郭穎穎

（常州幼兒師范學校，江蘇 常州 213000）

SPARK教學理念在健身操教學中的應用研究

郭穎穎

（常州幼兒師范學校，江蘇 常州 213000）

經(jīng)過時代的進步與發(fā)展，國內(nèi)外的教育事業(yè)在不斷地進行改革和創(chuàng)新，中小學體育教育改革也在如火如荼地進行。盡管如此，卻依然出現(xiàn)了學生缺乏體育運動興趣與習慣等現(xiàn)象，包括在體育教育健身操教學中，許多學生或許喜歡體育課，但是并不喜歡健身操課程。分析其中原因，體育教學的評價方式存在著一定的局限。長期以來，尺度鮮明的測試與達標，讓許多學生在刻板的體育評價中對體育望而卻步，甚至喪失興趣。通讀新修訂的《義務教育體育與健康課程標準》，“運動參與”先于“運動技能”一直置于課程目標的首位，讓每一位學生體驗運動的樂趣與成功是課程的基本目標，特別強調(diào)要通過對學生更為準確地觀察、指導和評價，促使學生形成良好的體育態(tài)度、心理品質(zhì)和社會行為。因此，評價理念與評價方式是否適合各年齡階段的學生將直接影響學生對體育學習的興趣和效果。

在這個大部分教學理念都集中在理想和理論的如今，體育健身操教學非常需要一個能夠適應新課程要求并且具有求真務實精神的教學方式。在此，需要教育工作者擴大視野，對國外體育課程理念進行了解，并對于國外新興理念運用在國內(nèi)健身操課程中進行分析。

1 SPARK教學理念概述

近幾年，美國SPARK課程開始進入體育教育工作者的視野，SPARK課程的全稱是“TheSports，PlayandActiv eRecreationforKidsPrograms”，又被稱為兒童運動、游戲和娛樂活動，其是在傳統(tǒng)教育基礎上的改革和教學轉(zhuǎn)變。SPARK課程中主要的教學內(nèi)容素材是從生活中得來的，是一款具有真實、自然性的體育活動，同時它也是一款有休閑娛樂作用的游戲，將游戲與運動相結合起來的綜合體育課程。其主要實施方式是為教師以及學生提供專業(yè)的課程以及培訓，通過儀器支持或者跟蹤等服務幫助學生提高社交能力，養(yǎng)成健康、良好的運動習慣。本門課程最突出的特點是它積極地實現(xiàn)了讓學生“以飽滿的熱情投入到體育活動中，興趣盎然地發(fā)展各種有助于參與體育活動的運動技能”的基本目標，究其原因，SPARK課程在評價理念和評價方式上的特色是學生喜歡SPARK活動的重要因素。SPARK教學理念的產(chǎn)生正是美國對于教育模式不斷追求、改革創(chuàng)新的結果。1989年，在政府相關研究院的支持下，美國圣地亞哥州立大學某研究團隊獲得了這個為期7年的研究項目。主要研究內(nèi)容是針對小學體育健康課程的有效性進行研究、設計、實施和評價。這個研究團隊搜集了當時學生們具有的共同問題（肥胖），針對這個問題設計了通過玩耍、運動和適當休息的方式對體育教學進行了改革和創(chuàng)新。在令學生們健康成長的同時，也成功地將這個項目展現(xiàn)在世界各國的眼前。SPARK課程最初是為“防止兒童的身體活動和體能發(fā)展水平降低”這一社會需求而設計的課程（McKenzie，2009），是以追求“健康第一”為理念的課程，教學內(nèi)容與方法的創(chuàng)新性在美國一線體育教師和廣大學生中深受追捧和熱愛。SPARK課程是在不斷地實踐、反思、完善、創(chuàng)新的過程中，歷經(jīng)20多年在7所學校反復試驗。在體育課上學生的運動能力、心肺耐力、運動技能的發(fā)展、學習成績、肥胖癥的減少、課程內(nèi)容和教師行為的改善等方面都取得了非常好的效果。實踐中，筆者嘗試將SPARK課程的評價理念遷移滲透至日常的體育教學評價之中，設計并運用趣味性評價方式，對學生的體育學習產(chǎn)生了明顯的積極效應。

2 SPARK教學理念在健身操教學中的應用

2.1 靈活的教學組織形式

在組織形式方面，SPARK課程相比傳統(tǒng)的課程來講靈活度非常強，屬于自由活動，教師通過簡單地引導達到令學生學習健身操的目的。在課堂中，教師首先要確定好教學的區(qū)域，伴隨著合適教授健身操的音樂，先讓學生們在音樂中自由活動。教師事先為學生設定好相對的音樂作為活動的開始和結束信號，教師不需要做過多的規(guī)定，只需要用簡單的動作或者語言引導學生活動，達到教學的目的。以小學的課程設計為例：教師選取舞蹈室作為活動地點，并在音樂教材中選取具有節(jié)奏性和童趣的音樂作為活動背景，同時這個音樂也被指定為開始活動以及結束活動的信號音樂。

首先，教師需要組織熱身活動，讓學生們圍成一個圓圈。每位學生將兩只手搭在前面一個學生的肩膀上，形成一個跑動的圓圈，在領隊學生的帶領下，進行跑步熱身活動。熱身活動結束之后，學生們按照高矮順序伴隨著音樂的節(jié)奏排成4列或者5列（具體列數(shù)按照人數(shù)定），跟隨教師的起勢動作和音樂節(jié)奏一起做健美操。中間可以穿插一個或幾個游戲動作，讓學生們在音樂的某一個點快速變化隊形。例如，按照活潑跳躍的音樂指令，學生們歡快地跳動著做教師指定的“背靠背”“手拍手”“腳尖對腳尖”等游戲動作，此時，音樂變成了可以調(diào)動學生動作的信號。在做到高效教學的同時，使管理學生的方式變得更加簡單和有趣。并且，學習氛圍變得更加輕松，增加了學生們的互動性，使學生們感受到了學習的快樂。

2.2 設計創(chuàng)新的課堂教學內(nèi)容

在對課堂教學內(nèi)容進行設計時，教師應該按照學生身心發(fā)展的特點以及全面發(fā)展的需求來設計。在美國的SPARK課程中，課堂創(chuàng)新是所有體育教師最關注的點，他們會有針對性地按照學生的自身特點來進行游戲設計。例如，“球飛飛飛”活動（表1），為學生規(guī)定了一定的活動區(qū)域，利用泡沫球被頂上空后往下落的原理，給學生加入“用教學的健美操動作使泡沫球盡量被放在布上頂高，并保證泡沫球不落地”的活動規(guī)則。在讓學生們主動達到這個標準的同時，也進一步地鍛煉了學生們在進行健美操運動時的身體協(xié)調(diào)能力。而且利用游戲場景下的教學設計，學生們不容易產(chǎn)生膩煩心理或者疲憊感，可以有效地提高運動和教學效率。

2.3 將課堂的領導權適當放給學生

在體育課堂實踐中，讓每位學生成為體育學習的小主人翁，安排和掌控好自己關于體育技能項目的學習和測試；讓學生對自己的體育技能項目的學習進行自我監(jiān)控和管理。在健美操教學中，教師應該利用SPARK教學理念，在對課堂教學內(nèi)容進行創(chuàng)新時學會放權，將更多的學習時間交給學生，使學生自己能夠成為大家學習的領導者。例如，教師可以在教學健美操時，對學生們的學習進度進行觀察和掌控，當發(fā)現(xiàn)學生們已經(jīng)到達一定程度后，適當?shù)胤艡?，讓學生們輪流做小教師，引領大家學習。教師只需要在適當?shù)臅r間段對其加以點撥，使教學進度不偏離正軌即可。這個方式在美國的SPARK課程中就有實際的案例，名為“協(xié)同教學”。一般情況下，教師會考慮讓班上骨干學生來充當教師，通常在人數(shù)上會選擇兩名。這種教學方式不僅可以鍛煉學生對課程的熟悉程度，還可以對學生的領導能力加以鍛煉，增強體育課的學習效率。同時，在實際的教學實踐中，除了借鑒“協(xié)同教學”法之外，還可以適當?shù)刈寣W生們開動腦筋，如在進行幾個連續(xù)健美操動作時，可以讓學生們集思廣益，看看這個動作是否可以與之前課程的一些動作相結合，并同樣達到健美的目的?？梢宰寣W生們提出自己的觀點和看法，對于創(chuàng)意動作較多的學生，教師應對其加以表揚和鼓勵。同時鼓勵其他學生，看是否還有更順暢、更有創(chuàng)意對健康更有益的動作。教師此時就將自己的角色定位在學生引導者的位置上，而不再是傳統(tǒng)的一個命令一個動作。

在體育課堂上，應合理貫徹“與自己競爭而不是他人”這一理念，并進行良好的遷移運用。每當記錄一次成績，讓學生將自己的成績與前一次進行比對，這一舉措很大程度上有助于消除學生的檢測焦慮。同時，教師要對學生的成績進行保密，避免學生之間相互比較，從而保護了成績困難學生的自尊心，幫助這些學生以較好的心態(tài)來開展后期的學習。

2.4 有效地對學生進行評價

人的快樂，源于自己能決定自己的生活。當學生能夠駕馭自我，這種自覺意識會讓他覺得學習是快樂的。美國的SPARK課程主張人性化的評價方法，在評價中非常注重對學生自覺意識和自覺權利的關注及呵護。其主張學生能夠自行對年度測試、周測試進行計劃，讓學生自己選擇狀態(tài)最佳的一天進行測試。并且對于測試的結果來說，由于平日的表現(xiàn)和平常的學習狀態(tài)就是測試的一部分，因此就不存在學生會為了測試而測試。在SPARK課程的健康測試中，“與自己競爭而不是他人”是一個重要的評價理念。學生在教師的指導下，自我管理測試成績，通過多次評定及記錄，讓學生不斷地體驗到了學習過程中所發(fā)生的不同變化。這個課程完全將日常學習和測試結合在了一起，讓學生能夠在平日就及時收到教師對他們的評價，也能夠讓學生及時了解自己的不足并進行改正。在讓學生發(fā)揮主觀能動性的同時，也促進了學生的積極性。

表1 球飛飛飛活動

3 結 語

與傳統(tǒng)教學方式相比，SPARK教學理念顯而易見對于健美操教學更加具有運用意義。除了靈活的教學組織形式之外，對課堂的放權以及人性化的評價方式都令學生獲得了最大的學習自主權；能夠在調(diào)動學生學習積極性的同時，達到真正的高效興趣學習；能夠幫助提高體育課堂健身操教學的有效性，替代體育教學傳統(tǒng)健身操教材，并進行大規(guī)模地普及。但是需要注意的是，教師必須要針對學生的特點進行教學內(nèi)容的設計，因材施教，只有適合學生的才是最好的。教師的指導應恰到好處，在進行教學活動時務必讓每一位學生都參與進來，在活動之后讓其都能夠得到收獲，增強相關的能力，達到教學目的。

[ 1 ]尹志華，毛麗紅，孫銘珠，等.基于SPARK課程理念的體育課程構建策略：設計研究的視角[ J ].武漢體育學院學報，2014（7）.

[ 2 ]王軍華.美國SPARK課程理念的思考與實踐[ J ].新課程（綜合版），2013（4）.

投稿日期：2017-04-17

郭穎穎（1982～），助教，碩士。研究方向：體育人文社會學。