陳 艷，金仁旻

(1.安徽醫(yī)學高等?？茖W校 基礎部,安徽 合肥 230601;2.安徽經(jīng)濟管理學院 國際教育系，安徽 合肥 230059)

中外合作辦學研究熱點及趨勢
——基于CNKI數(shù)據(jù)庫2006—2016年文獻共詞可視化分析

陳 艷1，金仁旻2

(1.安徽醫(yī)學高等專科學校 基礎部,安徽 合肥 230601;2.安徽經(jīng)濟管理學院 國際教育系，安徽 合肥 230059)

以2006到2016年近10年來在CSSCI和核心期刊上關于中外合作辦學的學術論文為數(shù)據(jù)樣本，運用計量學的共詞分析法和SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法研究期刊載文量、發(fā)文年限、作者單位和資金來源，并對高頻關鍵詞進行詞頻統(tǒng)計和共詞聚類分析，以期對研究現(xiàn)狀和研究熱點之間的關系進行量化分析，從而為未來的深層研究提供借鑒。

詞頻分析；共詞聚類；中外合作辦學；熱點

網(wǎng)絡出版時間：2017-05-23 16:56

中外合作辦學作為中國促進教育國際化的一種手段，已經(jīng)成為中國高等教育的重要組成部分，直接為國家提供人力資源支持，也促進了區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展。因此，吸引了很多學者展開多角度和多層面的研究。但縱觀現(xiàn)有碎片化的研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)圍繞中外合作辦學現(xiàn)狀、問題、政策、模式、課程和質(zhì)量監(jiān)控等視角進行探討，研究方法多是現(xiàn)象驅(qū)動的，相比較而言，對現(xiàn)有研究系統(tǒng)梳理的綜述性研究并不多見。通過檢索國內(nèi)主要文獻發(fā)現(xiàn)，目前相關研究不足5篇。程斌和程宜康較早地從中外合作辦學的概念、現(xiàn)狀、模式、教育主權、管理、挑戰(zhàn)及對策等方面進行了主觀的梳理與分析[1]。王璐以1995—2010年的文獻為樣本，進行了量化分析[2]。雖然借助了SPSS軟件對作者概況、研究方法、資金支持和期刊類別4個變量進行分析，但主要停留在描述性層面的分析，對于各研究之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系體系并沒有進行挖掘。陳正權以2000—2014年間CSSCI來源期刊中與中外合作辦學有關的文獻為樣本，對年度數(shù)量分布、文獻所載期刊分布、作者及所屬機構分布等進行分析[3]，雖然樣本相對較新，但遺憾的是沒有借助科學的分析工具，使得研究雖有時代性，但科學性上略顯不足。

基于此，為了更好地全面掌握中外合作辦學的研究現(xiàn)狀，以更好地指導未來的研究，該文選取2006—2016年中文社會科學引文索引數(shù)據(jù)庫(CSSCI)和核心期刊的相關文獻為主要樣本來源庫。同時，為了保證數(shù)據(jù)分析的科學性，該研究首先借助書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)(Bicomb)進行共詞聚類分析，通過統(tǒng)計和提取相關文獻的作者、刊名、年份、機構及關鍵詞等，獲得高頻關鍵詞的共現(xiàn)矩陣和相似矩陣，然后，將共現(xiàn)矩陣導入SPSS19.0軟件中，采用系統(tǒng)聚類得到聚類樹圖，以揭示中外合作辦學研究領域的發(fā)展歷程、研究熱點和發(fā)展趨勢等。

一、數(shù)據(jù)收集與分析工具

為系統(tǒng)地分析中外合作辦學研究情況，并保證結(jié)論的正確性，必須要以高質(zhì)量的樣本和科學的分析工具為基礎，下面分別闡述該研究所選樣本的可信度和分析工具的有效性。

(一)數(shù)據(jù)收集

對中國知網(wǎng)(CNKI)2006到2016年發(fā)表的CSSCI和核心期刊論文進行檢索，搜索主題詞“中外合作辦學”，共獲得536篇。為了確保樣本的效度，對其進行人工篩選，剔除會議簡報和重復論文等不符合研究標準的文獻35篇，最終確定501篇有效樣本作為研究對象。

(二)工具與方法

主要工具為Bicomb共詞分析軟件和SPSS軟件。將知網(wǎng)上501篇有效論文樣本導入Bicomb，提取并統(tǒng)計文獻的作者、單位、年份、期刊和關鍵詞等。對頻率大于5的關鍵詞建立共現(xiàn)矩陣和相似矩陣，然后將矩陣導入SPSS進行聚類分析，得出高頻關鍵詞聚類樹圖。

二、描述性統(tǒng)計分析

通過對所收集樣本的作者單位、年度發(fā)文量、期刊載文量和項目基金來源等基礎信息進行描述性統(tǒng)計分析，可以總結(jié)出中國中外合作辦學研究普遍關注的焦點，為進一步深入了解中外合作辦學研究奠定基礎。

(一)作者單位統(tǒng)計分析

從研究主體來看，有關中外合作辦學研究成果最多的是廈門大學，出現(xiàn)的頻次達30次。但廈門大學對中外合作辦學研究卻分散在不同的部門，除專門的中外合作辦學研究中心外，還包括教育研究院和高等研究教育發(fā)展中心。由此可見，中外合作辦學在中國雖然已經(jīng)單獨形成一塊研究領域，但整體上仍是高等教育的重要組成部分。成果第二多的為華南師范大學，主要分布在國際文化學院和教育科學學院，分別為0.814 7%。接下來的是天津理工大學國際工商學院和南京郵電大學，出現(xiàn)頻次均為7次，占1.425 7%。最后兩名的是東北財經(jīng)大學薩里國際學院和太原師范學院，頻次分別為5次和3次。總體而言，中外合作辦學的研究表現(xiàn)出很強的地域性，主要集中在廈門、廣州和天津等一線城市的綜合類本科院校，見表1。

表1 2006—2016年中外合作辦學發(fā)文作者單位統(tǒng)計

(二)年度發(fā)文量統(tǒng)計分析

從文獻發(fā)表時間分布來看，出現(xiàn)在CSSCI和核心期刊上的論文總量并不多，但呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的趨勢。2006年的發(fā)文量只有19篇，但到2015年已經(jīng)增加到50多篇，增幅達168%。由此可見，中外合作辦學越來越受到研究者們的重視，見表2。

(三)期刊載文量統(tǒng)計分析

從期刊來看，研究主要集中在教育類學術期刊上。其中發(fā)文量最多的是《教育與職業(yè)》，達49篇，占比為11.421 9%；其次是《中國成人教育》和《黑龍江高教研究》，發(fā)文量比較接近，分別為27篇和22篇，占比為6.297 3%和5.128 2%；《教育研究》和《江蘇高教》載文量分別為17和16篇，占比3.962 7%和3.030 3%；《中國高等教育》和《中國高教研究》載文量相同，均為13篇，占比約3%；《教育理論與實踐》《教育探索》和《國家教育行政學院學報》載文量10篇左右，占比約2%，見表3。

表2 2006—2016年中外合作辦學年度發(fā)文量統(tǒng)計

(四)項目基金來源分析

在扦插操作的前7d左右，要進行插床的準備，一般紅豆杉扦插育苗的插床寬在1～1.2m，高20cm左右。插床底部需要鋪設10cm左右的腐熟農(nóng)家有機肥作為育苗的基肥。并且為了能夠降低病蟲害的發(fā)生，需要對基肥進行消毒，并混合一定比例的腐熟木屑、園田土、細河沙等物質(zhì)。

從項目基金分析來看，501篇CSSCI和核心論文中44.91%(225篇)是有基金支持的，其中省級基金支持123篇，占54.67%；國家級基金支持量居第二，76篇，占33.78%；校級基金支持26篇，占11.56%?？梢娚鐣χ型夂献鬓k學非常重視，國家層面和省級層面的資金支持力度都比較大(圖1)。

表3 2006—2016年中外合作辦學期刊載文量統(tǒng)計

圖1 2006—2016年中外合作辦學論文資金來源統(tǒng)計圖

三、相似矩陣與聚類樹圖分析

在了解了中外合作辦學研究基礎特征的基礎上，為進一步分析判斷該研究領域的熱點主題，還需要引入Bicomb和SPSS軟件分析高頻關鍵詞及其相關性，并繪制出聚類樹圖，從而更加直觀地分析判斷其研究焦點。

(一)高頻關鍵詞確認

為了保證樣本的有效性，對關鍵詞進行了必要的處理，將近義詞及內(nèi)涵過廣的詞刪除，最后將高頻關鍵詞的閾值設定為4，獲得20個高度相關的高頻關鍵詞，包括：中外合作辦學(240次)、辦學項目(87次)、高等教育(34次)、人才培養(yǎng)模式(27次)、教育國際化(24次)和優(yōu)質(zhì)教育資源(19次)等詳見表4。文獻關鍵詞量化的值越高表明關注度越高。因此，這些詞能從側(cè)面反映中外合作辦學研究熱點，從而指導進一步的研究。

(二)相似矩陣與聚類樹圖分析

但表4僅是高頻關鍵詞的線性排列，并不能全面反映這些詞之間的關聯(lián)性。為了進一步分析關鍵詞之間的相關性，需要將共詞矩陣轉(zhuǎn)化為相似矩陣。該研究將關鍵詞利用Bicomb中的“詞篇矩陣”功能生成關鍵詞的詞篇矩陣，然后將其導入SPSS軟件中，通過軟件中“分析-分類-系統(tǒng)聚類”逐步分析，選取“相似矩陣”“樹狀圖”和“Ochiai系數(shù)”。

表4 2006—2016年中外合作辦學論文高頻關鍵詞統(tǒng)計表

Ochiai系數(shù)表示兩個關鍵詞是否有緊密的關聯(lián)性，如數(shù)值接近1，則相似度較大；如數(shù)值接近0，則相似度較小，沒什么聯(lián)系。根據(jù)表5，高頻關鍵詞“中外合作”與高等教育、合作辦學、雙語教學和教學質(zhì)量等關鍵詞的相似度分別為0.06、0.68、0.45和0.585，可見研究熱點的分布情況。

表5 2006—2016年中外合作辦學論文高頻關鍵詞

圖2 高頻關鍵詞聚類樹圖

四、分析與討論

由上述高頻關鍵詞聚類圖可見，中外合作辦學研究雖然呈現(xiàn)出一些碎片化的特征，但從中還是能夠發(fā)現(xiàn)一些主體研究思路，主要包括宏觀政策環(huán)境視角、微觀項目管理視角和教學視角。

(一)宏觀政策環(huán)境視角

宏觀的視角主要是從國家層面或地方層面探討了中外合作辦學管理問題。具體包括責任主體、政策制定及其執(zhí)行等情況。早期的研究主要是在比較分析國外先進經(jīng)驗基礎上，研究符合中國國情的中外合作辦學政策的制定和執(zhí)行等現(xiàn)象驅(qū)動型問題。隨著研究的進展，政策視角越來越深入，比如陸小兵從政策視角出發(fā)，深入分析了政策在具體實施時的失真現(xiàn)象，并進一步將政策失真原因細化為客觀原因和主觀原因。對于主觀原因造成的政策失真可以通過“扁平化”管理，強化政策利益相關者之間的協(xié)調(diào)和溝通，發(fā)揮自下而上管理策略來解決[4]。陳麗媛則突破政策視角，從政治、經(jīng)濟和高等教育等多元視角研究了中外合作辦學政策實踐。指出經(jīng)濟政治全球化對中國高等教育國際化產(chǎn)生了巨大的影響，實踐層面中，中國的教育國際化表現(xiàn)出了一定的組織制度不適，還產(chǎn)生了社會信任與社會價值等問題[5]?？v觀宏觀研究視角發(fā)現(xiàn)，這方面研究已經(jīng)開始由現(xiàn)象驅(qū)動轉(zhuǎn)向理論深度的探索。而理論逐漸突破了政策邊界，逐漸向社會價值、組織、資源分配和社會公平等角度延伸。未來應更多地關注中外合作辦學作為公辦高校與民辦高校之外的第三種辦學模式，如何從政策層面平衡公平、效率與質(zhì)量等社會價值及其之間的相互關系。

(二)微觀項目管理視角

微觀視角方面，現(xiàn)有的研究主要探討了中外合作辦學的質(zhì)量保障和品牌建設。張寧從人才目標出發(fā)，指出中外合作辦學應強調(diào)跨文化教育，從而形成自己特色的課程文化，培養(yǎng)具有辯證意識的創(chuàng)新人才[6]。而更多的微觀視角是從辦學項目角度，唐振福提出了高等教育中外合作辦學質(zhì)量保障體系建設的舉措[7]，林金輝提出了如何構建與國際標準接軌的具有中國特色的中外合作辦學質(zhì)量保障體系，形成審批準入機制、分類監(jiān)管機制、評估認證機制和處罰退出機制四位一體的質(zhì)量監(jiān)管機制[8]。在研究了質(zhì)量保障機制的基礎上，另有學者更進一步提出建立自己的留學服務項目品牌，從治理的視角強化了合作辦學的質(zhì)量管理。

上述微觀視角多數(shù)是從項目管理的角度出發(fā)，尚未能夠涉及中外合作辦學的學生個體層面。中外合作辦學微觀層面的討論應該深入了解個體層面對合作辦學的選擇機制和影響因素，進一步從更加細微的角度分析合作辦學，為更好地管理合作辦學提供微觀理論基礎。

(三)教學視角

中外合作辦學現(xiàn)有研究的第三個主要關注點是合作辦學教與學的實踐研究。該視角由于與課程緊密相關，因此這部分研究大都從一些專業(yè)角度出發(fā)，并結(jié)合教學法進行闡述，如從電子商務、會計和市場營銷角度等，也有從語言的培訓角度出發(fā)，主要包括IELTS、TOFEL和GRE等。有些研究將專業(yè)教育與語言培訓結(jié)合在一起進行探討，主要試圖解決兩者如何平衡及相互促進的問題。另外，還有些研究從學生管理和學習難度出發(fā)，探討了如何構建中外合作辦學的班級管理模式。教學視角主要是以學生為研究對象的，未來的研究可以考慮將該關注點與政策層面的深層次研究相結(jié)合，探討政策層面下如何促進個體層面需求的滿足，政策在促進個體層面的資源分配和教育公平等方面如何更好地銜接。

總之，近10年來國內(nèi)學者對于中外合作辦學的研究在宏觀政策環(huán)境層面、微觀項目管理層面以及教學管理層面取得了很大的進展，有力地推動了中外合作辦學事業(yè)與國際的接軌，從而促進了中國教育事業(yè)的發(fā)展。但存在的一些問題也不容忽視。首先，高層次的研究論文不足，深度研究的緩慢發(fā)展跟不上中外合作辦學的迅猛發(fā)展；其次，研究方法單一，多為定性研究或描述性研究,定量方法使用得偏少；第三，研究視角不夠多元化，現(xiàn)有研究多立足教育學和法學等單一學科，交叉學科視角的研究不足。未來應該在上述討論的潛在領域進一步深化中外合作辦學的研究，為中外合作辦學邁向更高發(fā)展階段提供理論基礎和參考意見。

[1] 程斌,程宜康.2000年以來我國中外合作辦學研究綜述[J].學術論壇，2007(2):196-199.

[2] 王璐.1995—2010：中外合作辦學研究15年的量化分析[J].現(xiàn)代教育管理,2012(4):14-18.

[3] 陳正權，晏燕.我國中外合作辦學研究的現(xiàn)狀與展望：基于CSSCI來源期刊論文的分析[J].黑龍江高教研究，2016(3)：66-69.

[4] 陸小兵,王文軍.中外合作辦學政策失真的批判性分析[J].國家教育行政學院學報,2011(12):26-31.

[5] 陳麗媛,何瑞珠.中外合作辦學政策在高等教育中的實踐：多元視角的思考[J].教育發(fā)展研究,2014(11):24-29.

[6] 張寧，連進軍.多元文化視角:中外合作辦學批判性課程文化的生成與構建[J].江蘇高教,2012(6):78-81.

[7] 唐振福.我國高等教育中外合作辦學質(zhì)量保障體系建設研究[J].江蘇高教,2013(2):28-30.

[8] 林金輝,劉夢今.論中外合作辦學的質(zhì)量建設[J].教育研究,2013(10):72-78.

(責任編輯 治丹丹)

On the Focuses and Trend of Research on Sino-Foreign Educational Cooperation—Based on a Visualized Co-word Analysis on the CNKI Literature from 2006 to 2016

CHEN Yan1,JIN Ren-min2

(1.Department of Basic Courses,Anhui Medical College,Hefei,Anhui 230601,China;2.Department of International Education,Anhui Economic Management Institute,Hefei,Anhui 230059,China )

Taking the academic papers on Sino-foreign educational cooperation in CSSCI and core periodicals from 2006 to 2016 as the data samples,using the co-word analysis and SPSS,the paper makes a study of the number of articles in each periodical,the year of publication,the working units of authors,and financial sources.In addition,the analyses of word frequency and co-word clustering are made for high-frequency key words,hoping to make a quantitative analysis on the relationship between the research situation and the research focuses and providing a reference for further researches.

word frequency analysis;co-word clustering;Sino-foreign educational cooperation;focuse

2016-11-04

安徽省教育廳省級質(zhì)量重點工程(2015jyxm742)

陳艷(1979-)，女，安徽明光人，安徽醫(yī)學高等專科學?；A部講師，英語語言文學碩士，主要研究方向為應用語言學和英語教學。

G 52

A

2095-462X(2017)03-0095-05

http://kns.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20170523.1656.008.html