，故每一個實驗設(shè)計一份針對該實驗的評價表。評價表的設(shè)計力求科學(xué)、合理、有效、可操作。

2 實驗評價表的設(shè)計與實施

2.1 評價表的設(shè)計思路 評價表設(shè)計的根本依據(jù)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計實驗評價表時主要考慮以下幾點(diǎn)：

1）關(guān)注三維目標(biāo)，提高生命科學(xué)素養(yǎng)。初中階段生命科學(xué)課程總目標(biāo)是提高每一位學(xué)生基本的生命科學(xué)素養(yǎng)，有助于學(xué)生形成健康的人格。而生命科學(xué)學(xué)科的三維目標(biāo)充分關(guān)注了學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在評價時必須全面反映三維目標(biāo)。正如上文所分析，在傳統(tǒng)的紙筆測試和教材配套練習(xí)中，一般較多體現(xiàn)了“知識與技能”的要求，但在科學(xué)的評價體系中，教師應(yīng)該對三維目標(biāo)進(jìn)行全面評價。例如，在實驗評價中，學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容可以包括學(xué)生對待實驗的態(tài)度、實驗習(xí)慣、實驗規(guī)范、對待實驗材料的態(tài)度，以及合作與交流的表現(xiàn)等多個方面。在自主設(shè)計的實驗評價表中都會有針對這些內(nèi)容的評價指標(biāo)（表1）。

表1 實驗“觀察和解剖沼蝦”評價表（實驗習(xí)慣與態(tài)度部分）

2）融入教學(xué)環(huán)節(jié)，與教學(xué)過程相整合。為了提高實驗教學(xué)的有效性，評價應(yīng)該融入教學(xué)環(huán)節(jié)，與教學(xué)過程充分整合。例如在實施“模擬傷口處理和包扎”的學(xué)生互評時，2人合作互相完成模擬切割傷和擦傷的處理，當(dāng)一位學(xué)生在模擬處理和包扎時，另一位學(xué)生對其進(jìn)行評價,反之亦然（部分評價如表2）。這樣，在操作的同時完成了評價，未多占用教學(xué)時間，而且學(xué)生在評價他人的時候，不僅是一個很好的過程性評價的體現(xiàn)，學(xué)生對實驗的目的和要求也會有更進(jìn)一步的認(rèn)識。

表2 實驗“模擬傷口處理和包扎”評價表（切割傷處理部分）

3）評價形式多樣化，增強(qiáng)評價趣味性。評價表設(shè)計時應(yīng)采用自評、互評、師評相結(jié)合的形式，讓學(xué)生自身、同伴、教師等共同參與學(xué)習(xí)評價。評價的形式可以多樣化，增強(qiáng)趣味性，避免千篇一律。除了傳統(tǒng)的填空題和選擇題形式，也可以采用貼圖、模擬情境小作文等形式。例如在實驗“觀察和解剖沼蝦”的評價表中可以設(shè)計“觀察附肢——找不同”并貼實物的評價活動；在實驗“觀察和解剖鯽魚”中則可設(shè)計“解剖鯽魚，觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)”的活動，并將解剖成果拍照后粘貼在評價表上；在實驗“模擬傷口處理和包扎”中則可創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計情境分析的評價活動（如表3）。這樣的設(shè)計，不僅利于教師評價、可操作性強(qiáng)，而且不同的形式，學(xué)生也覺得富有新意、主觀上更愿意去完成評價。

表3 實驗“模擬傷口處理和包扎”評價表（師評部分）

4）關(guān)注學(xué)生分層，注重個性培養(yǎng)，引導(dǎo)科學(xué)探究。由于每一位學(xué)生的個性和能力都不同，因此評價的項目可以具有一定的選擇性，評價項目可分為“必做內(nèi)容”和“選做內(nèi)容”2部分?！氨刈鰞?nèi)容”是全體學(xué)生都要完成的基本的評價項目，而“選做內(nèi)容”主要針對學(xué)有余力、感興趣或是對自身高要求的學(xué)生?！斑x做”部分的內(nèi)容主要選擇一些貼近學(xué)生生活的、具有一定思考深度的科學(xué)探究活動，甚至可以由學(xué)生自定主題，旨在激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)活動，提升探究能力。如表4所示“觀察和解剖沼蝦”實驗評價表的拓展研究部分就是“選做內(nèi)容”。對于“選做內(nèi)容”的完成時間也可延長，作為一個長周期活動，給予學(xué)生充分的時間完成。

表4 實驗"觀察和解剖沼蝦"評價表（拓展研究部分）

5）優(yōu)化評價工具，提升可操作性。說到評價工具，首先想到的是一些量表形式的評價工具。量表形式的評價具有評價項目清晰、評分細(xì)等優(yōu)勢，但是不免存在形式單調(diào)、操作枯燥乏味等缺點(diǎn)。所以，在設(shè)計評價表時考慮將其他形式的評價方式和量表相結(jié)合，盡量選擇一些簡單、易操作的評價方式。例如實驗“觀察和解剖鯽魚”，在評價學(xué)生的解剖成果時，可讓學(xué)生將解剖成果拍照后以照片形式粘貼在評價表中，教師可通過觀察照片從鯽魚內(nèi)部結(jié)構(gòu)的完整度、鯽魚器官名稱標(biāo)注的準(zhǔn)確度等評價學(xué)生的解剖技能及對內(nèi)部結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)情況。這樣的操作方式，簡單、直觀、易行。

2.2 評價表的實施 首先，基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定每個實驗的三維目標(biāo)，設(shè)計實驗評價表。其次，根據(jù)所教授班級的不同情況，選擇學(xué)習(xí)水平相近的班級進(jìn)行對比研究。其中，實驗組進(jìn)行實驗教學(xué)，并在教學(xué)過程中同步完成實驗評價表的必做部分。課后，收集實驗評價表并進(jìn)行評價。對照組同樣進(jìn)行實驗教學(xué)，但不使用評價表，僅使用教材配套練習(xí)冊。最后，根據(jù)期末考試實驗部分的成績評估評價表的使用情況?；蛘咴谙聦W(xué)期，設(shè)計實驗調(diào)查問卷，考查學(xué)生相關(guān)實驗知識的學(xué)習(xí)情況，以此作為評價表實施效果的另一個評估手段。

3 實驗評價表的實施效果

1）與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，使教學(xué)過程更流暢，提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量。由于實驗評價表在設(shè)計上是與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合的，所以在教學(xué)過程中利用實驗評價表不僅落實了相關(guān)知識點(diǎn)，而且同步即可完成評價，既不浪費(fèi)課堂教學(xué)的時間，也不額外占用課余時間，提高了課堂教學(xué)的實效性。從教師的使用感受上來說，使用自主設(shè)計的實驗評價表后，教學(xué)過程也更為流暢。此外，對比實驗組和對照組的考試成績和調(diào)查問卷的完成情況，發(fā)現(xiàn)實驗組的成績比對照組的成績略高（表5），可見使用實驗評價表的班級學(xué)生較未使用評價表的學(xué)生其相關(guān)技能和知識點(diǎn)的落實情況更好，說明實驗評價表在一定程度上提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量。

表5 學(xué)業(yè)考中相關(guān)實驗考題得分

2）評價內(nèi)容更全面，評價方式更多樣，提高了評價結(jié)果的科學(xué)性。實驗評價表的內(nèi)容不僅是知識與技能層面的評價，更有過程與方法、情感態(tài)度與價值觀層面的評價。學(xué)生是否遵守實驗規(guī)則、是否具有科學(xué)探究精神，學(xué)生之間的合作與交流等均納入評價中?？梢哉f是從各個方面更為全面地評價學(xué)生，也是給不同的學(xué)生更多機(jī)會展現(xiàn)自己。此外，評價方式不只是傳統(tǒng)的師評，還有自評和互評的形式。這樣的操作不僅避免了教師的 “獨(dú)斷”，而且加深了學(xué)生主體意識的發(fā)展。所以，實驗評價表從內(nèi)容到形式上，都促進(jìn)了評價結(jié)果的科學(xué)化。

3）實驗評價表，既起到了“評價”作用，又具有“目標(biāo)導(dǎo)向”作用。通過評價的實施，在完成學(xué)習(xí)評價的同時，還能幫助學(xué)生克服實驗操作的隨意性，增強(qiáng)目的性和規(guī)范性。由于評價表中評價的項目很全面，更是有自評和互評項目，這就要求學(xué)生根據(jù)評價表的項目自我督促，相互監(jiān)督。所以，實驗過程中操作不規(guī)范、傷害實驗動物、浪費(fèi)實驗材料等現(xiàn)象得到較大的改觀，較未用“實驗評價表”時有很大進(jìn)步。而且實踐發(fā)現(xiàn)，將實驗習(xí)慣與態(tài)度這一評價項目放在實驗課教學(xué)開始時進(jìn)行，對于學(xué)生的正向引導(dǎo)效果更明顯。例如將表1所示的實驗評價放在“觀察和解剖沼蝦”課的最開始，學(xué)生看到有尊重實驗動物、積極交流等評價項目時，在之后的課上會有意識地注意并按評價細(xì)則的要求操作，所以將這部分放在課的最開始，能增強(qiáng)學(xué)生的目的性和規(guī)范性，具有目標(biāo)導(dǎo)向作用。

另外，在評價的推動下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到充分發(fā)揮。例如評價表中有遵守實驗紀(jì)律、課后自覺整理實驗桌等評價項目，所以大部分學(xué)生的自律性會提高，且課后整理實驗桌也會更主動更積極。又如評價表中也有涉及合作與交流、科學(xué)探究等項目的評價，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的積極性，越來越多的學(xué)生樂于在課堂上展示和交流作品。

4 反思

本次研究通過設(shè)計實驗評價表，在一定程度上提高了初中生命科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，也使得學(xué)生評價更加全面、更加科學(xué)。本次研究也存在一些不足，實施的過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題。

1）學(xué)生在自評時存在不夠?qū)嵤虑笫堑默F(xiàn)象。評價表中實驗態(tài)度與習(xí)慣這一部分，主要采取自評的方式，實施后發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生都是自評滿分。然而事實上并不是人人都能做到滿分，可見評價時學(xué)生不夠?qū)嵤虑笫?。針對這個問題，在后續(xù)的評價時，也曾嘗試改用互評的形式進(jìn)行，希望借由學(xué)生之間相互監(jiān)督的力量改善這個情況，但效果不明顯。從這個現(xiàn)象來看，學(xué)生普遍都有追求得滿分、做到最好的期望，但是教師在實施評價時還是要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)真實性和實事求是。在今后操作的過程中，教師要多觀察多留心，發(fā)現(xiàn)不真實的情況，要及時提出并糾正。對于一些實事求是的學(xué)生，教師應(yīng)該予以表揚(yáng)。相信這樣的操作后，該問題會有所改善。

2）部分評價內(nèi)容較為耗時或?qū)嶋H操作有難度。在設(shè)計評價學(xué)生的解剖成果時，設(shè)想讓學(xué)生自己用手機(jī)對實驗結(jié)果拍照后打印并粘貼在評價表上，方便教師看圖評價。但存在學(xué)校規(guī)定在校期間不能用手機(jī)。對此采用的改進(jìn)的策略是，預(yù)先給每組實驗盤中貼上數(shù)字編號→課上學(xué)生將自己組的編號填在作業(yè)紙上→實驗結(jié)束后，教師根據(jù)實驗盤中解剖結(jié)果為每組打分并記錄。這樣的改進(jìn)可行，但是遇到教師連續(xù)上課的情況，來不及完成。針對此問題，仍需思考更合適的對策。

3）學(xué)生對“選做內(nèi)容”敷衍了事。大多數(shù)學(xué)生是收作業(yè)前臨時完成，而非經(jīng)過實驗研究后得出的結(jié)論。這樣的現(xiàn)象違背了設(shè)計的初衷，達(dá)不到通過“選做內(nèi)容”促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展的目的。而出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因，可能在于學(xué)生課余時間少、學(xué)生自身不重視、對拓展作業(yè)沒興趣、對拓展的作業(yè)無從下手等。要改善該問題，教師還應(yīng)站在學(xué)生角度設(shè)計題目，提高興趣；或是改變拓展作業(yè)的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生的探究搭建一些“腳手架”；也可以考慮將這部分作業(yè)列入學(xué)生綜合評價中，提高學(xué)生對“選做內(nèi)容”的重視度。

總之，學(xué)生實驗學(xué)習(xí)評價仍需不斷改進(jìn)、不斷完善，期望學(xué)生能在評價中不斷地進(jìn)步，不斷地成長。